педагогические условия развития игры-драматизации детей старшего дошкольного возраста

Введение
Глава 1 Теоретические подходы к проблеме развития
игры-драматизации старшего дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава 2
2.1 Задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2Особенности развития игры-драматизации у детей
5-6 лет (анализ результатов исследования)
Глава 3 Проект преобразующего эксперимента
Заключение
Список литературы

педагогические условия развития игры-драматизации детей старшего дошкольного возраста

Киска, брысь!
На дорожку не садись.
Наша деточка пойдет,
Через киску упадет.
Ситуация 1 создается после беседы по содержанию прибаутки и рассматриванию иллюстраций, близких ее содержанию.
Цель: помочь детям понять, что выразительность определяется задуманным образом, от лица которого исполняется прибаутка, стимулировать стремление детей додумать ситуацию для оригинального ее воплощения в игре.
Необходимый материал: предметы, обозначающие возможных участников событий. Для образа киски: легкий обруч на голову с кошачьими ушками, хвост на ремешке, яркий бантик, клубок, миска. Для образа говорящего: косынка, панамка, бусы, детский фартук, трость, портфель, веник, матроска и пр.
Организация: участвует не более 5-6 детей.
Краткий ход конструирования образовательной ситуации:
«Ребята, помните, прошлый раз мы решили разыграть прибаутку «Киска, брысь». Давайте сегодня поговорим, как мы это будем делать.
С чего начнем? Сначала решим, сколько артистов нам понадобиться? Почему вы решили, что двое, кто это? Правильно, киска и тот, кто ее прогоняет. А почему герой решил киску прогнать? (Она мешает пройти малышу). Почему вы считаете, что именно малышу, а не ребенку 5-6 лет? (малыш плохо ходит и не сумеет обойти киску). Молодцы, внимательно слушали прибаутку! Значит, нам нужен третий артист – малыш.
Давайте подумаем, о какой киске идет речь. Опишите ее внешний вид, придумайте, что она делает (Маленькая, беленькая кошечка пьет молоко, рыжая кошка неторопливо идет по дороге, серая киска лижет лапку).
А кто прогоняет киску? (Мама, бабушка). Почему именно они? (Они гуляют с ребенком). Итак, действие прибаутки происходит во дворе. Так могло быть. А где еще это могло случиться? (Дома, в квартире).
Теперь давайте решим, что будет нужно нашим героям, что бы мы по его костюму и предметам поняли, кто он. Рассмотрите предметы, которые я принесла. Кому что нужно? (Маме - бусы, бабушке – косынка, малышу – панамка и фартук). Хорошо! Подумайте, во что будет одет малыш, если действие происходит на улице (у него будет и панамка, и фартук, еще лопатка и совочек). Здорово ты придумал! Иди, принеси эти игрушки. А что ему понадобиться, если история произошла дома? (Только фартук, панамки не надо, еще он может держать погремушку или соску повесить на шею?) Где мы возьмем эти предметы? Принесите их.
А что нужно киске, если она гуляет на улице? (обруч, бантик) Что понадобиться домашней киске (обруч, клубок, мисочка с едой). А нужны будут одному герою и клубок, и миска? Почему? (Нет, она либо ест, либо играет). Молодцы! Теперь мы готовы играть! Кто хочет исполнять роли? Кто будет зрителями?»
Возможные варианты усложнения образовательной ситуации:
1. «А могло случиться так, что кто-то другой заметил, что киска мешает пройти малышу во дворе? Кто это был? Если трудно придумать – посмотрите на предметы, которые у нас есть. Например, на трость опирается… (Дедушка). Что дедушка делает во дворе? (сидит, отдыхает) Тогда принесите для него скамеечку. Матроска одета на… (моряке, который шел мимо). Может быть! А могла матроска быть одета на мальчике?
