Игровые методики как способ оценки развития познавательной сферы ребёнка

Содержание


Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования игровых методов как средства развития познавательного интереса младших школьников
1.1.Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе
1.2.Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте
1.3.Понятие и виды игровых методик в педагогическом процессе
Глава 2. Практическая работа по развитию познавательных интересов младшего школьника с применением на уроках игровых методов
2.1. Выявление уровня познавательной активности первоклассников на 1 этапе эксперимента
2.2. Второй этап исследования. Практическое применение игровых методов на уроках
2.3. Выявление уровня сформированности познавательной активности первоклассников после применения игровых методов
Заключение
Список литературы

Игровые методики как способ оценки развития познавательной сферы ребёнка

При использовании игровых методов на уроках необходимо соблюдение ряда условий - соответствие игры учебно-воспитательным целям урока; доступность для учеников данного возраста и умеренность в использовании игр в учебном процессе.Выбор игрового метода зависит от того, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения на данном этапе учебного процесса. При коллективной форме игры, педагогу необходимо хорошо знать, каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, интересы, уровни общения и совместимости и т.п. Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и результат игры может выражаться в виде как всевозможных изделий - модели, макеты, игрушки и др.; «продуктов» художественного творчества – стихи, сочинения, письма, рисунки; новых знаний и др. Игровые методы на уроках - приемы и ситуации, выступающие средством побуждения и стимулирования детей к учебной деятельности, к познавательному процессу.Таким образом, рассмотрев сущность игры, и игровые методы, применяемые в процессе обучения, в качестве методов, влияющих на развитие познавательной сферы детей-учеников в начальных классах, мы делаем выводы: что игровые методики занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют другие значимые функции. Например, правильно организованная игра помогает учащимся выработать речевые умения и навыки. Также игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает познавательный интерес к учебному материалу. Обучение в школе предполагает активизацию внутренних стимулов учения – ее мотивацию. По изменению мотивации ученика можно судить о степени овладения им учебной программы и об отношении ребенка к самому учебному процессу. У младшего школьного возраста существует несколько видов мотивации: - широкие познавательные мотивы – интерес к знаниям, - учебно-познавательные мотивы – интерес к способам приобретения знаний, - мотивы самообразования - интерес к дополнительным источникам знаний, - социальные мотивы – значимость учения, - позиционные социальные мотивы – желание ребенка получитьодобрение взрослых, учителя. Например, чтобы о степени мотивации ребенка к учебному процессу, можно судить по предложенному ниже методу.Ученикам можно предложить нарисовать рисунки на тему: «Что мне нравится в школе?». Если рисунок не соответствует поставленной задаче, то это указывает, на отсутствие у ребенка учебной мотивации (дети в таких случаях рисуют разные игровые мотивы - машинки, игрушки и т.п.), или негативное отношение к учебному процессу (в этом случае ребенок просто отказывается рисовать любое упоминание о школе). Также возможно просто непонимание поставленной задачи (дети ничего не рисуют, или подсматривают рисунки у других детей и копируют их).Когда рисунок соответствует теме задачи, учитель должен обратить внимание на сюжет рисунка. Например, рисунки, характеризующие какие-либо учебные ситуации, говорят о высокой мотивации к учебному процессу; ситуации внеучебного характера, но с применением школьной атрибутики, характеризуют детей с положительным отношением к обучению по внешним признакам. А игровые моменты во время урока или на переменах, говорят о положительной мотивации ребенка к школе, но с преобладанием игровых элементов.В процессе развития познавательных функций, у ребенка развиваются и способности к саморегуляции и самоконтролю. Игровые методики и здесь помогают развивать основы произвольной психической регуляции у детей.Приведем пример такого игрового момента. Лучше всего провести занятие в форме игры-драматизаций на интересную для детей тему, например, «В гостях у сказочного персонажа». Героями игры становятся сами дети, учитель – ведущий. Дети на таких занятиях получают удовольствие, активизируется интерес, познают окружающий мир, так как обязательными элементами игры являются специальные упражнения, которые направлены на развитие различных умений и навыков (учебный момент - рассказать стихотворение, поделиться знаниями о сказочных героях, уметь правильно построить увлекательный рассказ, подражать голосам сказочных персонажей – активизирует творческие способности ребенка и т.п.).