Коррекция страхов у детей с нарушением интеллекта в учебном процессе школы 8 вида.

Содержание
Введение
1. Предпосылки и причины возникновения страхов у детей
2. Признаки страхов у детей
3. Возрастные особенности страхов
4. Особенности страхов у детей с нарушением интеллекта
5.Методы и приемы коррекции страхов у детей с нарушением интеллекта в учебном процессе школы 8 вида
Заключение
Список литературы

Коррекция страхов у детей с нарушением интеллекта в учебном процессе школы 8 вида.

Для детей данного возраста характерны страхи, связанные со школой. Причин для этого множество. Иногда родители сами пережили дидактогенный и внушают этот страх детям, когда выполняют за них задания или излишне контролируют их. В результате у детей появляется чувство неуверенности в себе, сомнение в своих силах и знаниях, а также привычка жить чужим трудом.Дети могут отказаться идти в школу, мотивируя это тем, что их будут спрашивать на уроках. В основе этого страха лежит боязнь совершить ошибку, быть неуспешным или осмеянным. Чаще всего школьники боятся отвечать у доски, панически боятся сделать ошибку, когда готовят уроки, то есть опасаются нанести ущерб самооценке, представлению о своем «Я».В ряде случаев страх перед школой вызван конфликтом со сверстниками, боязнью проявлений физической агрессии с их стороны. Особенно это характерно для эмоционально чувствительных, часто болеющих и ослабленных мальчиков.Формирование чувства долга сопровождается уменьшением эгоцентрической и увеличение социометрической направленности личности.В младшем школьном возрасте появляются страхи и не связанные с чувством долга. Их можно назвать суеверными страхами, поскольку ребенок ожидает несчастья не от конкретного поступка, ситуации или человека, а от рока, судьбы. Дети верят в чертей, леших, вампиров. Подобная вера является естественным тестом на внушаемость. Внушаемость - вообще характерная черта младшего школьного возраста (пик приходится на 10 лет). Суеверные страхи усваиваются одновременно с другим культурным опытом, в котором важную роль играет расширение круга общения и увеличение числа социальных контактов у младшего школьника по сравнению с дошкольником.Помимо суеверных страхов для детей этого возраста типичен страх стихии, природных катаклизм (буря, ураганы, наводнения, землетрясения). Он не случаен и отражает особенность, присущую данному возрасту, а именно так называемое магическое мышление - склонность верить в «роковое» стечение обстоятельств, «таинственные» явления, предсказания и суеверия.Страхи детей отличаются от страхов взрослых из-за неразвитости личности ребёнка и гетерохронии в формировании внутренних ресурсов преодоления фрустрирующих ситуаций. В детских страхах часто опредмечивается неопределенная тревожность, возникающая в затруднительных ситуациях. Устой чивые переживания страха у детей выступают проявлением скрытой тревоги, переживаемой в отношениях с близкими . От 11 до 16 летПосле 11 лет нарастают страхи преимущественно межличностного характера, при этом выраженность природных страхов становится заметно меньше.Таким образом, в подростковый период происходит уменьшение инстинктивно обусловленных страхов и увеличение социально детерминированных, что говорит об интенсивном формировании личности. Большей чувствительностью в сфере межличностных отношений обладают девочки, у которых количество социальных страхов больше, чем у мальчиков.Главным приобретением данного периода - появление самооценки, которая неразрывно связана с чувством самоуважения, уверенности в себе. В этом возрасте подростки стремятся «быть собой среди других». Потребность быть собой -это и стремление к совершенствованию своего «Я». Но это не отделимо от беспокойства, тревоги, страха быть не собой, то есть кем-то другим, в лучшем случае обезличенным, в худшем - потерявшем самоконтроль, власть над своими чувствами.Потребность быть собой требует быть среди других и оборачивается страхом быть отвергнутым, изгоем . Для подростков, стремящихся не столько соответствовать общепринятым нормам, сколько быть первыми, характерны навязчивые страхи. Навязчивый страх всегда означает страх «быть не собой», то есть быть измененным, другим.Поэтому подростки бояться не только психического, но и физического уродства, что иногда выражается в нетерпимости к физическим недостаткам у других или у себя.