Если действие происходит дома, кто кроме знакомых нам героев может в нем участвовать? Тот, у кого портфель – это…? (Папа). Наверное, папа пришел с работы, а встречать его вышли и маленькая дочка и кошка. Давайте теперь покажем эту прибаутку с другими героями! Кто кем хочет быть»
2. «Сегодня я поставлю перед вами сложную задачу: говорить текст надо будет так, как сказал бы это настоящий папа, матрос, мама, мальчик… Вы с этим обязательно справитесь, если мы решим, как это можно сделать. Кто кем хочет быть, возьмите те предметы, которые вам понадобятся. А теперь главное: подумайте, какой характер у вашего героя и чего он хочет: напугать и прогнать киску, попросить ее отойти, что бы пропустить малыша или что-то еще? (Дается время для обдумывания)
Сначала все вместе обсудим, как будет изменяться голос и движения у пап, с разными характерами и желаниями.
Каким может быть папа по характеру? (Добрым). А может он быть строгим? Как измениться голос артиста, если он играет строгого папу, который приказывает киске уйти? (Буду говорить громко, уверенно, топну ногой) А если добрый папа, который очень любит и дочку, и киску, ласково просит кошку уйти с дороги? (Буду говорить не громко, нежно, «Ки-и-ска, ки-и-ска!..). А если кошка выскочила неожиданно, и папа очень испугался, что малыш не сможет остановиться и сейчас упадет и удариться? (Громко крикну, отгоню кошку портфелем, подниму малыша на руки). Про папу вы все здорово придумали. Теперь обсудим других возможных героев»
3. «Мы с вами все время обсуждали героев – людей. И совсем не придумывали, что делает и как реагирует на их слова киска! Подумайте об этом сами, а потом расскажите об этом нам. Вспромните, какой может быть киска, что она делала: специально мешала малышу пройти или случайно попалась на дороге? Она обиделась или испугалась, когда ее стали гнать? Ушла она или нет?»
4. «А что делал малыш, что он чувствовал? Покажите это мимикой, движениями, можете использовать любые предметы! Вы покажите, а мы угадаем, какой образ вы придумали! Вот теперь все участники сценки готовы выразительно исполнить свою роль»
Реализовывая первую задачу, необходимо поощрять желание детей придумать свои способы реализации задуманного, действовать не на основе копирования взрослого, подражания другому ребенку, а в зависимости от своего понимания содержания текста и выбранного героя.
Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за счет освоения игры-драматизации.
В игре-драматизации ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игры - драматизации являются: игра-имитация образов животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация свободно воспроизводящая сюжет без предварительной подготовки. Все эти виды осваивает ребенок среднего дошкольного возраста.
Самой простой из них является игра-имитация отдельный действий и эмоций героя (людей разного возраста, пола, профессий; животных реальных и героев литературных текстов и т.д.).
Специфику организации работы покажем на примере игры-имитации на тему «Пьем чай».
Примерные образовательные ситуации «Пьем чай»
Ситуация 1
Цель: развивать невербальную выразительность в процессе имитации действий людей.
Необходимый материал: набор кукольной чайной посуды. Возможно действие «понарошку» без атрибутов.
Организация: участвует 5-6 детей. Они сидят с воспитателем вокруг стола.
Краткий ход конструирования образовательной ситуации:
«Ребята, вы любите пить чай? Покажите, как вы пьете чай. У всех получилось! А как вы думаете, из какой чашки я пью чай? (Показ взрослого) (Из большой, тяжелой, вы держите двумя руками). А теперь? (Показ) (Из красивой, вы ее рассматриваете) Какие вы внимательные! А теперь вы сами придумайте, из какой чашки вы будете пить чай и покажите это (В случае затруднения воспитатель обговаривает с детьми варианты) Молодцы у всех хорошо получилось!»
Возможные варианты усложнения образовательной ситуации:
«Сегодня мы будем пить не просто чай, а какой- нибудь особенный… Какой чай вы больше всего любите: холодный или горячий, сладкий или без сахара, с вареньем или с молоком? Покажите, как вы пьете чай, который вам очень-очень нравиться. Хорошо Дима показал, даже глаза закрыл от удовольствия. А Леночка причмокивала и облизывалась, ясно, что она пьет вкусный чай с вареньем или медом.
А теперь возьмите в руки чашки, поднесите к губам, а я буду говорить, какой чай вы попробовали. Ваша задача передать свое отношение ко вкусу чая с помощью выражения глаз, бровей, губ и любых других движений. Понятно? Начинаем… Вы попробовали…. Очень горячий чай…. Соленый чай… Чай, где много лимона и нет сахара… Холодный чай в летнюю жару...»