Урок с игровыми моментами необходимо структурировать, чтобы не только удержать внимание ребенка, но и чтобы педагог смог вести контроль за деятельностью и вниманием детей. Для этого необходимо провести содержание сюжетно-ролевой игры через всю последовательность выполняемых задач и упражнений. Педагог, привнося в уроки игровые моменты должен понимать специфику возрастной категории детей. Например, в первом классе можно провести урок-игру «Ярмарка игрушек», а во втором классе уже интересней для детей будет тема «По следам сказочных персонажей» и т.п. Мастерство учителя состоит в том, чтобы при любых незапланированных отклонениях от намеченной линии сюжета игры (капризы ребенка или отвлечение от намеченной темы, нежелание участвовать в игре), уметь обыграть ситуацию так, как будто и это является элементами сюжета, но не одергивать ребенка или делать ему замечание. Нельзя детей заставлять принимать участие в игровом-учебном процессе - необходимо заинтересовать ребенка. Прежде чем, мы рассмотрим примеры различных игровых методов, способствующих и эмоциональной и познавательной сфере развития детей, к которым прибегают педагоги на уроках в младших классах, обозначим условия, необходимые для эффектного осуществления игровых моментов:- совмещение подвижных и неподвижных игр,- сочетание полезности и развлекательности в игре,- создание необходимой окружающей обстановки, - ясное изложение материала, как то условия и правила игры, распределение ролей и задачи играющим.Как правило, занятие педагог начинает с разминки, задача которой активизировать физическое и психическое самочувствие детей, «разогреть» интерес ребенка к предстоящему занятию. Для данной цели подходят упражнения-игры на внимание и подвижная игра. Упражнения-игры.Они разнообразны и по форме и по характеру, также как и объекты внимания - звуки, предметы, люди, их одежда, эмоции. Например, педагог акцентирует внимание детей такими вопросами-загадками как «Закройте глаза и угадайте, кто подал сейчас голос», «Какой предмет самый холодный», «Не смотря на своего соседа, опишите его одежду» и т.п.Подвижные игры.Эти игры должны соответствовать возрастной категории детей, и направлены на общую совместную деятельность, контакт детей друг с другом. Все игры-разминки включают элементы психогимнастики. Здесь любое физическое упражнение детей необходимо направить на выражение какого-либо образа фантазии, обязательно с эмоциональным содержанием. Например, подскоки на месте – это веселый зайчик-попрыгунчик, если кто-то сбивается с ритма – хромой зайчик, кто выше прыгает – зайчик-спортсмен и т.п. Подобные упражнения включают фантазию ребенка, и улучшают внимание и активизируют познавательный интерес. Психогимнастическое содержание разминок способствует овладению навыками контроля как двигательной, так и эмоциональной сферы детей. Приведем примеры подобных игр. «Изображение животных». Учитель дает задание детям – представить себе какое-либо животное (хитрая лиса, сильный медведь, хвастливый петух, бедный козлик и т.п.), и изобразить характерные движения зверя.«Передай клубочек». Данная игра имеет множество вариантов. Например, дети встают в круг и передают клубочек друг другу, и каждый ученик, получая его, должен рассказать о себе, или сказку, или стишок. Игровые методы, направленные на развитие восприятия детей.«Построй фигуру». Детям дается изображение фигурки и вырезанные из бумаги детали данной фигуры. Ребенок должен активизировать свою мыслительную деятельность и акцентировать внимание, чтобы правильно собрать фигуру. Работу можно усложнять, добавляя лишнюю детальку к фигуре или наоборот, недодавая одну. Игры на развитие воображения. Например, интересна детям игра, «Может быть такое, или не может быть». Если не может быть, то дети встают, не может – продолжают сидеть. Например, могут быть такие вопросы: Волк летает, черепаха ползает, кошка гуляет по крышам, ложка варится в кастрюле и т.п.Игры, направленные на развитие общения, навыков совместной деятельности. Игры данного направления нацелены на преодоление замкнутости и скованности детей. Данные игры, направленны на развитие навыков совместной деятельности и чувства общности, формирование внимательного, доброжелательного отношения к друг к другу.«Нарисуй узор». Понадобится пары вырезанных из бумаги варежек с различными узорами на них. Количество «половинок» должно быть равно количеству детей в группе. Ребенку дается вырезанная из бумаги варежка, которая имеет свою форму и узор. Дети ходят и ищут свою пару. После этого сложившаяся пара должна закончить узор, изображенный на варежках. Каждой паре дается только один набор карандашей и фломастеров.Данная игра помогает увидеть, положительные и отрицательные отношения между детьми. Также эта игра тренирует умение осуществлять совместные действия. Игровой метод - «Проигрывание ситуаций», будет интересным и полезным для детей. Это могут быть ситуации из реальной школьной жизни детей, конфликт между школьниками, или незнакомая обстановка, в которую неожиданно попадает ребенок и т.п.Игровой урок, способствующий усвоению учебного материала.