Нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ
1.1. Лингвистические основы изучения звукослоговой структуры
1.2. Формирование звукослоговой структуры слова в онтогенезе
1.3. Искажения звукослоговой структуры слова у детей с речевой патологией
1.4. Современные научные представления о стертой форме дизартрии
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБСЛЕДОВАННЫХ ДЕТЕЙ
2.1.Цель и задачи исследования
2.2.Методика исследования звукослоговой структуры слова
2.3. Организация исследования.
2.4. Характеристика испытуемых
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ИСКАЖЕНИЙ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ (АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ)
Выводы по 3 главе
ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ
Выводы по 4 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПРОТОКОЛЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА)
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ПРОТОКОЛЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ (КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА)

Нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией

Артикуляторно звук речи может быть представлен как последовательность трех фаз или состояний речевого тракта — экскурсии, выдержки и рекурсии, где экскурсия — переход артикулирующих органов в состояние, необходимое для производства данного звука, выдержка — нахождение органов в данном положении, а рекурсия — переход к артикуляции следующего звука или переход к нейтральному положению.
Реально в речевой цепи все три фазы представлены редко, поскольку экскурсия одного звука часто является рекурсией предшествующего, а рекурсия — экскурсией следующего за ним. Гласные чаще характеризуются отсутствием фазы выдержки (особенно в безударных слогах), тогда как для согласных отсутствие выдержки — признак артикуляционной «небрежности» речи (напр., произнесение щелевой, а не смычиой аффрикаты в словах«часто», «лицо» и т. д.) [7].
Артикуляция звуков речи может быть охарактеризована как специфическая работа органов речи, создающая определенный акустический эффект. Кроме того, артикуляция каждого звука речи зависит от состава минимальной произносит, единицы — слога, в пределах которого этот звук произносится.
С акустической точки зрения звуки речи представляют особый класс звуков. При их образовании в качестве источников выступают: а) голос; б) импульсный шум; в) турбулентный шум. Возможны различные комбинации источников: при произнесении гласных участвует только голосовой, при произнесении глухих взрывных — только импульсный, при произнесении звонких щелевых — голосовой и турбулентный и т. д. [7].
Восприятие звуков речи — сложная функция слуховой системы, осуществляющей и обнаружение звуков речи (выделение их на фоне неречевых звуков), и их опознание. Известно, что опознание гласных и согласных связано с выделением полезных признаков и что такими признаками могут быть разные свойства звуков: так, например, полезным признаком, по которому различаются согласные, может быть «характер движения формант на переходном участке спектра следующего гласного, полезным признаком сонанта — лишь его меньшая интенсивность по сравнению с соседним гласным» [7, с.49].
Сама выделяемость звука речи как элемента речевой цепи базируется не столько на его артикуляторных, акустических или перцептивных характеристиках, сколько на той фонологической организации, которая свойственна языку.
Необходимо подчеркнуть, что когда говорят о звуках речи, выделяемых в виде сегментов речевого потока, то это не что иное, как отражение членения на языковые единицы-фонемы, производимого на основании языковых критериев. Членимость речевого потока на звуки речи не задана его физическими характеристиками.
В современной фонетике (фонологии) общепризнана ведущая роль лингвистического аспекта характеристики звуков речи, т.к. только с этой точки зрения можно говорить об отдельном звуке речи [7]. Последний не дан в речи непосредственно, он определим только через фонему — как представитель или как реализация её.
В целом звукослоговая расстановка в потоке речи подчинена канонам эвфонии, т.е. благозвучия. В языкознании данным термином называют приятность звучания, произносительное удобство, характеризующее звукосочетания и целые слова.