« Сегодня мы опять будем пить чай, но не как дети, а как герои сказок и рассказов. Хотите попробовать? В каких сказках встречаются герои, которые пьют чай?
- Покажите, как будут пить 3 медведя из одноименной сказки. Сначала подумайте, кого вы хотите играть: большого и сильного папу, добрую маму или маленького шаловливого Мишутку. Покажите, а мы отгадаем, кто это был…
- А теперь покажем, как пьют чай герои рассказа Л.Н.Толстого «Дедушка и внучек». Одинаково они будут пить чай? Чем это будет отличаться?»
Когда основы игры-имитации освоены большинством детей, воспитатель переходит к играм-импровизациям под музыку и по текстам коротеньких прибауток и стихотворений, сказок и рассказов. При этом текст читает, рассказывает воспитатель или дети, а другие дошкольники импровизируют с помощью движений, передавая образы героев. Для этого подойдут тексты русских народных прибауток «Аленка-маленка…», «Загорелся кошкин дом», «Зайчишка-трусишка», «Наша-то хозяюшка», «Идет Кузьма из кузницы». Возможно использование следующих произведений: А.Шибаев «Подружки», Л.Разводова «Озорники», Г.Бойко «Встретил ежика бычок», В.Орлов «У ежей подрос ежонок», В Волина «Зайка серый умывается», Е.Трутнева «Елка», Е.Благинина «Не мешайте мне трудиться», Е Чарушин "Утка с утятами".
После освоения детьми средств невербальной выразительности (мимику, жестов, движений), педагог последовательно конструирует ситуации для развития интонационной выразительности в процессе ролевого диалога героев прибауток, прозаических и поэтических сказок. Для этого подбираются короткие диалоги из следующих текстов: «Привередница», С.Михалков «А что у вас?», С.Маршак «Сказка о глупом мышонке», К.И.Чуковский «Муха-Цокотуха», «Мойдодыр», «Краденое солнце».
Педагог особое внимание детей обращается на смену интонации в зависимости от настроения героя, ситуации общения и пр.
Такая работа создает основу для освоения детьми инсценирования, то есть разыгрывания крупных фрагментов текста. Сначала в этих целях подбираются более знакомые детям сказки о животных и волшебные сказки ("Зимовье зверей", "Лиса и волк", "Гуси-Лебеди", «Два жадных медвежонка», Ш.Перро "Красная Шапочка", К.И.Чуковский «Айболит и воробей»). Затем инсценируются тексты рассказов на темы "дети и их игры", "ребята и зверята", "труд взрослых". Например, такие: Л.Воронкова «Хитрый снеговик», «Солнечный денек» (отрывки), Б.Житков «Храбрый утенок», Е.Чарушин «Почему Тюпа не ловит птиц, М.Зощенко «Глупая история».
В результате у детей накапливается опыт для постановки спектакля по литературным произведениям (смотри об этом подробнее в конце статьи).
Особо отметим, сначала в игре-драматизации дошкольник передает «типичный» образ, стереотипно изображая героя. Например, образ зайчика предполагает набор шаблонов мимики, позы, движений и интонации. При этом лицо ребенка выражает грусть, уныние, поза и движения характерны (ноги и руки полусогнуты, кисти рук либо опущены и скруглены, символизируя «мягкие лапки», либо распрямлены и приставлены к макушке, символизируя «ушки»). Ребенок, изображая страх и грусть, прыгает мягко и не торопливо, иногда дрожит, говорит тихо, маловыразительно, с длительными паузами.
Деятельность воспитателя должна быть направлена на то, чтобы обеспечить последовательный переход детей от создания простого типичного образа к воплощению собственного замысла целостного образа, в котором эмоции, состояния героя и их смена передаются с помощью мимики, позы, жестов, выразительных движений, интонации.
Для этого в первой половине учебного года воспитатель создает образовательные ситуации, направленные на то, что бы дети увидели смену настроений и состояний героя литературного текста в зависимости от обстоятельств, в которые тот попадает, и научились передавать это с помощью соответствующих средств выразительности. Покажем это на примере образовательной ситуации, создаваемой на основе текста русской народной сказки «Заюшкина избушка».
