Активные формы обучения на уроках столярного дела в коррекционной школе VIII вида.

Активные формы обучения на уроках столярного дела в коррекционной школе VIII вида
?
Содержание
Введение
Глава 1. Использование активных методов обучения в образовательном процессе
1.1. Методологические основы использования активных методов обучения, в общем, и специальном образовании
1.2. Особенности использования метода проектов
1.3. Использование метода проектов в коррекционной школе VIII вида
Глава 2. Специфика использования активных методов на уроках столярного дела в коррекционной школе VIII вида
2.1. Наблюдение и анализ эффективности использования активных методов обучения на уроках в школе VIII вида
2.2.Использование метода проектов на уроках столярного дела в коррекционной школе VIII вида
2.3.Разработка проекта на уроках столярного дела в коррекционной школе VIII вида
2.4. Анализ уровня развития памяти под воздействием коррекционных мероприятий
Заключение
Список литературы
Приложение

Активные формы обучения на уроках столярного дела в коррекционной школе VIII вида.

Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению.Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);развивают системное мышление.Исходные теоретические позиции проектного обучения:в центре внимания — ученик, содействие развитию его творческих способностей;образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении; индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика; глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях. Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что учение в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты.Проект может быть групповым и персональным. Каждый из них имеет свои неоспоримые достоинства.Современная классификация учебных проектов сделана на основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики страны);исследовательский проект - исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования;информационный проект — сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);творческий проект — максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т.п.ролевой проект — литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.Возможна классификация проектов по: тематическим областям; масштабам деятельности; срокам реализации; количеству исполнителей; важности результатов. Но независимо от типа проекта, все они: в определенной степени неповторимы и уникальны; направлены на достижение конкретных целей; ограничены во времени; предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий. По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными.Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания.Межпредметные — выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знания. [22,С.134]По характеру контактов проекты бывают — внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. Два последних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проекты, с использованием возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий.По продолжительности различают:минипроекты — укладываются в один урок или даже его часть;краткосрочные — на 4-6 уроков;недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы; долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые; выполняются, как правило, во внеурочное время.Виды презентации проектов:научный доклад; деловая игра; демонстрация видеофильма;экскурсия;телепередача;научная конференция; инсценировка; театрализация; игры с залом; защита на Ученом Совете; диалог исторических или литературных персонажей;спортивная игра; спектакль; путешествие; реклама; пресс-конференция.Критерии оценки проекта должны быть понятны, их должно быть не более 7-10. Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не только презентация. [20,С.64]Позиция учителя: энтузиаст, специалист, консультант, руководитель, «человек, задающий вопросы»; координатор, эксперт; позиция учителя должна быть скрытой, дающей простор самостоятельности учащихся.Захлестнувшая нас волна увлечения проектами привела к тому, что делать проекты в школе стало модно, причем, часто целью этих работ является желание «засветиться» на каком-нибудь конкурсе, благо, за последние несколько лет их стало много: на любой вкус. Конкурсы проектов учеников довольно часто представляют собой «Выставку достижений учителей (научных руководителей)». В работе некоторых жюри иногда верх берет академизм, и тогда преимущества получают профессионально выполненные проекты, доля участия детей в которых минимальна. Эта тенденция может принести много вреда, поэтому нужно четко определить, зачем выполняется тот или иной проект, чему могут научиться школьники, что именно должен делать каждый участник работы (и ученики, и руководитель), чтобы достичь собственных целей, поставленных в самом начале работы над проектом. Еще один разработчик метода проектов, американский профессор Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов.Проекты игр — различные игры, народные танцы, драматические постановки и т.п. Цель — участие детей в групповой деятельности.Экскурсионные проекты — целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.Повествовательные проекты, цель которых — получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме — устной, письменной, вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле).Конструктивные проекты — создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного театра и т.п.Основные требования к использованию метода проектов:Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме (проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду). Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, передача доклада в соответствующие службы о демографическом состоянии региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии изучаемой проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.). Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров). [23,С.67]С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта.Обязательное требование — каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом.Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В - третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные (Анцибор М.М.). [1,С.34]Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний (Анцибор М.М.).. [1,С.14]Учитель играет немало важную роль при выполнении проекта. Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников (Кукушин В.С.). [19,С.34]У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление, и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов (Зимняя И.А.). [14,С.23]При выполнении проекта учащиеся выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения (Давыдов В.В.). У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать (Басова Н.В.). [6,С.26]Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение (Давыдов В.В.). На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире (Брушлинский А.В.). [4,С.4]1.3. Использование метода проектов в коррекционной школе VIII видаОсновная задача специальной (коррекционной) школы VIII вида – это социально-бытовая, социально-нормативная и социально-трудовая адаптация учащихся с недостатком интеллекта с последующей интеграцией их в общество. Главная цель трудовой адаптации – подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду на предприятиях различных форм собственности, в современных социально-экономических условиях. Профессионально-трудовое обучение в специальной (коррекционной) школе является подготовкой выпускников к самостоятельному труду по получаемой в школе специальности. Будущее России – в руках ее тружеников. Учитель трудового обучения может многое сделать, для того, чтобы эти руки стали умелыми.Продолжая говорить о проектной деятельности, а именно об их особенностях использования, мы хотели бы отметить, что тематика для проектов может разрабатываться педагогическим коллективом самостоятельно, утверждаться на педагогических советах, а темы (сюжеты), включаемые в проект становятся предметом для накопления и обмена опытом внутри методических объединений. Название темы того или иного проекта может оставаться неизменным, тогда как сюжетные линии, отражающие идеи и цель проекта могут дополняться, меняться (Е.И. Никольская).Сроки реализации проектов различные, они определяются содержанием и целями, но в условиях организованного педагогического процесса разработка одного проекта и его реализация должна занимать не более 6 – 8 недель. В течение года можно планировать 1 – 3 проекта так, чтобы они с одной стороны, охватывали все сферы жизнедеятельности детей, а с другой – создавали условия для педагогического и методического анализа итогов работы по проекту. Итоги работы над проектом демонстрируются в виде выставок, ярмарок, концертов, приглашений гостей и др. Содержание проекта и его сюжетные линии дают возможность для профессиональной консолидации всех специалистов: логопеда, специального психолога, музыкального педагога. Это создает необходимые условия для развития коммуникации, речи, сенсорных процессов, игровой предметно – практической деятельности в индивидуальных, подгрупповых, коллективных занятиях с детьми (Е. И. Никольская). [28,С.56]Метод проекта в специальной (коррекционной) школе имеет свои специфические особенности и подходы к организации. Прежде всего, он ориентирован на психофизические возможности учащихся с недостатком интеллекта и на коллективную деятельность учащихся – парную, групповую (иногда индивидуальную), которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка деятельности. Деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль. Задача учителя трудового обучения заключается не только в подаче готовых знаний учащимся, но и создании психолого-педагогических ситуаций во время учебного процесса для активизации познавательно-поисковой деятельности учащихся с недостатком интеллекта, в выработке алгоритма деятельности от задумки до конечного результата.Проекты, которые учитель предполагает использовать в рамках классно-урочной предметной системы, должны иметь место и время их использования в воспитательно-образовательном процессе. При составлении календарно-тематического планирования необходимо продумать по какой теме предложить учащимся выполнение проекта и запланировать эту работу. Не все учащиеся в силу их индивидуальных особенностей, уровня интеллектуального и физического развития могут полностью самостоятельно выполнить проект, поэтому необходимо формировать группы так, чтобы были задействованы учащиеся с разными уровнями развития. Выполнение индивидуальных проектов требует разноуровневых заданий (дифференциации по сложности и объему).