Диагностика творческих способностей.

Содержание

Введение
1. Понятие творческих способностей личности
1.1 Понятие личности и творческой личности
1.2 Творческие способности
2. Разновидности диагностики творческих способностей
2.1 Понятие творческого потенциала
2.2 Подходы к диагностике творческих способностей
Заключение
Список литературы

Диагностика творческих способностей.

Проявляется у творческого человека в том, что он будет отстаивать свои идеи, не считаясь с вниманием на реакцию других; он ставит перед собой часто высокие цели и будет стараться их осуществить; он допускает для себя возможность ошибок; но любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению, которое ему не подходит; он предпочитает иметь шанс рискнуть и узнать, что из этого получится.
Эти критерии, или как ещё можно отметить отличительные черты развития личности проявляются в творческих способностях.
1.2 Творческие способности
Творческие способности, как правило, присущи каждому человеку. Главное - суметь раскрыть их и развить. Сущность творческого процесса, в общих чертах одинакова для всех. Однако отличие состоит в конкретном материале творчества, и масштабах достижений с общественной значимостью.
Тема изучения творчества очень долгое время представляла интерес лишь для литературы. Как наука, изучение творческих способностей не имело ни фундаментальных постулатов, ни очерченного предмета исследования, ни каких-либо методик.
Но необходимость в изучении и систематизации знаний о творческих способностях в начале прошлого столетия объективно назрела. Началось изучение сначала привычных реакций и воображения, без которого не мыслим творческий процесс в развитии личности.
Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного опыта, причем не пассивно, а активно, за рамками одного лишь наблюдения выражается в воображении. Воображение это форма психического отражения картины мира, состоящая в создании образов на основе ранее сформированных человеком представлений.
Различают непроизвольное воображение и произвольное, репродуктивное и творческое. Сложность выявления специфики воображения состоит в том, что оно тесно переплетается со всеми видами познания.
«Воображение, - пишет С.Л.Рубинштейн, - связано с нашей способностью и необходимостью творить новое». «Воображение - это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение - это преобразование данного, осуществляемое в образной форме». [Рубинштейн С.Л., C. 344]
Таким образом, воображение есть и создание новых образов, и преобразование прошлого опыта, и то, что такое преобразование совершается при органическом единстве чувственного и рационального. Этот процесс происходит в творчестве.
Творчество - деятельность человека или коллектива людей по созданию новых оригинальных общественно значимых ценностей. Творческое воображение - вид воображения, направленное на создание новых общественно значимых образов, составляющих основу творчества. Итак, теперь перейдем к рассмотрению различных видов диагностики творческих способностей личности.
Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях.
Творческие способности разделяют на три группы. Одна связана с мотивацией (интересы и склонности), другая - с темпераментом (эмоциональность) и, наконец, третья группа - умственные способности. [Лук. А., C. 76]
2. Разновидности диагностики творческих способностей
2.1 Понятие творческого потенциала
О творческом потенциале личности судят по её достижениям. Однако отметим, что потенциал - это лишь создание условий возможного успеха. Вот его как раз нужно научиться хорошо измерять.
В процессе мышления человека ему нужен постепенный переход от одного звена в цепи рассуждений к другому. Порою это приводит его к тому, что он не может мысленным взором охватить всю картину реальности целиком и делает вывод на основании того, что ему удалось усвоить, после этого принимает решение и действует. Именно здесь важно измерить цепь рассуждений и замену их одной обобщающей операцией. На примере этой операции в ходе диагностики в различных формах происходит выявление того или иного творческого потенциала или творческого мышления личности.
Отличительной особенностью творческого мышления является активное применение в нем зрительных образов, которые созданы по памяти или силой воображения человека [Боголюбов. Н.С. С.67]. Именно на этом основано множество методик диагностики творческих способностей личности.
Творческие компоненты этих интеллектуальных процессов всегда привлекали внимание многих психологов. Однако в большинстве их исследований творческих способностей фактически не учитывались индивидуальные различия людей, хотя и признавалось, что разные люди наделены этими способностями не в равной мере.
2.2 Подходы к диагностике творческих способностей
К началу шестидесятых годов прошлого века был уже накоплен большой опыт тестирования интеллекта человека, что поставило перед исследователями совершенно новые вопросы.
Выяснилось, что жизненные успехи личности и её профессиональный рост далеко не всегда связаны с уровнем интеллекта, вычисляемым с помощью тестов IQ. Этот опыт стал свидетельствовать, что личности с не очень высоким IQ вполне способны на незаурядные достижения, а те чей IQ был значительно выше, от них отстают.
Тогда было высказано предположение, что здесь решающую роль играют какие-то иные качества ума, которые не охвачены традиционным тестированием.
Большой вклад в развитие диагностики творческих способностей внес Гилфорд, он выделил 16 интеллектуальных способностей, характеризующих креативность. Среди них: беглость - (количество идей, возникающих за некоторую единицу времени), гибкость - (способность переключаться с одной идеи на другую) и оригинальность - (способность продуцировать идеи, отличающиеся от общепринятых) мышления, а также любознательность - (повышенная чувствительность к проблемам, не вызывающим интереса у других), иррелевантность - (логическая независимость реакций от стимулов) [Занковский А.И., С.28]
