Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
304123 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
78
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 16 апреля в 14:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕФИЦИТОМ ВНИМАНИЯ
1.1 Понятие креативности и характеристика творческого мышления
1.2. Особенности развития креативности и творческого мышления у детей младшего школьного возраста
1.3. Психологические особенности развития детей с синдромом дефицита внимания
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕФИЦИТОМ ВНИМАНИЯ
2.1. Организация и методики эмпирического исследования
2.2. Результаты исследования уровней развития внимания и креативности у детей младшего школьного возраста.
2.3. Анализ специфических особенностей проявления креативности у младших школьников с дефицитом внимания
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Введение
специфические особенности проявления креативности у младших школьников с дефицитом внимания
Фрагмент работы для ознакомления
Задача: Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.
Инструкция: Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.
Время выполнения субтеста — 3 минуты.
Оценивание.
Результаты выполнения субтеста оценивались в баллах.
Имеются два показателя.
1) Беглость (беглость воспроизведения идей) — общее число приведенных последствий.
1 ответ (1 следствие) — 1 балл.
Б = n.
2) Оригинальность — число оригинальных ответов, число отдаленных следствий. Здесь оригинальным считается ответ, приведенный только один раз (на всей выборке).
1 оригинальный ответ — 5 баллов.
0р = 5 k.
0р — показатель оригинальности,
k — число оригинальных ответов.
Т 2 = n + 5 k.
Т 2 — суммарный показатель второго субтеста.
Как и в первом субтесте, следует обратить внимание на исключение неуместных (неадекватных) ответов, а именно: повторяющихся ответов и ответов, не имеющих отношения к поставленной задаче.
Субтест 3. Слова
Модификация для детей 5—8 лет.
Задача: Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.
Инструкция:
1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка».
На ответ дается 2 минуты.
2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка».
На ответ дается 2 минуты.
Время выполнения всего субтеста — 4 минуты.
Оценивание.
Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах.
Имеются два показателя.
1) Беглость — общее число приведенных слов.
1 слово — 1 балл.
Б = n
Б — показатель беглости,
n — общее число слов.
Как и ранее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитывать неадекватные слова.
2) Оригинальность — число оригинальных слов, приведенных один раз на выборку 30—40 человек.
1 оригинальное слово — 5 баллов.
0р = 5 k.
Ор — показатель оригинальности,
k — число оригинальных слов.
Т 3 = n + 5 k.
Т 3 — суммарный показатель третьего cубтеста (для детей 5—8 лет).
Субтест 4. Словесная ассоциация
Задача: Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.
Инструкция. Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга?
Время выполнения субтеста — 3 минуты.
Оценивание .
Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям.
1) Беглость — суммарное число приведенных определений (n).
Одно определение — 1 балл.
Б = n.
Б — показатель беглости.
2) Гибкость — число категорий ответов.
Одна категория — 3 балла.
Г = 3 m.
Г — показатель гибкости,
m — число категорий ответов.
Категории ответов
1. Время издания (старая, новая, современная, старинная).
2. Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная).
3. Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная, рукописная, напечатанная).
4. Назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, художественная, фантастическая).
5. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая).
6. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная).
7. Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая).
8. Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная, пыльная).
9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная).
10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая).
11. Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная).
12. Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская, отечественная).
Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются только один раз. Максимальный балл — 12 x 3 = 36 баллов (в случае, если в ответах присутствуют все двенадцать категорий, что на практике встречается исключительно редко, а также отсутствуют ответы, которым присваивается новая категория). Как и в субтесте 1, ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. В этом случае максимальный балл может увеличиться.
Г = 3 m.
Г — показатель гибкости,
m — число категорий.
3) Оригинальность — число оригинальных определений.
Определение считается оригинальным, если оно приведено всего один раз на выборке в 30—40 человек.
Список литературы
"ЛИТЕРАТУРА
1.Андреева С.Ю. Дидактические условия и технология активизации познавательной, творческой деятельности учащихся. – Томск / ТГПУ, 2003.
2.Аткинсон Рита Л. и др. Введение в психологию. Учебник для студентов университетов СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
3.Белоусова Е.Д., Никанорова М.Ю. Синдром дефицита внимания/гиперактивности // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2000. - №3. - С.40-44.