Так как учащиеся с недостатком интеллекта не всегда могут самостоятельно выбрать тему, определить цели и задачи предстоящей работы, то помощь учителя в этом необходима. Учитель совместно с учениками в обсуждении определяют тему проекта, ставят цели и задачи предстоящей работы, определяют направления работы. [22,С.34]Вначале по каждому этапу разработки проекта учащиеся собирают всю необходимую информацию, осваивают основные операции по изготовлению данного изделия, учатся работать с журналами мод, рассчитывают себестоимость изделия, сравнивают сумму затрат с ценой швейного изделия такого же типа, которое продается на рынке, определяют, удалось ли сэкономить семейный бюджет. Затем в практической части проекта воплощается идея проекта в конкретном изделии с соблюдением технологии, контролем качества работы. Так же в практическую часть входит оформление всех материалов, отражающих разработку и подготовку к выполнению проекта. При защите проекта все эти материалы должны быть представлены вместе с изделием.Таким образом, изучив литературу по использованию активных методов в специальном образовании, можно сделать вывод, что эти методы применяются, разрабатываются программы, игры для детей с нарушениями, которые способствуют их максимальному развитию.Изучение психолого – педагогической и методической литературы, показал, что олигофренопедагогика располагает небольшим количеством исследований в области применения активных методов обучения при работе с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития (Г.В. Васенков, Н.Н. Глазкова, В.В. Клыпутенко, Ю.В. Сакулина и др.). Но мы пришли к выводу, что существует огромное количество активных методов обучения, которые можно использовать в образовательном процессе. Но учитывая возможности детей с умственной отсталостью, мы считаем, что наиболее продуктивными и доступными для них будут методы проектов.Глава 2. Специфика использования активных методов на уроках столярного дела в коррекционной школе VIII вида2.1. Наблюдение и анализ эффективности использования активных методов обучения на уроках в школе VIII видаПервый этап нашего экспериментального исследования состоит в изучение развития памяти детей в школе VIII вида, то есть констатирующий эксперимент. Нами был использована методика « 10 слов», «Воспроизведение рассказов» по Леонтьеву, тест Бернштейна, для оценки зрительной памяти.В нашем исследование приняли участие 10 учащихся коррекционной школы. Группа учащихся была разделена на две группы «Контрольную» и «Экспериментальную», в «Контрольную» вошли учащиеся 7 класса имеющих хорошую успеваемость, в «Экспериментальную» вошли 5 учеников 7 класса с низкой успеваемостью ,мы полагали, что использование этих методик позволит обнаружить достаточно достоверную картину, на основании которой можно будет зафиксировать уровни развитие памяти.Учитывая это, мы следовали при изучении памяти у детей ряду правил:использовать разноплановые методики;предложенные в методиках ситуации должны быть максимально знакомыми и понятными и детям;получаемые результаты должны быть очевидными и содержательными.Тест Бернштейна, для оценки зрительной памяти.Детям предлагаем таблицу размером 50 х 50 см. с 9 геометрическими фигурами, время экспозиции - 15 секунд. Им необходимо запомнить фигуры. Сразу после показа им надо в ответном бланке вычеркнуть увиденные на таблице 9 фигур, находящихся среди других 24 фигур (10 х 10 см.)Оценка результатов:Высокая норма 9 фигурСредняя норма – 5-8 фигурНизкая норма – 0-4 ФигурТаблица 1.Выявление развития памяти по тесту Бернштейна№ п/пКГЭГРезультатУровеньРезультатУровень16Средняя норма4Низкая норма26Средняя норма4Низкая норма37Средняя норма6Средняя норма47Средняя норма7Средняя норма58Средняя норма3Низкая нормаВ результате проведенного исследования из 5 детей в ЭГ у 2 (40%) испытуемых выявлена средняя норма развития памяти. Низкая норма выявлена у 3 (60%) человек. В ходе исследования было выяленно у испытуемых лучшее запоминание внешних, иногда случайных зрительно воспринимаемых признаков. Многие дети - с трудом осознаются и запоминаются внутренние логические связи. Несформированное произвольное запоминание, опосредованная смысловая память слабо развита. Детям свойственна эпизодическая забывчивость.Норма развития памяти в КГ, показала следующие:Низкая норма не выявлена;Средняя норма – 5 человек, а это 100.Наглядно это представлено на рис.1Рис.1 Сравнение нормы развития памяти по тесту Бернштейна в КГ и ЭГМетодика «Воспроизведение рассказов»Методика применяется для исследования понимания и запоминания текстов.Экспериментатор должен заготовить значительное количество (10-15) текстов, напечатанных на машинке и наклеенных на картонки, а также написанных очень крупным шрифтом на плакатиках. Должны быть подобраны тексты разной трудности. Больше всего подходят басни и рассказы, имеющие иносказательный смысл либо подтекст. Они предоставляют возможность последующего обсуждения. Текст может быть прочитан экспериментатором. Он может быть прочитан и самим испытуемым.Оценка результатов:Высокая норма – 4 рассказа;Средняя норма – 2-3 рассказа;Низкая норма – 0-1 рассказ.Таблица 2.