Подростковый возраст - это критерий всей предыдущей воспитательной работы. И если в прошлом родители были бестактны, авторитарны, грубы, не знали и не хотели понять своего ребенка, то в данный период все эти ошибки воспитания обязательно проявят себя.В большинстве случаев детские страхи исчезают, не фиксируясь. По мере развития ребенка происходит их интеллектуальная переработка, уменьшается эмоциональная составляющая.Исследователи данной проблемы сходятся во мнении о том, что число страхов, большее 7, свидетельствует о серьезных нарушениях и наличие других психологических проблем у человека . В данном случае требуется помощь специалиста-психолога.С.В. Гриднева отмечает, что в 9 -10 лет выделяют следующие причины возникновения страхов у детей:Конфликтные отношения между родителями. Эмоциональная чувствительность детей к конфликту родителей имеет тенденцию увеличиваться с возрастом. Особенно ранимы в этом смысле девочки в силу их восприимчивости по сравнению с мальчиками.Психические травмы, обостряющие возрастную чувствительность детей, приводящие к возникновению ощущения опасности.Страх может возникать у детей из-за их сомнений в своих способностях к эффективному преодолению проблемных ситуаций.Психическое заражение страхами в процессе непосредственного общения со сверстниками и взрослыми. С.В.Гриднева полагает, что в 9-10 лет страх может стать разновидностью пассивной копинг-стратегией, привлекающей внимание окружающих с целью интенсификации их общения с ребенком для восполнения дефицита во внешнем, социально-психологическом ресурсе преодоления трудных ситуаций.У мальчиков страхи чаще имеют дезадаптивный характер в случае отсутствия в семье отца, у девочек же - в случае отсутствия в семье дедушки. В силу возрастной специфики личности в 9-10 лет наличие в семье сиблинга (брата или сестры) одного с ним пола значимым образом снижает вероятность развития у ребенка дезадаптивных страхов.Дети с выраженными страхами более чувствительны к социальным страхам, содержание которых связано с их опасениями, что окружающие не примут участия в оказании им помощи во фрустрирующих (сложных жизненных) ситуациях. Они более развернуто, обобщенными категориями описывают свои страхи; у детей же невыраженными страхами последние , как правило, более конкретны.Школьное обучение обостряет восприятие ребенком наиболее уязвимой в этом возрасте стороны личности - систему социальных связей и отношений, составляющей основу внешнего ресурса совладания с трудными жизненными ситуациями. В личностной структуре детей с выраженными страхами преобладает «невротическая триада» факторов. Образ «Я» этих детей отличается доминированием отрицательных оценок и характеристикой себя в качестве слабых и социально некомпетентных личностей. Эти дети не уверены в своих силах, социально некомпетентны, замкнуты, робки, обидчивы, чрезмерно осторожны, поскольку из-за нарушенных социальных связей им больше приходится рассчитывать на свои слабые возможности.У детей с выраженными страхами недостаточность внешнего личностного ресурса преодоления страхов (близкие взрослые - родители, прародители, тети и дяди) сопровождается несформированностью внутреннего (личностного) ресурса для совладания: они менее развиты в когнитивном (познавательном) плане. У них слабее психофизиологические возможности совладания со стрессом, они чаще имеют нарушения соматического здоровья, что может быть объяснено как «бегство в болезнь». В большей мере эти характеристики свойственны мальчикам, которые в силу культурных ожиданий не могут открыто проявлять свою слабость перед лицом трудных жизненных ситуаций. Сниженная социально-психологическая компетентность личности ребенка, когнитивная простота восприятия ситуаций общения, выраженная ориентация на значимость других людей в оценке своей личности, заниженная самооценка, затруднения в поддержании позитивного образа «Я» и в самовыражении, повышенная эмоциональная возбудимость, детерминированная фрустрацией социальных потребностей, острое восприятие своей инакости (отличительности) и обидчивость предопределяют сферу проявления страхов и уровень их выраженности. Есть четыре критические сферы, в которых выраженность страхов у детей с описанным личностным комплексом выходит за пределы «нормального» уровня: ситуации проверки учебных знаний, самовыражение, отношения с педагогами, несоответствие социальным ожиданиям.