Ещё одним ученым, который исследовал проблему диагностики творческих способностей не как единый фактор, а как совокупность способностей, каждая из которых может быть представлена в той или иной степени был Торренс. Вслед за Гилфордом Торренс определяет важность способностей к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, недостающих элементов, дисгармонии, осознание проблем, связанных с недостающим для решения вопросами.
Модель оценки творческих способностей Торренса включает три фактора: беглость, гибкость, оригинальность. В данном подходе критерием являются характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность, а не качество результата. [Туник Е.Е.]
В «Тестах творческого мышления» Э. Торренса. Впервые стало возможным проведение исследований на обыкновенных людях, сравнивая их по шкале. [Туник Е.Е.]
В дальнейшем в исследованиях, была выявлена парадоксальная зависимость: личности с развитыми творческими способностями хуже решают задачи на репродуктивное мышление (к ним относятся практически все тесты интеллекта), чем все прочие испытуемые.
Это, в частности, позволяет понять природу многих затруднений, которые испытывают творчески одаренные дети на школьной скамье.
Следовательно, творческие способности и общий интеллект являются способностями, определяющими процесс решения мыслительной задачи, но играющими разную роль на различных его этапах.
В другом подходе к концепции диагностики творческих способностей подошел отечественный исследователь Пономарев. Он определили творческие способности как процесс, в котором выделяются различные фазы, уровни и типы творческого мышления: 1.Сознательная работа (подготовка интуитивного проблеска новой идеи); 2. Бессознательная работа (инкубация направляющей идеи); 3. Переход бессознательного в сознание (перевод идеи решения в сферу сознания); 4. Сознательная работа (развитие идеи, ее окончательное оформление и проверка). [Пономарев Я.А.]
В качестве «ментальной единицы» измерения творчества мыслительного акта, Пономарев предлагает рассматривать разность уровней, доминирующих при постановке и решении задачи (задача всегда решается на более высоком уровне структуры психологического механизма, чем тот, на котором приобретаются средства к ее решению).
Другое направление, автором которого является Маслоу, способность к творчеству, рассматривает как установку на самореализацию личности. Главную роль в детерминации творческого поведения здесь играют мотивация, ценности, личностные черты. Творческий процесс связан с самоактуализацией, полной и свободной реализацией своих способностей и жизненных возможностей. По Маслоу свобода, спонтанность, самопринятие и другие черты позволяют личности наиболее полно реализовать свой потенциал. [Маслоу А.]
В России в аналогичном ключе разрабатывает проблему Богоявленская Д.Б. Творческие способности определяются как глубинное личностное свойство, которое выражается в оригинальной постановке проблемы, наполненной личностным смыслом. Изучение творчества как продуктивного и спонтанного явления осуществлялось с помощью метода, названного автором «Креативное поле» [Богоявленская Д.Б.].
В этих исследованиях было установлено, «что процесс познания детерминирован принятой задачей только на первой стадии. Затем, в зависимости от того, рассматривает ли человек решение задачи как средство для осуществления внешних по отношению к познанию целей или оно само есть цель, определяется и судьба процесса. В первом случае он обрывается, как только решается задача. Во втором возникает феномен самодвижения деятельности. [Богоявленская Д.Б., С. 67]
Отсутствие общей крупной теории при многообразии выявленных новых закономерностях и факторах указывает на трудность этой темы. Хотя исследования творческих способностей активно ведутся вот уже несколько десятилетий.
Творческие способности относятся к дивергентному мышлению, или типу мышления, который идет в различных направлениях от проблемы, отталкиваясь от ее содержания, тогда как типичное для нас - конвергентное мышление - направлено на поиск из множества решений единственно верного.
В процессе диагностики способности подразделяют на вербальные: словесное творческое мышление, а также невербальные: изобразительное творческое мышление. Это разделение стало оправданным после выявления связи указанных видов творческих способностей с соответствующими факторами интеллекта: образным и вербальным. Все люди, используя в повседневности в основном конвергентное мышление, привыкают употреблять слова и образы в определенной ассоциативной связи с другими словами, причем стереотипы и шаблоны в каждой культуре или социальной группе свои и должны определяться специально для каждой выборки испытуемых. Отсюда и творческий мыслительный процесс, который по сути, является процессом формирования новых смысловых ассоциаций, величина отдаленности от стереотипа может служить измерением творческого потенциала личности. Использование различных методик диагностики творческих способностей позволило выявить общие принципы оценки: а) индекс продуктивности как отношение числа ответов к количеству заданий; б) индекс оригинальности как сумма индексов оригинальности (т.е. обратных величин по отношению к частоте встречаемости ответа в выборке) отдельных ответов, отнесенная к общему числу ответов; в) индекс уникальности как отношение количества уникальных (не встречающихся в выборке) ответов к общему их количеству.
Сегодня для повышения качества тестирования творческих способностей людей необходимо соблюдение основных параметров, таких как: 1) отсутствие ограничения по времени; 2) минимизация мотивации достижения; 3) отсутствие соревновательной мотивации и критики действий; отсутствие в тестовой инструкции жесткой установки на творчество. Следовательно, условия среды исследования создают возможности проявления творческих способностей, при всём этом высокие показатели тестирования значимо выявляют творчески развитых личностей. В то же время низкие результаты тестирования не свидетельствуют об отсутствии творческих способностей у испытуемого, так как творческие проявления спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.