Специальное образование детей дошкольного возраста с нарушениями слуха

Отличная работа по теме: "Специальное образование детей дошкольного возраста с нарушениями слуха". 26 страниц 14м шрифтом, 19 страниц 12 шрифтом. ...

Оглавление
Введение………………………………………………………………………………………….3
Основная часть. Специальное образование дошкольников, имеющих нарушение слуха….5
1.1. Предмет сурдопедагогики и зависимость нарушения слуха и психического развития ………………………………………………………………………………………….5
2.1. Задачи и принципы воспитания и обучения детей с нарушенным слухом…………………………………………………………………………………………….8
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с нарушениями слуха…………………………………………………………………………………………......10
Заключение…………………………………………………………………………………..…15
Список использованной литературы………………………………………………………….17
Приложение: игры со слабослышащими детьми………………………………………...…..18

Введение
В современном обществе дошкольное специальное образование основывается и развивается на многих педагогических принципах, которые опираются на общие основы педагогического процесса. А именно: используют такие принципы, как доступность, научность; кроме того, воспитатели применяют индивидуальный подход к каждому ребёнку. Активное применение находят принципы наглядности и систематичности, объединяющие теорию и практику в образовательном процессе дошкольных учреждений.
Актуальность темы данной работы обуславливается тем, что любому современному образовательному учреждению необходимо учитывать в педагогическом процессе коррекционную программу развития, обучения и воспитания. Что касается специальных (коррекционных) образовательных учреждений, то для них эти программы жизненно важны, необходимы. Но, к сожалению, в современных исследованиях данная проблематика мало изучена, в частности коррекционные программы и развивающие игры для детей с нарушением слуха. Между тем всем понятно, что дети с нарушением слуха требуют особого внимания, индивидуального подхода и специальной подготовки педагогов-воспитателей.
Дети с нарушением слуха – это в общем, понимании дети, имеющие дефект. Дефект всегда является физическим или психическим недостатком, который может повлечь за собой последствия и стать причиной отклонения от нормы развития ребёнка. Также необходимо подчеркнуть, что данный дефект - нарушение слуха - как и любое другое нарушение, может быть и врожденным, и приобретенным. Врожденные дефекты обычно обусловлены генетически; так, например врожденные нарушения слуха могут сформироваться из-за негативных влияний, отразившихся на плоде в период беременности, или в момент рождения - из-за родовых травм и других причин. Приобретенный дефект нарушения слуха формируется при жизни ребенка, например, под воздействием перенесенных ребенком различных инфекционных заболеваний или перенесенных медицинских операций, или после заболеваний, которые впоследствии оказали влияние на барабанную перепонку или слуховые анализаторы. Таким образом, можно сказать, что степень и последствия нарушения слуха будут зависеть, во-первых, из-за того, какой фактор был определяющим для образования дефекта; во-вторых, из-за того, насколько сильно ребенок переболел тем или иным заболеванием, вызвавшим осложнение на барабанную перепонку.
Проблемой нарушения слуха занимается сурдопсихология, которая выделяет две категории детей с таким дефектом – это слабослышащие и тотально глухие дети.
Необходимо отметить, что важным моментом при приобретенном дефекте нарушения слуха является возраст, в котором ребенок приобрел данное нарушение. Так, например, если нарушение слуха произошло до становления речи, то последствия будут значительно сложнее и глубже, нежели если данный дефект был получен после становления речи. Во втором случае навыки у ребенка сохраняются и ему намного легче адаптироваться к социуму, т.к. речь у него уже сформирована.
При всей малоизученности темы нельзя сказать, что исследователи к ней вообще не обращались. Так, вопросы, связанные с проблемой детей, страдающих нарушением слуха, рассматривали Бертынь Г.П., Богданова Т.Г., Маянц Д.М, Назарова Н.М, Пелымская Т.В, Стребелева Е.А. и др. В частности, в трудах Бертынь Г.П. освещены генетические и экзогенные факторы нарушения слуха. Богданова Т.Г. анализировала исторический обзор науки сурдопедагогики. Маянц Д.М исследовала сходства и различия запоминания слов у глухих и слабослышащих детей. Объектом интереса Назаровой Н.М. стали предмет и задачи сурдопедагогики, Стребелева Е.А. изучала причины нарушения слуха у детей дошкольного возраста.
Одной из главных проблем научных исследований в данной области является преобладающая точка зрения, что в условиях специального образования дефект нарушения слуха может компенсироваться в той или иной степени в зависимости от сложности нарушения, и компенсация может происходить за счет других функций организма. Например, компенсация нарушения слуха происходит за счет улучшения зрительных функций и развития восприятия ребенка. Если брать это утверждение за факт, то в любом случае становится понятным, что любой ребенок, страдающий нарушением слуха, требует к себе особенного внимания, более специализированного и индивидуального подхода в обучении.