В данной игре задействован персонаж сказок - Баба Яга. Ее роль – пытаться сбить учеников с толку, задавая каверзные вопросы и неправильно подсказывая ответы ученикам по учебному материалу. Детям необходимо уловить, в чем Баба Яга не права, прибегая к логическому мышлению. Игры-путешествия. Данный тип игры совершается ребенком в его воображении и в воображаемых условиях, где все действия определяются игровыми ролями: геолога, путешественника, океанолога и т.д. Учащиеся пишут письма от имени своего героя, или собирают разнообразный материал познавательного характера. Отличительная черта подобных игр - теоретическая деятельность творческого воображения ребенка. В данной игре происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности - дети изучают книги, карты, справочники по тематике урока-путешествия.Дидактические игры. Они направляют учеников на овладение знаниями и умениями. Дидактические игры состоят из двух компонентов: сбор нужной информации и принятие правильного решения. К ним относят развивающие игры - кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады и т.д. Дидактические игры вызывают у учащихся интерес к учебному предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, и воспитывают познавательную активность ребенка. Пример подобной игры - Загадка-шарада «Угадайка». Детям предлагается задание, где нужно угадать слово, которое образуется при соединении двух других слов. Например: Часть карандаша, при помощи каких слов можно образовать часть карандаша? Ответ: гриф + ель = грифель. Или, какое получится ядовитое вещество, если серенькая грызунья встретит шерстяного быка? Ответ: мышь + як = мышьяк)Мы рассмотрели основные формы и виды игровых методик, применяемых в учебном процессе в начальной школе. Как видим, существует огромное количество разнообразных игр, направленных на активизацию учебной деятельности детей, усиливающих познавательный интерес к учебным предметам. На основе анализа изученной в теоретической части педагогической литературы в области изучения познавательного интереса младшего школьника и практического применения игровых технологий на уроках, мы с целью выяснения их эффективности, как способа активизации и оценки познавательного интереса младшего школьника к обучению в практической части нашей работы проведем констатирующий эксперимент. И докажем, что применение в обучении младших школьников игровых методик позволяет существенно повысить познавательный интерес учащихся к урокам.Глава 2. Практическая работа по развитию познавательных интересов младшего школьника с применением на уроках игровых методовЭкспериментальное исследование проводилось в 1 классе СОШ №1178 г. Москва. В результате изучения психолого-педагогической литературы, мы поставили такую цель исследования:Разработать и обосновать методику игровых технологий, как средства и способа оценки эффективного формирования познавательного интереса учащихся 1 класса. Проанализировать полученные в ходе констатирующего эксперимента результаты процесса эффективного формирования познавательной активности учеников 1 класса средствами игровых технологий.Для достижения цели мы должны решить следующие задачи:1. Выявить уровень познавательной активности на уроках у первоклассников на констатирующем этапе;2. Разработать уроки с использованием игровых методов, направленных на формирование познавательного интереса учащихся первого класса.3. Выявить уровень познавательной активности у учащихся первого класса на заключительном этапе;4. Обобщить полученные в ходе эксперимента результаты и сделать соответствующие выводы.Наше исследование проходило в 3 этапа: На первом этапе изучался уровень развития познавательного интереса первоклассников до применения игровых методов и приемов на уроках; Второй этап был направлен на экспериментальное апробирование игровых методов, используемых на уроках в первом классе; На третьем этапе оценивалась эффективность проведенного эксперимента.2.1. Выявление уровня познавательной активности первоклассников на 1 этапе экспериментаПервый этап исследования. Цель: определение уровня познавательной активности учеников первого класса, динамику интереса детей к обучению до активного применения игровых технологий на уроках.Для этого мы использовали метод наблюдения. Ход проведения. Планирование последовательности наблюдения за познавательной активностью детей на уроках, порядка и способа фиксирования результатов и занесение выявленных данных в таблицу. В исследуемом первом классе – 26 детей.Мы провели наблюдение за детьми на двух уроках русского языка и двух уроков математики.Нами была составлена таблица, в которую внесли главные критерии оценки познавательной активности ребенка:1.проявляет интерес к учебным материалам. 2.эмоционально активен на уроках. 3. задает вопросы по теме урока. 4. проявляет любознательность. 5. самостоятельно выполняет задание учителя. 6. проявляет устойчивость волевых устремлений.