4.Белопольский В.И. Зрительно-моторный Бендер гештальт-тест: Руководство. – М.: Когито-Центр, 2008, - 42 с.
5.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие. - М.:Изд. Центр «Академия», 2002. - 320 с.
6.Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника // Ж-л «Завуч начальной школы». - 2001. - №2.
7.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб: Питер, 2002. - 528 с.
8.Выготский Л. С. Педагогическая психология // Психология: классические труды. №3. - М., 1996.
9.Гилфорд Дж.П. Три стороны мышления / В кн: Психология мышления. Пер. с нем. и англ. - М., 1985. – 236 с.
10.Дружинин В.Н. Проблемы общих способностей (интеллект, обучаемость, креативность) – СПб.; Питер,2007. – 362 с.
11.Дуженко М.В. Особенности развития креативности детей младшего школьного возраста : Дис. ... канд. психол. наук: - Краснодар, 2004. - 163 c.
12.Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопр. психологии. -1999. -№ 1. - С. 50-60.
13.Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001.
14.Жуганов А. В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации. Л., 1991.
15.Заваденко Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.
16.Зинченко В.П. Проблемы психологии. – М, 1992.
17.Ильина М.В. Воображение и творческое мышление: Психодиагностические методики. - М., 2004. – 56с.
18.Козвонина В.П. Развитие творческих способностей учащихся // Начальная школа. - 2000. - №7.
19.Креативность — обратная сторона синдрома дефицита внимания и гиперактивности. [Электронный ресурс]. URL: http:// Medicalnewstoday.
20.Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1993. - 563 с.
21.Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984.
22.Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.:- Просвещение, 1980.
23.Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука. -1978.
24.Матвеева М.Г. Формирование творческих способностей младших школьников. / ""Школа"" № 4, 1998.
25.Миронов Н.В. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте // Начальная школа. - 2004.
26.Мирошникова Г. Н. Диагностика и развитие творческой одаренности ребенка в учреждениях дополнительного образования // Одаренный ребенок. - 2004. - №1. - С.90-95.
27.Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л. С. Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая коррекция. — СПб.: Речь, 2007.
28.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Academia, 2009. – 640 с.
29.Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребёнка – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
30.Немов Р.С. Психология: Учебник: В 3-х кн. Кн.1. Общая психология. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2008.
31.Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.И.Рогов. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998.
32.Пряжников Н. С. Методы активизации духовного потенциала личности. — М.: МПСИ, 2008.
33.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
34.Развитие и диагностика способностей // Под ред. В.Н.Дружинина и В.В.Шадрикова.- М.: Наука, 1991.
35.Развитие творческой активности школьников. - М., 1991.
36.Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / в кн. «Проблемы общей психологии». - М., Педагогика, 1973.
37.Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. – М., 2001.
38.Симановский А.Е. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1996.
39.Синдром дефицита эйнштейнов - СДВГ. [Электронный ресурс]. URL: http://www.popsy.ru.
40.Соколова И.Ю. Развитие потенциальных, творческих возможностей подрастающего поколения в образовательной среде. - Томск / ТГПУ, 2003.
41.Стаунэ Г. Д. Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства: автореф. дис. канд. пед. наук. - Улан-Удэ, 2007. - 22 с.
42.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радянська школа, 1974. - 288 с.
43.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М, 1981.
44.Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. М. 1997.
45.Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. — СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002.
46.Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое руководство. СПб.: Иматон, 1998.
47.Фридман Л.М. Психология в современной школе: Для руководителей и работников образования. – М: ТЦ «Сфера», 2000. – 224 с.
48.Хачанян З.Т. Развитие кретивности как важного элемента обучения в младшем школьном возрасте. [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. - 2010. - №2. URL: http://ppip.idnk.ru
49.Чутко Л. С. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и сопутствующие расстройства.- СПб: Хока, 2007.
50.Шаронин Ю., Безюлева Г. Психолого-педагогические предпосылки развития творческой активности учащихся / ""Школа"". – 1997 - № 2.
51.Шумакова Н. Б., Щебланова С. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников при специальном обучении // Вопросы психологии. -1991. -№ 1. - С. 27-32.
52.Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы методы, результаты исследований и практики. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2001.
53.Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. - М., 1974.
54.Ясюкова Л. А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство. – СПб., ГМНПП «ИМАТОН», 2003 – 86 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00489