1.2. Формирование звукослоговой структуры слова в онтогенезе
Особенности формирования речи в онтогенезе изучались многими исследователями – психологами, лингвистами, педагогами, дефектологами, физиологами, представителями других наук, в рамках которых с различных позиций изучается речевая деятельность. Среди трудов отечественных ученых следует, прежде всего, назвать исследования Л.С. Выготского [9], Д.Б. Эльконина, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, P.M. Боскис и др. Данные этих исследований обобщены и проанализированы в работах отечественных психолингвистов: АА. Леонтьева [22], A.M. Шахнаровича [35], В.М. Белянина и других. В исследованиях специалистов по лингвистике детской речи определена основная последовательность ее формирования: от стадии лепета до семи-девяти лет (А.Н. Гвоздев [10, 11], Н.И. Лепская [23], С.Н. Цейтлин [49], А.М. Шахнарович [35] и др.).
Изучение онтогенетических основ позволило выявить закономерности становления процессов восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова у детей раннего возраста (Е.Н. Винарская [5, 8], И.Т. Власенко, А.Н. Гвоздев [10, 11], А.А. Леонтьев [22], А.Р. Лурия [31] и др.).
Звукослоговая структура речи формируется поэтапно в течение длительного времени под влиянием всё более полного овладения ребёнком структурой родного языка.
В процессе формирования речи ребенка слово становится «основой обобщения (а тем самым и орудием мышления) и средством общения — орудием речевой коммуникации» [31, с. 57]. При этом в ходе онтогенеза происходит процесс освобождения слова от симпрактического контекста (т. е. обусловленности значения слова ситуацией, практической деятельностью ребенка, его практическим опытом) и «превращение слова в элемент самостоятельных кодов, обеспечивающих общение ребенка с окружающими, общение, не зависящее от данной ситуации, данной деятельности» [9, с. 36].
Значение слова как основной компонент внутренней содержательной стороны этого универсального знака языка нельзя рассматривать в отрыве от его внешнего «материального носителя». Внешним аппаратом или материальным носителем значения является звуко-слоговая структура слов, т. е. слово рассматривается как устойчивый звукокомплекс.
В лингвистике в качестве материального носителя значения слова рассматривается также его морфемная структура – с ее корнями, суффиксами, флексиями, благодаря которым и обозначается категориальность предметов, обозначаемых словом [48].
Освоение артикуляции звуков речи – очень сложная задача, и хотя ребенок начинает «упражняться» в произнесении звуков уже с полутора-двухмесячного возраста, для овладения речепроизносительными навыками ему требуется три-четыре года. У всех нормально развивающихся детей, как отмечает Т.Е. Филичева, существует определенная последовательность в освоении звуковой формы языка и в развитии предречевых реакций: гуление, «свирель», лепет и его «усложненный вариант» – т. н. модулированный лепет [46, с. 31].
Ребенок появляется на свет, и свое появление он знаменует криком. Крик – первая голосовая реакция ребенка. И крик, и плач ребенка активизируют деятельность артикуляционного, голосового, дыхательного отделов речевого аппарата.
Период гуления отмечается у всех детей. Уже в 1,5 месяца, а затем – в 2–3 месяца ребенок проявляет голосовые реакции в воспроизведении таких звуков, как а-а-бм-бм, блъ, у-гу, бу и т. д. Именно они позднее становятся основой для становления членораздельной речи. Гуление (по своим фонетическим характеристикам) у всех детей народов мира одинаково.
 В четыре месяца усложняются звуковые сочетания: появляются новые, типа гн-агн, ля-аля, рн и т. д. В период гуления (модулированное голосом произнесение отдельных звуков, по своим характеристикам соответствующих гласным) звуковая сторона детской речи лишена четырех важнейших особенностей, присущих речевым звукам: а) коррелированности; б) «фиксированной» локализации («стабильной» артикуляции); в) константности артикуляционных позиций (имеет место большой и в значительной мере случайный «разброс» артикуляций); г) релевантности, т. е. соответствия этих артикуляций орфоэпическим (фонетическим) нормам родного языка [22].
Только в период лепета (который выражается в произнесении сочетаний звуков, соответствующих слогу, и продуцировании различных по объему и структуре слоговых рядов) эти нормативные особенности звукопроизношения постепенно начинают проявляться. В этот период складывается «синтагматическая организация» речи: формируется «структурация» слога (появление «протосогласного» и «протогласного»), отмечается разделение потока речи на слоговые кванты, что свидетельствует о формировании у ребенка физиологического механизма слогообразования [22, с.176].
