акцентации характера и их учет в педагогической деятельности

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Проблема акцентуаций характера в психологической науке
1.1. Понятие акцентуаций характера
1.2. Типы акцентуаций характера
Глава 2. Акцентуации характера в педагогической деятельности
2.1. Психология педагогической деятельности
2.2. Влияние акцентуаций характера на педагогическую деятельность
2.3. Преодоление акцентуаций характера в педагогической деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

акцентации характера и их учет в педагогической деятельности

9) застревающий (паранойяльный) — повышенная подозрительность и болезненная обидчивость, стойкость отрицательных аффектов, стремление к доминированию, неприятие мнения других и, как следствие, высокая конфликтность;
10) демонстративный (истероидный) — выраженная тенденция к вытеснению неприятных для субъекта фактов и событий, к лживости, фантазированию и притворству, используемым для привлечения к себе внимания, характеризуемая авантюристичностью, тщеславием, «бегством в болезнь» при неудовлетворенной потребности в признании;
11) дистимный — преобладание пониженного настроения, склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни;
12) неустойчивый — склонность легко поддаваться влиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний, умение легко устанавливать контакты, носящие, однако, поверхностный характер;
13) конформный — чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму.
В отличие от «чистых» типов, значительно чаще встречаются смешанные формы акцентуаций характера.
Акцентуации характера в подростковом возрасте накладывают свой отпечаток не только на взаимоотношения с окружающими, но и на учебно – познавательный процесс. В зависимости от типа акцентуации подростки отличаются своим поведением, типом познавательной активности, а также способностью воспринимать и воспроизводить учебный материал.
Однако не только у подростков в учебной деятельности наблюдаются акцентуации, накладывающие свой отпечаток на ее протекание. У педагогов, как составляющих педагогической деятельности, также имеются акцентуации характера, влияющие на протекание данной деятельности.
Глава 2. Акцентуации характера в педагогической деятельности
2.1. Психология педагогической деятельности
Деятельность учителя является началом всех начал, точкой отсчета для изменения психических качеств ребенка в образовательных учреждениях.
Профессия учителя появилась, когда устройство общества потребовало создания школы — места, где детям передавали опыт предшествующих поколений по определенным стандартам и выработанным нормативам; когда оказалось важным, чему, как и зачем учить.
Профессия педагога относится по классификации Е. А. Климова к типу «человек—человек». Это означает, что в деятельности учителя принципиальным является умение влиять на другого человека. Именно составляет предмет учительского труда. Влияние на другого с целью становления и разлития его личности — цель деятельности педагога. Подобно иным видам деятельности, педагогическая имеет свои форму и содержание, цель и средства ее достижения.
Таким образом, педагогическая деятельность представляет собой процесс, в которой центральной фигурой является личность учителя.
Значимость личности педагога в учебном коллективе не приходится доказывать. О роли влияния педагога на ученический коллектив и личность отдельного ученика много описано в психолого – педагогической литературе. Эта роль была подчеркнута таким выдающимися педагогами и мыслителями как В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко.
Педагог – лицо высоко референтное для учащихся, особенно на первых годах обучения. Поэтому на протяжении всего учебно – воспитательного процесса педагог оказывает влияние на личность конкретного ученика, так и на весь учебный коллектив в целом. Личность педагога – мощный фактор формирования личности учащихся. Его роль – создание благоприятного микроклимата в классе, способствующего не только эффективному процессу обучения, но и установлению благоприятных взаимодействий между учащимися. Поэтому к личности педагога предъявляются определенные требования, которые могут быть постоянными (устойчивыми) и изменчивыми (обусловленными социально – политическими, экономическими условиями общества). К таким требованиям относят уважение личности других, любовь к детям, личностный и профессиональный рост.
Педагог реализует свое влияние на учащихся в процессе педагогической деятельности.
Н. И. Шевандрин выделяет несколько структурных компонентов педагогической деятельности:
1. гностический (исследовательский), предполагающий увеличение собственных знаний, навыков, умений. В этом плане педагог выступает в роли исследователя.
2. конструктивный, заключающийся в планировании учителем своей педагогической деятельности и прогнозировании ее результатов,
3. организаторский, включающий в свой состав организацию учебно – воспитательного процесса,
4. коммуникативный, устанавливающий и налаживающий взаимоотношения учителя с учениками, коллегами, родителями11.
Педагог в процессе педагогической деятельности выполняет несколько функций. А. И. Щербаков выделяет несколько функций педагога12:
- информационная, включающая глубокие знания и умелое владение учебным материалом, применение на практике разнообразного методического инструментария для обеспечения оптимальной передачи знаний учащимся и прочного, осмысленного усвоения их школьниками,
- мобилизационная, предполагающая активизацию учебной познавательной деятельности учащихся, организацию их самостоятельной работы, поддержание и развитие интереса школьников к учебе, полезному труду и общественной работе,
- развивающая – учет индивидуально – психологических характеристик и возрастных особенностей учащихся и развитие их способностей, личности в целом,
- ориентационная, предполагающая формирование у учащихся социально – одобряемых мотивов поведения, мировоззренческих принципов, активной жизненной позиции.
А. В. Петровский выделяет также и социальную функцию учителя, которая предполагает приобщение подрастающего поколения к культурному наследию, общественному опыту старших поколений13.