Наиболее сильную тревогу дети основной группы переживают в ситуациях оценки их знаний, достижений и возможностей.А.И. Захаров классифицирует конкретные страхи на основании вызвавшей их причины. Точка зрения автора представлена нами в Таблице 1.Таблица 1.№ п/пПричина страхаКонкретные примеры: кто (что) вызывает страх1.ЧеловекЛюди, врач, незнакомец, родители2.СитуацияУколы, кровь, транспорт, вода, высота, темнота, замкнутое или открытое пространство.3.СмертьЗаражение, болезнь, нападение, литературные персонажи, собственная смерть и смерть родителей4.Чувство долгаПолучение замечания, плохая оценка, отсутствие ответа, разочарование родителей, несовпадение расписания времени5.СуевериеВиды страхов у детейЦифра «13», черная кошка, пустое ведро.В.М. Блейхер и Т. Ташев предлагают классификацию страхов по содержанию: объективные (связанные с реальным объектом - предметом, животным, конкретным индивидом); ситуативные (природные явления, тьма, одиночество); социальные.С.Ю. Циркин выделяет 4 формы страха: связанный с объективно значимой ситуацией, невротический страх, возникающий в первые годы жизни; психотический страх (в рамках психотических расстройств); экзистенциональный страх, развивающийся при осознании человеком ограниченности своих сил и возможностей.Т.П. Скрипкина и Э.К. Гульянц предлагают классификацию страхов на следующие группы: медицинские (боль, уколы, врачи); страхи, связанные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, огонь, транспорт, война); страх смерти; страхи животных и сказочных персонажей; страхи кошмарных снов и темноты; «пространственные страхи» (высота, замкнутое пространство).Итак, страхи различаются по степени выраженности, по направленности и по другим параметрам, но все страхи объединяет то, что они возникают в ответ на действия стимулов окружающей среды. Понимание же опасности, ее осознание формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений.Детские страхи имеют различные последствия. По существу нет ни одной психической функции, которая бы не претерпевала изменения под воздействием страхов. В первую очередь это относится к эмоциональной сфере, когда страх пропитывает все чувства тревожной окраской. В ряде случаев, страх поглощает так много эмоций, что их начинает не хватать для выражения других чувств, а сам страх, подобно раковой опухоли, разрастается в психике человека, затормаживает ее. Это проявляется в исчезновении ряда положительных эмоций, особенно смехе, жизнерадостности, чувства полноценной жизни. Вместо них развиваются эмоциональная хроническая неудовлетворенность и удрученность, неспособность радоваться, тревожно пессимистическая оценка будущего.Состояние хронического эмоционального перенапряжения проявляется не только общей заторможенностью и раздражительной слабостью, но и импульсивными, внезапно возникающими, трудно предсказуемыми действиями .Жить в страхе - это все равно, что оглядываться назад, исходить из своего травмирующего прошлого и не видеть будущего, его жизнеутверждающего начала. Возникающий в этих условиях тревожно-пессимистический настрой приводит к тому, что все случайное, неприятное приобретает роковое значение, становиться постоянным знаком опасности. Человек уже не способен там, где нужно, пойти на риск, следовать непроторенными путями, не пугаться тайн и сомнений, то есть он не способен ко всему тому, что составляет основу творческого и в более широком плане созидательного процесса.М.И. Буянов, В.И. Гарбузов, С.Ю. Циркин отмечают, что при страхах нарушаются трудоспособность, концентрация внимания; отмечаются нервность, расстройства сна, агрессивность, депрессивные состояния, слабая способность контактировать с окружающими .Как правило, дети сами справляются с подобными переживаниями, но только в том случае, если в семье жизнерадостная атмосфера, если родители не говорят бесконечно о болезнях, о том, что кто-то умер и с ним (ребенком) тоже может что-то случиться.По мнению специалистов, у детей имеются естественные психологические механизмы преодоления страхов.