Через 2–3 месяца речевые проявления ребенка получают новое «качество». Появляется своеобразный эквивалент слова, а именно – замкнутая последовательность слогов, объединенная акцентуацией, мелодикой и единством уклада артикуляционных органов.
Эта структурно организованная звуковая продукция (т. н. псевдослова), как правило, «хореична»: «слова» имеют ударение на первом «слоге», независимо от особенностей родного языка ребенка. Псевдослова не имеют еще предметной отнесенности (первой и основной составляющей значения полноценного слова) и служат исключительно для выражения той или иной «витальной» потребности или еще не полностью осознанного «оценочного» отношения к внешнему миру. «Но и этого достаточно, чтобы у звуков появилась константность, чтобы за выражением определенной функции закрепилось определенное псевдослово (типичный пример – [н'а] как реакция на кормление и сигнал о голоде)» [22, с.177].
При нормальном развитии ребенка «гуление» в 6–7 месяцев постепенно переходит в лепет. В это время дети произносят слоги типа ба-ба, дя-дя, де-да и т. д., соотнося их с определенными окружающими людьми [49, с. 72]. В процессе общения со взрослыми ребенок постепенно пытается подражать интонации, темпу, ритму, мелодичности, а также воспроизводить ряды слогов; расширяется объем лепетных слов, которые ребенок пытается повторить за взрослыми.
Уже в самом лепете можно уловить множество звуков, которые являются сходными со звуками, произносимыми взрослыми людьми. При этом издаваемые ребёнком звуки в начальной стадии лепета часто носят несколько расплывчатый характер. Гласные звуки приближаются к некоторой средней, нейтральной артикуляции; у согласных как бы сглаживаются их основные фонетические признаки: звонкие и глухие произносятся полузвонко, твёрдые и мягкие - полумягко и т.д. [49, с. 73]. По мере дальнейшего развития лепета звуки начинают постепенно дифференцироваться.
В стадии лепета, продолжающейся примерно до начала второго года, ребёнок уже в состоянии дифференцировать в произношении значительное количество звуков, входящих в разные фонетические группы. Так, сонорные отличаются от шумных (ба, ба, ба - ма, ма, ма ), звонкие от глухих (ба, ба, ба - па, па, па), фрикативные - от взрывных (ба, ба, ба - ва, ва, ва), мягкие от твёрдых (ма, ма,ма -мя, мя, мя), губные - от переднее - и заднеязычных (па, па, па - та, та, та - ка, ка, ка) [49, с. 74].
В лепете используются даже такие звуки, как вибрант р , которые потом часто исчезают и появляются уже на более стадии развития речи. В лепете по существу оказываются непротивопоставленными лишь две фонетические группы согласных: шипящие и свистящие, которые очень поздно различаются в произношении.
После стадии лепета ребёнок овладевает из гласных, прежде всего тремя крайними по артикуляции звуками: а, и, у. Далее идет постепенная дифференциация от этих звуков средних по артикуляции гласных.
Ряд авторов обращает внимание на особую трудность различения в произношении гласных о - у и э - и. Так, гласные о и у так мало дифференцированы в известных словах, что трудно сказать, какую из них говорит ребёнок. То же должно сказать об э и и. Трудности различения указанных гласных в произношении детей отмечает также и А.Н.Гвоздев [11, с.21].
Литературные источники, и, прежде всего ранее цитированные работы, а также исследования Н.С.Державина [15], свидетельствуют о том, что после стадии лепета раньше всего в детских словах происходит различение сонорных (носовых) и шумных согласных (мама - папа, баба; няня - тётя, дядя).
В 8,5–9 месяцев лепет уже имеет модулированный характер с разнообразными интонациями. Но не у всех детей этот процесс однозначен: при снижении слуховой функции гуление «затухает», и это нередко является диагностическим симптомом.