Целью данной контрольной работы является изучение специального образования детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Для достижения поставленной цели в данной работе предполагается решение следующих задач:
1. Рассмотреть понятие и задачи сурдопедагогики;
2. Осветить задачи и принципы воспитания и обучения детей с нарушением слуховых функций организма;
3. Выявить особенности коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, страдающими нарушением слуха;

2. Разработка специального практического образования для детей, имеющих нарушение слуха;
3. Разработка специальных методик для детей, имеющих нарушение слуха;
4. Развитие специально-образовательных технологий в области сурдопедагогики;
5. Педагогическая реабилитация детей с дефектами слуха, перенесшими медицинские операции;
6. Совершенствование технических средств;
7. Совершенствование педагогической деятельности;
8. Взаимодействие с общей педагогикой.
Темп психического развития ребенка с нарушением слуха, в отличие от нормально слышащего ребенка, значительно снижен. Первое влияние нарушение слуха оказывает на психическое развитие и речь ребенка: неправильное восприятие чужой речи, искажение речи, неправильное произношение и др.
И.М. Соловьев путь психического развития ребенка с нарушенным слухом представлял в следующем виде: различия в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком, незначительные на начальных этапах онтогенеза, возрастают в течение последующего времени. Так происходит до определенного этапа, когда вследствие систематических сурдопедагогических воздействий различия перестают нарастать и даже имеют тенденцию к уменьшению [11, 13].
Необходимо отметить, что ребенку с приобретенным дефектом слуха намного легче адаптироваться к окружающему социуму, у него намного легче формируются психические процессы: мышление, воображение; легче формируется речь, нежели у ребенка которого нарушение слуха является врожденным. Если же ребенок родился тотально глухим, то его речь может не сформироваться полноценно, потому что такой ребенок не имеет возможности слышать речь и звуки окружающего мира, и, следовательно, ему намного сложнее обучиться произношению звуков, отсюда - формированию мышления и других психических процессов.
Важным критерием в развитии психических процессов у детей, имеющих нарушение слуха, являются благоприятные условия. Чем более благоприятные условия создаются вокруг ребенка, тем лучше происходят его психические процессы, тем больше возникает возможностей компенсации нарушения слуха, тем быстрее сближается психическое развитие ребенка, имеющего нарушение слуха, с психическим развитием нормально слышащего ребенка.
Главная идея сурдопедагогики заключается в создании новых благоприятных условий для психического развития ребенка, имеющего нарушение слуха.
Главной особенностью психического развития внимания детей, имеющих нарушение слуха, заключается в том, что для таких детей большое значение имеет зрительное восприятие. Следовательно, основной акцент при обучении таких детей необходимо делать на зрительное восприятие, а именно обучать детей наглядным образом, например, с активным использованием картинок и презентаций. Также необходимо учитывать и другие виды чувствительности, например тактильную и вибрационную. Одним из недостатков в данном случае является то, что глухие дети быстрее утомляются из-за высокой концентрации внимания, нежели нормально слышащие дети. Кроме того, у глухих детей, в отличие от детей нормально слышащих, отмечается трудность в переключении внимания [11, 23].
Развитие памяти слабослышащих и глухих детей зависит от степени отставания ребенка в формировании и развитии речи. Чем хуже развита речь слабослышащего или глухого ребенка, тем меньше составляет его словесная память. Особенности запоминания слов (словесной памяти) были изучены автором Д.М. Маянц [6, 11]. Она обнаружила в своих исследованиях, как сходство, так и различие в запоминании глухих и слабослышащих детей. Сходство, с ее точки зрения, заключалось в том, что у всех детей запоминаемый материал был осмысленным, и только в случае осмысления информации дети запоминали слова. Различия заключались в том, что замена слов у слабослышащих при воспроизведении были смысловыми, а у глухих детей наблюдалось замена одного слова другим, например вместо слова «угол» они воспроизводили слово «уголь» [6, 12]. Таким образом, можно сделать небольшой вывод. У детей, имеющих нарушение слуха, наблюдается значительные отклонения в психическом развитии: речь, память внимание и другие психические процессы приобретают снижение темпа общего развития в отличие от нормально слышащих детей.