Ситуация 1 создается после знакомства с текстом сказки, беседы по ее содержанию и рассматриванию иллюстраций разных художников.
Цель: помочь детям понять, что можно по-разному сыграть роль, передавая смену эмоций и переживаний зайца в разных обстоятельствах (в начале сказки он активен и деловит, оставшись бездомным, от грусти переходит к унынию, а в конце проявляет радость).
Необходимый материал: книги по сказке «Заюшкина избушка» с иллюстрациями разных художников. Несколько комплектов пиктограмм (схематических изображений) эмоций и настроений людей. Возможно использование атрибутов, помогающих ребенку войти в образ (легкий обруч с ушками, светло-серые рукавички и хвост-помпон на липучке).
Организация: участвует не более 5-6 детей.
Краткий ход конструирования образовательной ситуации:
«Ребята, я принесла вам знакомые книжки. Помните, мы уже говорили, что разные художники по-разному изображают главного героя сказки «Заюшкина избушка». А знаете, что я заметила, когда стала внимательно рассматривать картинки? У одного и того же художника зайцы на каждой иллюстрации немного разные. Как вы думаете почему? Трудный вопрос! Сейчас я вам помогу найти на него ответ…
Скажите, какое настроение чаще было у героя сказки (грустное, печальное, плакал, просил помощи). Я с вами согласна. А теперь посмотрите на обложку книги (демонстрируется книга с иллюстрациями А.Барсукова). Художник нарисовал на ней веселого зайца. Он что, ошибся? (Нет. В начале и в конце сказки заяц веселый и довольный). Значит герой был сначала веселым, затем грустным, а потом опять радостным? Все с этим согласны? Давайте внимательно рассмотрим иллюстрации в книге и узнаем: правы мы или нет…
Откроем первую страницу. Какое настроение у главного героя? Он веселый? (Нет, он спокойный) Как вы думаете, почему? Что бы правильно ответить, внимательно рассмотрите иллюстрацию (Он спокойный, немного усталый, потому что устал, пока снег убирал лопатой у домика). А теперь послушайте отрывок текста: «У лисы избушка ледяная, а у зайца – лубяная. Вот лиса и дразнит зайца: «У меня избушка светлая, а у тебя темная! У меня светлая, а у тебя темная!». Вам нравится, когда вас дразнят? Что вы при этом чувствуете? (Не нравится, обидно, не радуемся). Смотрите, художник нарисовал у зайца приоткрытый рот, зачем? (Он как будто отвечает лисе) А что он ей сказал? («Подожди, придет весна, твоя избушка растает, а моя нет»). А можно было нарисовать другое настроение у героя? (Он мог улыбаться немного от того, что его избушка останется целой. Мог разозлиться от того, что лиса его дразнит, но не сильно, потому что он добрый) Молодцы, хорошо придумали! А теперь, давайте оживим иллюстрацию и покажем зайчика, каким он был в самом начале сказки. Вы можете выбрать, в каком настроении будет ваш герой! Не забудьте, что настроение героя мы можем показать с помощью глаз, бровей, рта, позы, движений рук и ног. Можете что-нибудь сказать, подвигаться, а можете просто встать в ту позу, которую выберите! (2-3 детей передают образ зайца).
Давайте подумаем, какое настроение мы увидим у зайца на следующей страничке книги? Сейчас проверим! Вы угадали! Вот теперь заяц веселый. Как вы думаете, почему? (Пришла весна, светит солнце, у него хорошее настроение. Его избушка не растаяла, он рад. Лиса пришла проситься к нему в домик, а он ей напоминает., как она его дразнила). Дальше, какое настроение будет у зайца? (грустное, печальное) А он будет все-время одинаково грустить? (Да, он все-время плачет. Нет, он будет все сильнее плакать). Возможно и так, и так. Узнаем это в следующий раз…
Целесообразно сделать перерыв в работе, убрать данную книгу из уголка, продолжить вечером или на следующий день.