В возрасте девяти-десяти месяцев происходит качественный скачок в речевом развитии ребенка. Появляются первые «нормативные», «предметно отнесенные» слова (соответствующие лексической системе данного языка). Круг артикуляций в течение двух-трех месяцев не расширяется, равно как нет отнесения звуков к новым предметам или явлениям: при этом тождество употребления псевдослова (точнее, «протослова») обеспечивается не только и не столько тождеством артикуляции, сколько тождеством звукового облика целого слова [12, с.81].
В возрасте 10–12 месяцев ребенок все существительные (которые являются практически единственной представленной в «грамматике» ребенка частью речи) употребляет в именительном падеже в единственном числе. Попытки связать два слова во фразу (Мама, дай!) появляются позднее (примерно в полтора года). Затем усваивается повелительное наклонение глаголов (Иди-иди! Дай-дай!).
Согласно лингвистическим и психолингвистическим критериям оценки показателей «языкового развития» детей (А.Н. Гвоздев [10, 11]. Г.М. Фомичева [47]и др.)] что когда появляются формы множественного числа, начинается овладение грамматикой. В зависимости от индивидуальных различий в темпах психофизического и познавательного развития все дети по-разному продвигаются и в своем языковом развитии.
«Приостановка» фонетического развития в этот период «речевого онтогенеза» (на срок в 3–4 месяца) связана со значительным увеличением числа слов активного словаря и, что особенно важно, с появлением первых настоящих обобщений. В речи ребенка появляется языковой знак. Слово начинает выступать как структурная единица языка и речи. «Если раньше отдельные псевдослова возникали на фоне семантически и артикуляционно недифференцированной лепетной «речи», то сейчас вся речь ребенка становится словесной» [22, с. 177] .
Как отмечает ряд авторов (В.И.Бельтюков, Г.М.Богомазов [5], Е.Н.Винарская [5, 8], Н.И.Лепская [23] и др.) дети очень рано специализируются: одни по преимуществу изучают звуки, другие - слоговую структуру слов. Дети, идущие по «звуковому направлению», постепенно обогащаются звуками, тщательно стараются запомнить один или несколько звуков слова. Эти немногие, но действительные звуки служат для них представителем целого, иногда длинного слова. Дети этой группы заменяют недоступные для произношения звуки уже усвоенными, и эти замены, по крайне мере на определенном этапе, становятся постоянными.
Если же ребенок в изучении речи следует слоговому или метрическому пути, то замены звуков носят непостоянный характер, поскольку ребенок стремится, главным образом, сохранить длину слова и его общий слоговой состав. Изучение звуков при слоговом направлении дается трудно, но, тем не менее, эти дети начинают бойко говорить при помощи ограниченного запаса звуков, в отличие от детей, идущих по звуковому направлению [5].
В период первоначального усвоения языка расширяется объем лепетных и полнозначных слов в активном словаре ребенка. Употребляемые ребенком слова чаще всего «многозначны», «семантически полифоничны»; одновременно одним и тем же словом или сочетанием ребенок обозначает несколько понятий: «бах» — упал, лежит, споткнулся; «дай» — подай, отдай, принеси; «биби» — идет, лежит, катается, машина, самолет, велосипед [12, с. 83].
Поскольку детская речь не содержит в себе много сложных слов, а состоит, в основном, из односложных или двусложных комбинаций, то обычно дети выбирают какой-либо слог слова, который и служит для них представителем целого слова.
Другую особенность детской речи составляет элементарная структура слогов. Дети стараются не использовать стечения нескольких согласных звуков в одном слоге, а употребляют только один согласный звук с гласным или даже один гласный звук в качестве представителя целого слога, из скольких бы звуков он в действительности не состоял. Эта элементарная структура слогов составляет одну из самых важных характерологических особенностей детской речи [12, с. 84].