2. 1. Задачи и принципы воспитания и обучения детей с нарушенным слухом
Именно в дошкольном возрасте у ребенка, который имеет нарушение слуха, решается вопрос развития, воспитания и обучения. Основной задачей дошкольного образования детей с нарушениями слуха является обеспечение полного и всестороннего развития на основе коррекции имеющихся недостатков. Общеразвивающая и коррекционная работа с дошкольниками, имеющими нарушения слуха, направлена на преодоление социальной недостаточности, на социализацию ребенка, которую Л.С. Выготский справедливо рассматривал как процесс его «врастания» в цивилизацию. Ребенку с нарушенным слухом (как и слышащему, поскольку основные закономерности их развития те же) следует обеспечить целостность психического развития, становление базиса личностной культуры, что означает возможность достаточной ориентации ребенка в окружающем его мире - в предметах, природе, общественной жизни, общечеловеческих ценностях, в явлениях собственной жизни и деятельности ребенка [12, 99]. Для осуществления данной задачи необходимо обеспечить условия высокой степени познавательной деятельности, формировать у таких детей речь в режиме индивидуального внимания личностному развитию каждого ребенка, имеющего нарушение слуха. Осуществление и реализация данной задачи требует продолжительной по времени регулярной работы, которая будет ориентирована на обогащение общего развития ребенка. Необходимо приобщать ребенка, имеющего нарушение слуха, ко всему, что может быть доступно для данного ребенка.
Такая работа составляет основу воспитания и обучения в дошкольных учреждениях и представлена в различных разделах программы: физическое воспитание, игра, труд, изобразительная деятельность и конструирование, ознакомление с окружающим миром, развитие речи, развитие слухового восприятия и обучение произношению, формирование элементарных математических представлений, музыкальное воспитание. Каждый из этих разделов играет большую развивающую роль, а в совокупности они обеспечивают решение общеразвивающих задач [12, 100].
Содержание этих разделов не только обогащает развитие детей с нарушенным слухом, приближая его к развитию нормально слышащих детей, но и представляет собой основу для коррекционной работы, так как каждый из разделов содержит свои коррекционные задачи. Основной задачей обучения и воспитания детей, имеющих нарушение слуха, является направленность обучения на преодоление специфических недостатков, обусловленных снижением слуха, а также формирование коррекционной работы с такими детьми. Нарушение слуха можно обозначить первичным дефектом, а отклонение и нарушение в развитии становления речи и общения ребенка будет являться вторичным дефектом.
Вся организация работы дошкольного образования детей, имеющих нарушение слуха, направлена в первую очередь на коррекцию вторичных отклонений, а именно на развитие речи и общения детей. Следовательно, становление и образование речи у слабослышащих детей в специальном образовании является одной из основных задач сурдопедагогики. Воспитание и обучение дошкольников с нарушенным слухом строится на следующей системе дидактических принципов: научность, систематичность воспитания и обучения, доступность, наглядность, активность и самостоятельность в усвоении знаний, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, связь обучения с жизнью. Ведущие дидактические принципы лежат в основе, организации процесса воспитания и обучения детей с нарушениями слуха и реализуются в практике с учетом коррекционной направленности этого процесса [12, 101]. Необходимо пояснить, что в обучении детей, имеющих нарушение слуха нужно использовать только научные методики и литературу, использовать материалы, которые доступны для данного ребенка, использовать наглядные материалы: картинки, презентации, фигурки, предметы и другое. При обучении и воспитании детей с нарушениями слуха нужно мотивировать их к активности и самостоятельности при усвоении знаний, тогда такие дети будут проявлять больше успехов в обучении и воспитании. При обучении детей, имеющих нарушения слуха, необходимо учитывать все индивидуальные особенности детей, нужно понимать, что и степень глухоты ребенка у каждого разная, и уровень развития психических процессов у всех детей в группе достаточно разный, и это весьма важно учитывать воспитателю в дошкольном специальном образовании при обучении слабослышащих и глухих детей.
3. 1. Содержание коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с нарушениями слуха
В предыдущем пункте были рассмотрены задачи педагогической работы с детьми, имеющими нарушения слуха. Осуществить и реализовать задачи сурдопедагогики можно посредством системы коррекционно-педагогической работы. Коррекционная работа с детьми, имеющие нарушение слуха, должна учитывать все индивидуальные и личностные особенности каждого ребенка, и все его потребности, которые обусловлены влиянием нарушения слуха и оказывают непосредственное воздействие на развитие ребенка.
Содержание коррекционной программы предполагает всестороннее развитие дошкольника, имеющего нарушение слуха, а именно: физическое, умственное, речевое, социальное и эстетическое.