Спонтанный механизм изживания страхов основан, а том, сто ребенок достигает пугающего объекта, либо ситуации и уничтожает или преобразует их таким образом, что они становятся не страшными. Ребенок зачеркивает, разбивает пугающий его объект или прочие источники страха. Способ такого преобразования может быть найден самостоятельно, или подсказан взрослым. Этот спонтанный механизм преодоления страха должен более широко использоваться психологами и педагогами в работе с детьми.Вместе с тем, нередки случаи, когда ребенок со страхами нуждается в профессиональной помощи психолога. Очевидными признаками этой потребности являются выраженный страх, мешающий обычному для ребенка образу жизни, снижающий его адаптивность, длительный страх, значительное ухудшение настроения ребенка; появление или усугубление психосоматических проявлений симптома страха и пр.4. Особенности страхов у детей с нарушением интеллектаДля умственно отсталых детей характерно меньшее количество страхов в связи с тем, что они часто недооценивают ситуацию. У них сниженные представления об окружающем мире, характерна завышенная самооценка.Также характерно недоразвитие и эмоционально-волевой сферы. Типичны малая дифференцированность и однообразие эмоций, бедность либо отсутствие оттенков переживаний, слабость побуждений и борьбы мотивов, эмоциональные реакции в основном на непосредственно воздействующие раздражители. Недоразвитие эмоциональной сферы усугубляет общую косность психики, слабую психическую активность, недостаточность интереса к окружающему, отсутствие инициативы, самостоятельности. В то же время неспособность подавлять аффект либо влечения часто проявляется в склонности к импульсивности, интенсивной аффективной реакции (бурные вспышки гнева, агрессивные разряды) по незначительному поводу В эмоционально-волевой сфере выступает недоразвитие более сложных эмоций. Неадекватность эмоциональных реакций часто связана с неспособностью отделить главное от второстепенного, побочного. Отсутствуют либо очень слабы те переживания, которыми определяются интерес и побуждения к познавательной деятельности, чувство ответственности (возможно поэтому эти дети редко испытывают школьные страхи-страх не соответствовать ожиданиям учителя, страх опоздать в школу). Но в то же время даже при выраженных степенях слабоумия нередко сохранны эмоции, связанные с элементарными потребностями, конкретной ситуацией, а также “симпатические” эмоции: проявления сочувствия к конкретным лицам, способность к переживанию обиды, стыда.Из-за нарушений памяти и мышления умственно отсталые дети не всегда могут извлекать опыт из прошлых событий, что могло бы им помочь избегать каких-то неприятных событий, вызывавших когда-то (или способных вызвать) чувство опасности и страха.У умственно отсталых детей младшего школьного возраста достоверно меньшим является число страхов по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Недостаток интеллектуальной регуляции чувств обуславливает возникновение у умственно отсталых детей модально-специфических особенностей проявления чувства страха, которые выражаются в его сочетании с тревожностью и агрессией.. Данный факт подтверждает мнение специалистов об отсутствии у этих детей множества оттенков переживаний из-за первичного нарушения интеллекта.Страх умственно отсталых детей часто связан с очень конкретными ситуациями или информацией, полученной в общении с близкими людьми. Такие страхи отражают жизненный опыт ребенка и носят реалистичный характер. Умственно отсталому ребенку реалистичный страх проще идентифицировать как опасный для его жизни и физической целостности.Недостаток интеллектуальной регуляции чувств обуславливает возникновение у умственно отсталых детей модально-специфических особенностей проявления чувства страха, которые выражаются в его сочетании с тревожностью и агрессией.Существуют гендерные различия в проявлении у умственно отсталых детей страхов сказочных персонажей и посторонних людей. У девочек больше негативных фантазий. В их высказываниях, поведении и рисунках чаще встречаются страх сказочных персонажей и незнакомых людей. Умственно отсталые мальчики достоверно меньше, чем их нормально развивающиеся сверстники демонстрируют страх по отношению к посторонним людям. Причиной этого феномена является ограниченность представлений, отсутствие антиципирующего воображения в ситуациях, не связанных с реальным жизненным опытом.У таких детей встречаются страхи реалистичного и ирреалистичного характера.