Учитывая значимость личности учителя для учащихся, а также педагогической деятельности в целом, необходимым условием является приобретение и совершенствование профессиональной умелости и выработки педагогического мастерства. Для этого учителю необходимо детально представлять себе структуру педагогической деятельности и связанную с ней систему теоретических и практических умений и навыков.
Психологические исследования (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.) что в учебно-воспитательном процессе имеют место следующие взаимосвязанные виды педагогической деятельности учителя14:
а) диагностическая;
б) ориентационно-прогностическая;
в) конструктивно-проектировочная;
г) организаторская;
д) информационно-объяснительная;
е) коммуникативно-стимулирующая;
ж) аналитико-оценочная;
з) исследовательско-творческая.
Наряду с умением педагога качественно выполнять свои обязанности выступает умение взаимодействовать с учащимися, на которое формирование которого влияют индивидуально – психологические особенности учителей.
Исследованиями различных авторов (В. Г. Казанская, И. М. Юсупов, И. В. Жижина и др) было установлено, что существуют симптомокомплексьг свойств, которые проявляют учителя во взаимодействии с учащимися на уроке. Заметными являются такие личностные свойства:
общительность;
добродушие;
сильная эмоциональная выразительность;
готовность к совместной деятельности и взаимопомощи.
Проведенные исследования показали, что некоторая часть учителей хорошо приспосабливается к обстановке. В основном такие педагоги компетентны в своей деятельности, социально активны, независимы в принятии решений, они уверены в своих силах, напряжение у «их оптимально, кроме того, они «выкладываются» в своей деятельности.
Кроме того, исследователи обнаружили их добросовестность, внимательность к практически важным делам, готовность переносить большие перегрузки, точность, готовность заботиться о своей репутации.
Однако наряду с этими положительными качествами выявлено и иное: четвертая часть педагогов имела низкие показатели в решении абстрактных задач, а третья — средние. В основном они были склонны выполнять конкретную деятельность, к тому же имели невысокий уровень культуры. Учителя демонстрировали подавленное, угнетенное состояние.
У пятой части обследованных педагогов отмечались средний уровень доминирования, жесткость в обращении с людьми, многие проявляли равнодушие, были несколько прагматичны и ориентированы на реалистичную деятельность. Почти все опрошенные продемонстрировали неудовлетворенность своей деятельностью.
Исследования показали, что на продуктивность педагогической деятельности немалое влияние оказывает и такие личностные особенности как направленность личности и акцентуации характера.
2.2. Влияние акцентуаций характера на педагогическую деятельность
На основании различных классификаций (Ганнушкин П.Б., Леонгард К., Личко А.Е., и др.) десять различных типов акцентуаций, характерных для педагога, выделил В.П. Симонов:
1. гипертимный;
2. дистимный;
3. циклотимический;
4. возбудимый;
5. застревающий;
6. педантичный;
7. тревожный;
8. эмотивный;
9. демонстративный;
10. экзальтированный.
Профессиональная деятельность неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности педагога, деформированностью его личности. При более глубоком включении в структуру личности педагога, её иерархизации изменения, происходящие в личности, схожи с изменениями, происходящими при акцентуациях. Деформированность личности педагога деятельностью может определяться наличием четырех уровней деформаций:
1. общепедагогических;
2. типологических;
3. специфических (предметных);
4. индивидуальных.
Профессиональные деформации граничат с акцентуациями, обусловливая наличие семи педагогически обусловленных акцентуаций черт характера педагогов:
1. авторитарность;
2. доминантность;
3. властность;
4. бескомпромиссность;
5. суровость;
6. педагогическая агрессия;
7. индифферентность.
Профессиональные деформации педагога исследовали P.M. Грановская, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В. Г. Казанская и др.
Так, В. Г. Казанская отмечает, что у учителей общеобразовательных школ крайне редки бывают проявления возбудимого и дистимического типа акцентуации, но часто отмечаются демонстративные, педантичные и эмотивные типы15.
По мнению К.Юнга, одной из черт характера человека, обнаруживающих особенную возрастную и временную устойчивость, является общительность или связанная с ней по смыслу черта -замкнутость, а также более общие черты характера, в состав которых две названные входят как составляющие, - экстраверсия и интроверсия.
На взаимосвязь внутренней и внешней направленности личности и типа акцентуации характера указывает и В. Г. Казанцева. С экстраверсией связаны определенные акцентуации характеров, в частности, - экзальтированность, демонстративность, возбудимость, гипертимность, сензитивность. Все эти черты характера вместе взятые, обычно образуют единый комплекс и встречаются у педагога совместно. Педагога, обладающего таким комплексом характерологических черт, отличает повышенная активность и внимание к тому, что вокруг него происходит. Он живо откликается на соответствующие события и как бы ими живет. Интроверсия коррелирует с иной совокупностью личностных черт, в первую очередь с тревожностью, педантичностью, шизоидностью, истероидностью, психастеничностью. Педагоги, имеющие этот комплекс характерологических особенностей, отличаются отстраненностью от происходящего вокруг, отчужденностью, независимостью. Характер, как и темперамент, обнаруживает зависимость от физиологических особенностей педагога, а прежде всего от типа нервной системы. Свойства темперамента накладывают свой отпечаток на проявления характера, определяя динамические особенности их возникновения и протекания. В конечном счете, черты темперамента и характера образуют практически неразделимый сплав, обусловливающий общий облик педагога, интегральную характеристику его индивидуальности.