Особое внимание в системе коррекционного обучения уделяется физическому воспитанию детей, направленному на охрану и укрепление их здоровья, гармоничное физическое развитие, формирование потребности в двигательной активности, сформированность основных движений и двигательных качеств, коррекцию и профилактику нарушений физического развития.
Реализация коррекционных задач связана с преодолением некоторых особенностей, обусловленных снижением слуха и нарушением деятельности вестибулярного аппарата, возникшим в результате заболеваний, перенесенных детьми. Коррекция отклонений в моторном развитии предполагает тренировку функции равновесия, формирование правильной осанки, коррекцию и профилактику плоскостопия, развитие дыхания, координации движений. Одной из важных коррекционных задач физического воспитания глухих и слабослышащих дошкольников является развитие их ориентировки в пространстве. Правильно организованное физическое воспитание развивает активность детей, повышает работоспособность, что позволяет успешно проводить воспитательную и коррекционно-образовательную работу [12, 105]. Большую значимость в коррекционно-педагогическом образовании детей, имеющих нарушение слуха, уделяется игре. Это обусловлено тем, что игровая деятельность дошкольника играет развивающую роль, способствует лучшему осуществлению решения воспитательных задач в целом и задач развития речи и общения у детей, в частности. Также игра важна в обучении дошкольников, поскольку является одной из ведущих деятельностей данного возрастного периода. Игра в обучении повышает интерес ребенка к информации, предлагаемой ему в педагогическом процессе. У ребенка с нарушением слуха так же, как и у нормально слышащего ребенка, имеется высокий интерес к взаимодействию с игрушками, и это облегчает процесс коррекцинно-педагогической деятельности с дошкольниками. Игра в дошкольном образовании формирует у ребенка ролевое поведение, умение использовать предметы-заместители и воображаемые предметы и действия.
В процессе формирования игры реализуются важные для психического развития ребенка с недостатками слуха задачи. Задачи социального развития, нравственного воспитания связаны с коллективным характером игровой деятельности, возможностью отразить в них взаимоотношения людей, нормы поведения, некоторые нравственные понятия. Умственное воспитание в игре происходит через расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира, через усвоение их свойств, назначения, способов использования. В этом плане велика роль дидактических игр. Особое значение для умственного развития дошкольников с нарушениями слуха имеет овладение игровым замещением. В ходе целенаправленного развития и обогащения изобразительной и конструктивной деятельности создаются условия для эстетического, познавательного развития дошкольников с нарушениями слуха. На занятиях по изобразительной деятельности и конструированию, в свободной деятельности, в семье проводится целенаправленное обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию.
Важной задачей, связанной с развитием изобразительной и конструктивной деятельностей, является сенсорное воспитание детей [12, 106].
Изобразительная деятельность является одним из важнейших и наиболее доступных средств эстетического воспитания глухих и слабослышащих детей. Эмоциональное развитие, происходящее при взаимодействии в детской деятельности, делает процесс усвоения речевого материала более продуктивным. Так как в игре, труде, конструировании, рисовании дети взаимодействуют друг с другом, здесь мотивированно и естественно может быть организовано речевое общение. Важные коррекционные задачи реализуются в процессе развития слухового восприятия и обучения произношению; целью данной работы является формирование и развитие у детей с нарушенным слухом навыков восприятия и воспроизведения устной речи. Работа по развитию и самосовершенствованию слухового восприятия у глухих и слабослышащих детей имеет свою задачу, которая заключается в том, что у таких детей необходимо развивать остаточный слух, а именно: дети обучаются восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний.
В процессе коррекционно-педагогического образования при обучении слабослышащих детей произношению у них формируется актуальная потребность в устном взаимодействии с другими детьми и взрослыми. Благодаря этому у слабослышащих детей складывается максимально внятная и понятная речь, которая наиболее приближена к естественному звучанию в устной речи. Коррекционная работа по развитию слухового восприятия и формирования произношения, глухих и слабослышащих детей проводится при широком использовании различной звукоусиливающей аппаратуры, в том числе и индивидуальных слуховых аппаратов. В современном мире существует большое множество разновидностей слуховых аппаратов, благодаря использованию которых слабослышащие дети могут наравне с нормально слышащими детьми развиваться и обучаться, а глухие могут слышать на определенной громкости. На данном этапе развития медицины имеется опыт оперативного внедрения специализированных микроскопических слуховых аппаратов в организм ребенка на место барабанной перепонки, в результате чего ребенок получает возможность воспринимать звуки и речь окружающей среды, что во многом облегчает развитие и обучение слабослышащих и глухих детей.