Низкий уровень – 0–2 балла – ребенок ориентируется только на те свойства предметов, которые непосредственно доступны органам чувств. Средний уровень – 3–4 баллов – ребенок стремиться ориентироваться на некоторые обобщенные свойства окружающего мира, находить и использовать эти обобщения. Высокий уровень 5–6 баллов – интерес к познанию самих существенных свойств предметов, явлений, так как этот уровень требует активного поиска, и оперирует уже имеющимися знаниями ученика, а также интерес школьника к причинно-следственным связям и выявлению закономерностей, установлению общих принципов явлений.Наблюдения фиксировались выбором + (проявляется) или – (не проявляется).проявляет интерес к учебным материалам эмоционально активен на урокахзадает вопросы по теме урокапроявляет любознательностьсамостоятельно выполняет задание учителяПроявляет устойчивость волевых устремленийитогБикова+-----1Бондарев----++2Букина-+-+++4Веткина-+-+++4Ганеев-+-+++4Денисенкова ---++-2Едошина ---+--1Зубова ++++++6Занин+++++-5Иваненко-+-+--2Калинина+--+++4Кичиков +++-++5Кривошеин +--+--2Маловенко---+--1Петрова+---+-2Пашкина -+++++5Рогов++++--4Рогова +--+++4Санина  ++++--4Семенова  +-----1Семин++++++6Тыщенко ---+--1Токарев---+--1Тукранова ++++++6Устиненко+++--+4Фенчикова  +++-+-4Проанализировав полученные данные, мы приходим к выводу, что в данном классе:Высокий уровень познавательной активности имеют - 6 учеников;Средний уровень активности обнаружен у 9 учащихся;Низкий уровень активности выявлен у 11 детей.Таким образом, мы делаем вывод, что в среднем у большинства детей (9 - высокий и 11 – средний) уровень познавательной активности имеет средний показатель. Но достаточно высок показатель наличия низкого уровня активности на уроках – 11 детей. Эти дети проявляют любознательность, но они отвлекаются на уроках на посторонние предметы, не умеют самостоятельно решать задачи и редко задают вопросы по теме урока. В связи с чем, мы ставим перед собой следующую задачу, разработать методы и приемы игровых технологий, чтобы проверить на практике гипотезу нашего исследования - предположение, что игровые методики, применяемые в процессе обучения, эффективное средство для развития и оценки познавательных интересов младших школьников.2.2. Второй этап исследования. Практическое применение игровых методов на уроках Анализ диагностики уровня познавательной активности на 1 этапе показал, что существует необходимость применять на уроках в первом классе такие формы и методы работы с детьми, которые будут способствовать активизации познавательных интересов детей к обучению грамоте. По нашему мнению, такими методами является игровые технологии.В теоретической части нашей работы, мы уже говорили о том, что у первоклассников игра наряду с учением занимает важное место в их развитии. При включении детей в игру интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, возрастает познавательная активность. Ниже мы приведем 3 конспекта наших уроков с применением игровых приемов, разработанных нами для эксперимента.Все наблюдения над познавательной активностью детей на данном этапе эксперимента, также фиксировались нами в таблице.Урок русского языкаТип урока: закрепление пройденного материала.Цель: Закрепить учебный материал по теме «Перенос слов» с применением игровых элементов.Учитель: Дети, сегодня вы будете в роли медвежонка, который все знает. Он решил проверить, а знают ли котенок, обезьянка и зайчик то, что знает он и задал вопросы им. Давайте посмотрим их ответы и решим, кто ответил правильно. С чьим ответом вы согласны, то поднимите рисунок с тем зверьком. (учитель раздал картинки с рисунками зверьков).1-ый вопрос Медвежонка:- Сколько букв в русском алфавите?Кот ответил: 30.Обезьянка - 25Заяц - 33.Учитель: Дети, как вы думаете, кто ответил правильно?2-ой вопрос Медвежонка:- А вы знаете, как определить количество слогов в слове?Котенок: «Посчитать гласные. Сколько гласных - столько и слогов».Обезьянка: «Посчитать согласные. Столько будет слогов».Зайчонок: «Сколько букв, столько будет слогов».Учитель: А вы с кем согласны?3-ой вопрос Медвежонка:- А какой слог в слове бывает ударным?Котенок: «Думаю, что любой».Обезьянка: «Только второй».Зайчонок: «Последний».Учитель: Дети, как вы считаете, кто ответил правильно на все вопросы?- Молодец, котик! А зайчику и обезьянке надо учиться. Так ведь дети? Усвоение материала.Учитель: А теперь дети поиграем в интересную игру «Обведи слово».Учитель предлагает детям выполнить самостоятельно работу по теме «перенос слов». Задания:1. Подчеркните слово, состоящее из одного слога.2. Обведи в зеленый овал то слово, в котором букв больше, чем звуков.3. Подчеркни красным карандашом слова, состоящие из двух слогов. 4. Обведи в синий овал слово, в котором звуков и букв поровну.5. Подчеркни волнистой линией слова, состоящие из трех слогов.Далее мы приведем конспект урока, который был проведен нами при изучении нового материала по русскому языку.2 урок русского языкаЦель эксперимента: Применить на уроке игровые методы, наблюдать за уровнем познавательного интереса учеников.Тема урока: «Корень слова как общая часть родственных (однокоренных) слов».Цели и задачи: - научить детей определять по общему корню родственные слова; - применять добытые знания на практике; - развивать умение высказывать свою точку зрения; - совершенствовать навык работы в группах.