Ситуация 2
«Продолжим смотреть книжку? Вы сказали в прошлый раз, что настроение у зайца меняется, но в середине текста он все-время грустный. Посмотрим, как решил художник!.. Почему художник нарисовал рядом с медведем не плачущего зайчика? (Он не плакал, потому что думал, что сильный медведь обязательно прогонит лису) Так могло быть? А как будет меняться голос артиста, который играет зайца, именно так, как нарисовал художник? (Сначала будет говорить не очень тихо, потом совсем тихо и грустно, медведю будет говорить повеселее, а петушку совсем шепотом). Очень хорошо придумали. А теперь скажите: «Нет, не выгонишь», что бы мы поняли к кому вы обращаетесь: к собакам, волку, медведю или петушку. (Каждый ребенок повторяет фразу в образе).
На последней страничке мы видим веселого зайчика.
Выходит, настроение зайца все-время менялось. Как оно менялось, покажите с помощью карточек с эмоциями людей. (Дети раскладывают пиктограммы, сравнивают и обсуждают варианты)».
Аналогичные ситуации создаются по разным литературным текстам. Постепенно дети все реже обращаются к иллюстрациям, самостоятельно придумывая смену настроений героев. Обязательно поддерживать все позитивные варианты ответов, подчеркивая, что каждый может выбрать способ изображения эмоции в зависимости от своего замысла. Так постепенно расшатывается стереотипные образы героев животных и людей. На этой основе во второй половине учебного года дошкольники используют совершенно разные средства выразительности для воплощения довольного героя прибаутки «Зайка серый умывается», бесшабашного «Зайца-Хвасты», больного зайчонка из сказки К.И.Чуковского «Айболит» и пр.
Решение второй задачи предполагает так же расширение игрового опыта детей за счет освоения режиссерской театрализованной игры.
В режиссерской игре носителями ролей являются игрушки или их заменители, ребенок организует деятельность как «сценарист и режиссер», управляя ими. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: игрушечный, настольный (плоскостной и объемный), кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и так далее.
Воспитатель помогает детям 5-6 лет освоить разные виды настольного театра: мягкой игрушки, вязаный театр, конусный театр, театр народной игрушки, театр плоскостных фигур, театр верховых кукол (без ширмы, а к концу учебного года и с ширмой), театр образных ложек и пр. Дети с помощью взрослого показывают маленькие постановки по поэтическим и прозаическим текстам (С.Я.Маршак «Сказка о глупом мышонке», К.И.Чуковский «Путаница»). Для дальнейшего освоения детьми пальчикового театра воспитатель обогащает предметно-развивающую среду, внося в нее атрибуты для самостоятельной импровизации детей на основе знакомых стихов и потешек («Жили у бабуси», С.Михалков «Котята», Л.Зубкова «Мы делили апельсин»).
Существенно усложняются театрально-игровые умения дошкольников. Их освоение обеспечивает освоение комплекса игровых позиций. Содержание педагогической деятельности должно быть направлено на развитие умений нескольких групп.
 Первая группа умений обеспечивает становление позиции "зритель" (быть внимательным и доброжелательным зрителем спектаклей взрослых и других детей; проявлять элементы зрительской культуры: не покидать своего места во время спектакля, адекватно реагировать на происходящее "на сцене", отвечать на обращение "артистов", благодарить с помощью аплодисментов; позитивно оценивать игру сверстников-"артистов").
 Вторая группа умений связана с освоением ребенком позиции "артист". Главным образом, это подразумевает развитие умений использовать средства невербальной выразительности (мимику, жесты, позы, движения) и интонационной выразительности для передачи образа героя, его эмоций и физических состояний. Дошкольники могут уже показывать развитие и смену эмоций героя (Машенька заблудилась в лесу – испугалась, увидела избушку – удивилась, придумала, как обмануть медведя – обрадовалась). Дети используют средства выразительности для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера (старый дед с трудом, но трудолюбиво тянет репку, внучка тянет не очень старательно, хочет убежать и поиграть с подружками, мышка так боится кошки, что тянет изо всех сил). В этом возрасте так же развиваются умения "управлять" куклой: держать ее не заметно для зрителей, правильно "вести" куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре, имитируя ходьбу, бег, прыжки, некоторые жесты и движения, символизирующие приветствия и прощания, согласие и несогласие.