В целом, как показал анализ литературных источников, развитие понимания речи в онтогенезе идет от комплексных форм к единичным, конкретным. Вначале ребенок понимает лишь общий смысл речи, далее развивается ситуационное понимание речи: до 1 года ребенок понимает слова, фразы, связанные с конкретной ситуацией, произносимые одинаковым тоном. Позднее он начинает понимать речь, опираясь на языковые средства. К году он начинает понимать слова и фразы различной звукослоговой структуры, с различным ритмом, однако, ребенок еще не может различать слова, отличающиеся одним звуком, т. е. сходные по структуре. К концу 2-го года - фонемная стадия восприятия речи, т. е. понимание речи на основе фонематического восприятия. Развитие фонематического восприятия идет в направлении от различения более контрастных звуков к различению сходных.
 В возрасте от 2-х до 3-х лет у ребенка вызывают трудности приставки с- перед согласным звуком и на- : «пать» - спать, «лить» - налить. При произнесении многосложных и незнакомых слов малыш тоже испытывает затруднения. К 4 годам он произносит все слоги в знакомых словах, приставки и окончания «не глотает» [12, с. 85].
Педагогические наблюдения [8] показывают, что дети не сразу овладевают правильным воспроизведением знаков языка: одни средства языка усваиваются раньше, другие позже. Чем проще по звучанию и структуре слово, тем легче оно запоминается ребенком.
Доказано, что ребёнок овладевает произношением слов не по «восходящей прямой», то есть, не просто усовершенствуя произношение того звука, который в первый раз воспроизводился им неправильно [12, с. 86]. Это зависит, прежде всего, от сложности слова и развития речедвигательного аппарата ребенка. Прежде чем научиться безошибочно произносить слово, долгое время ребёнок воспроизводит его по-разному: то более, то менее совершенно. Однако вопрос о том, что лежит в основе фонетического несовершенства речи и вариабельности заполнения контура слова звуками до сих пор не получил однозначного ответа. Одни ученые считают первичными нарушения слухового анализатора, другие - речедвигательного аппарата.
В дошкольный период наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, дети овладевают умением воспроизводить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Если и отмечаются при этом отдельные ошибки, то встречаются они, как правило, в наиболее трудных для воспроизведения, малоупотребительных или незнакомых детям словах. При этом достаточно всего один-два раза поправить ребенка, дать образец правильного произношения и организовать небольшую «речевую практику» в нормативном произнесении слова, как ребенок достаточно быстро введет новое слово в свою самостоятельную речь.
Как свидетельствуют исследования А.Н. Гвоздева [10, 11], к семи годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии и ребенок воспитывается в условиях нормальной речевой и социальной среды).
Таким образом, исследования показали, что звуковая система в онтогенезе делится на четыре стадии: период первых голосовых проявлений, гуление, лепет и собственно речевые проявления [11].
Г. М. Богомазов [5], исследовавший детскую речь и произносительную трудность слов, пришел к следующим выводам. Из-за особенностей ритмики русского слова оказалось возможным слова одной и той же ритмической модели распределить по степени их произносительной трудности. При этом важно учитывать прежде всего консонантную структуру слова. Так, среди слов модели «тата» наиболее простыми будут те, которые состоят из одинаковых слогов типа папа, мама. Далее пойдут слова с разными слогами, но одинаковыми по признаку твердости — мягкости, например, только мягкими (типа тетя) или только твердыми (типа лaпа). Потом последуют слова, где чередуются открытые и закрытые слоги (типа падал, сахар, думал), а также слоги с чередованием твердых и мягких согласных (типа Зина, Лена).
Далее следует учитывать наличие сочетаний согласных различного типа, например, слова с сочетаниями согласных модели «смычный плюс сонорный» или «щелевой плюс сонорный» будут более простыми, чем «смычный плюс смычный», т. е. слова типа плохо, Слава, слева более простые по сравнению со словами типа кто-то, птица и т.п. Следующий шаг нарастания произносительных трудностей вызывается наличием в слове одновременно двух сочетаний согласных, например, слова типа правда, птичка и т.п. [12, с. 88].