Особую значимость в процессе коррекционно-педагогической работы с глухими и слабослышащими дошкольниками приобретает музыкальное воспитание. Здесь задачи коррекции и компенсации недостатков развития детей решаются с помощью таких средств, как формирование восприятия музыки, вокально-интонационное развитие голоса, развитие ритма движений и речи. Специфическим направлением работы является развитие слухового восприятия музыки, развитие динамического, ритмического, тембрового слуха. Музыкальное воспитание способствует эмоционально-эстетическому развитию детей, развитию их эмоциональной отзывчивости и чуткости [12, 107]. Головчиц Л.А [3, 42] в журнале дефектология обращается к проблеме коррекционной программы. Исследователь отмечает, что коррекционная программа для детей, имеющих нарушения слуха, осложняется наличием у детей с нарушенным слухом ряда других сложных нарушений, например, задержкой психического развития, умственной отсталостью и другими дефектами. Так, например, Г.П. Бертынь и Е.Т Лилькин считают, что коррекционную профилактику глухоты необходимо начинать еще до рождения ребенка, потому что в большинстве случаев причина глухоты и нарушения слуха у ребенка носит прежде всего наследственный характер, и именно на этапе беременности необходимо оказывать влияние и проводить профилактику по предотвращению данного дефекта у ребенка после его рождения [1, 11].
В таком случае поднимается вопрос о разработке коррекционной работы на этапе перинатальной и ранней перинатальной глухоты ребенка. Подводя итог, можно сказать, что нарушение слуха оказывает большое влияние на личностное психическое развитие ребенка. Исследования проблемы показали, что коррекционно-педагогическую работу целесообразно начинать как можно раньше, и тогда процесс психического и личностного развития ребенка, имеющего нарушение слуха, будет благоприятным. Теперь рассмотрим данную проблематику с позднооглохшими детьми. По времени наступления снижения слуха дети делятся на две группы: ранооглохшие дети, то есть те, которые потеряли слух на первом-втором году жизни или родились неслышащими, и позднооглохшие дети - это те, которые потеряли слух в 3—4 года и позже, но сохранили речь в связи с относительно поздним возникновением глухоты; сам термин «позднооглохшие дети», хотя и является общепринятым, носит условный характер, так как данную группу детей характеризует не время наступления глухоты, а факт наличия речи при отсутствии слуха. Позднооглохшие дети, в связи со своим своеобразием, составляют особую категорию детей со сниженным слухом[12, 97]. Позднооглохшие дети – это дети, потерявшие слух, но сохранившие речь в связи с относительно поздним возникновением глухоты. Степень сохранности речи у таких детей зависит от времени наступления глухоты и условий развития. Дети, оглохшие в возрасте от 3 до 5 лет, не получившие специального дошкольного воспитания, ко времени поступления в школу чаще всего сохраняют небольшой запас слов, которые обычно произносят искаженно. При более позднем возникновении глухоты дети почти полностью сохраняют речевой запас (особенно в том случае, если глухота возникает у детей, уже овладевших письмом и чтением). При специальном педагогическом воздействии речь может сохраниться полностью и при сравнительно более ранней потере слуха. Произношение позднооглохшего ребенка во всех случаях отличается характерными особенностями: нарушением модуляции голоса, неточным артикулированием некоторых звуков, ошибками в словесном ударении и др. Обучение позднооглохшего ребенка тем сложнее, чем больше у него нарушена речь. Основная трудность, однако, связана с ограниченной возможностью восприятия ребенком обращенной к нему речи. Поэтому первоочередной задачей коррекционного обучения такого ребенка является развитие навыков зрительного восприятия речи — чтение с губ. Также возможно более ранее обучение грамоте, которая является важнейшей опорой в работе по сохранению и развитию речи ребенка. Существенный раздел специальной работы с позднооглохшими детишками дошкольного возраста составляют упражнения, направленные на уточнение произносительной стороны речи. При значительной потере речи такие дети нуждаются в систематическом обучении, обеспечивающем накопление словарного запаса и развитие грамматического строя речи. Такое обучение осуществляется в специальной школе. Эти учатся в школе для слабослышащих и позднооглохших. В зависимости от степени сохранности речи их принимают в I или во II отделение такой школы. Обучение позднооглохших детишек в специальном учреждении для глухих недопустимо. Специальное дошкольное воспитание этих детей имеет исключительно важное корригирующее значение при условии, если в специальном детском саду они выделены в особую группу, где проводится организованная работа по развитию зрительного восприятия речи, сохранению имеющегося речевого запаса и обучению грамоте.
Заключение
Таким образом, исходя из изложенного в данной работе материала, можно сделать следующие краткие выводы.