Исследование развития воссоздающего и творческого воображения школьников

Воссоздающее и творческое воображение в работе исследуется путем экспериментального введения в занятия ручным трудом на уроках по предмету «Технология» элементов воспроизведения образных речевых конструкций, связанных с предметом трудовой деятельности. Много иллюстраций, статистика посчитана, описана просто. ...

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 7
1.1 ВООБРАЖЕНИЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 7
1.2 ОСОБЕННОСТИ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 13
1.3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 30
2.1 ЦЕЛЬ, СОДЕРЖАНИЕ И ХОД ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 34
2.3 СОДЕРЖАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ИТОГОВЫЕ ТАБЛИЦЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 67

Введение
Актуальность проблемы развития воссоздающего и творческого воображения школьников проистекает из необходимости совершенствования организации творческой деятельности учащихся и стимулирования активности, росту творческой самоорганизации. Поэтому этого поиск новых и апробация современных приемов, методов и способов для воздействия на учащихся с целью развития их творческого воображения актуален.
Научно-теоретические основы развития воображения заложены в трудах Л.С. Выготского, П.П. Блонского, А.Н. Леонтьева, М.М. Рубинштейна, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Челпанова, Д.Б. Эльконина. Также развитие воображения рассматривалось зарубежными исследователями: В. Вундтом, Ж. Пиаже, Т. Рибо, К. Юнгом.
Общественные потребности современности определяют необходимость в формировании личности творческ ой, готовой самой проявить активное отношение к окружающей действительности, к внесению новых идей, к поиску и решению задач. Творческий человек трудится увлеченно, с энтузиазмом, мало подвержен усталости.
В младшем подростковом возрасте воображение, формируясь в абстрагировании в игре от одних предметов к другим, может переходить и в другие виды.
Цель работы - определить роль воссоздающего воображения в успешности обучения технологии путем оценки развитости его во взаимосвязи с успешностью уроках технологии
Объект – воссоздающее воображение школьников.
Предмет – определение роли воссоздающего воображения и способностей.
Гипотеза исследования: введение в занятия ручным трудом на уроках по предмету «Технология» элементов воспроизведения образных речевых конструкций, связанных с предметом трудовой деятельности, позволит развить воссоздающее воображение в большей степени, чем без осмысления и словесной деятельности.
В связи с этим были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать научную и методическую литературу по изучаемой проблеме;
2. Изучить влияние развивающих игр и упражнений на формирование воссоздающего воображения на уроках по предмету «Технология» учащихся шестых классов;
3. На основании изученного материала разработать методику по развитию воссоздающего воображения младших подростков на уроках технологии и определить ее эффективность;
4. Разработать программу по развитию воссоздающего воображения младших подростков на уроках технологии на основании апробированной методики.
Для решения поставленных задач в данной работе были использованы следующие методы:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
- метод наблюдения и метод беседы;
- психолого-педагогический эксперимент.
Теоретическая основа:
- труды по философии, психологии, педагогике;
- методологические и практические разработки по преподаванию предмета «технология».
Исследование проводилось на базе ________.
Методологическая основа:
Психологические, педагогические, философские и культурологические концепции формирования личности; современные психологические положения, раскрывающие особенности творческого воображения.
Дипломная работа включает в себя: введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложение.
В первой главе рассмотрены теоретические положения относительно развития воображения, его взаимосвязи с деятельностью, навыками, умениями и задатками, роль воображения в учебной деятельности, мыслительные процессы, сопровождающие развитие воображения, построена итоговая таблица воззрений на воображение воссоздающего характера современных психологов.
Во второй главе произведена постановка экспериментальной части исследования, выбраны методики, позволяющие оценить высказанную гипотезу, эффективность методики по развитию воображения. После проведения экспериментальных занятий по методике произведена оценка эффективности внедрения в обучающий процесс по технологии словесных игр, приемов обобщения знаний, обсуждения полученных итогов, и сделаны выводы. На основании проведенного исследования разработана программа, включающая данную методику в общий процесс обучения, критерии оценки достижений учащихся, методика развития воображения включена в программу.

Основная часть:сообщение технико-технологических сведений;в рамках предметав рамках предметабеседа по безопасным приемам работы;в рамках предметав рамках предметавводный инструктаж по выполнению технологических операций;в рамках предметав рамках предмета3. Практическая работа:изготовление изделия;по своему рисунку или воспризведение лучшего рисунка прошлого урока с дополнениямипо заданию учителяполучение практических навыков и умений;в рамках предметав рамках предметаконтроль за соблюдением технологии;в рамках предметав рамках предметасборка изделияв рамках предметав рамках предмета4. Заключительная часть:демонстрация лучших работ;с четверостишиями или названиямидемонстрация работоценка проделанной работы;общая оценка, придумывание названий работам друг другаоценка учителемуборка рабочихмест и помещения;в рамках предметав рамках предметаанализ работы учащихсяпо схеме таблица 3по схеме таблица 3На начальном и окончательном уроке цикла было проведено оценивание знаний по предмету и наличие выдвижения творческих идей по критериям, показанным в таблице 3. Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 3. Критерии оценки практической работы «Изготовление аппликации из соломки» и устных ответов по предметуФ.И. устные ответыПрактическая работаобщ. оценкавладение принципами творческого воссоздающего воображения и навыкамиколичество правильных ответовкачествовыдвижение свежих идей, новаятехнологияТБорг.раб. местадизайннорма времениобщий балл 5(+/-) = баллов110,50,511          1. (и т.д)          Для анализа развития воссоздающего воображения в работе использованы пять методик. 1.Методика «Вербальный лабиринт»3.Методика «Выделение существенных признаков»4.Методика «Исключение понятий»5.Методика «Образование сложных аналогий» Методика «Вербальный лабиринт» ставит целью исследовать гибкость, пластичность мышления и способность к быстрому переключению при решении мыслительных задач. При выполнении методики использовался стимульный материал, предъявляемый к исследуемому в определенной последовательности, данной в Приложении, для проведения используется секундомер, карандаш, специальные бланки.Методика «Выделение существенных признаков» позволяет оценить способность испытуемого дифференцировать основные признаки предметов или явлений от несущественных второстепенных. Используется карандаш, специальные бланки. Методика «Исключение понятий» позволяет изучить уровень процессов обобщения и отвлечения, способность выделять главные признаки предметов и явлений, что характерно для развитого воображения воссоздающего типа. Методика «Образование сложных аналогий» ставит цель исследовать способность к выделению абстрактных логических отношении, сложных по своей природе, что так же характерно для продуктивного воссоздающего воображения. В методиках со второй по пятую при правильном выполнении каждого ряда или действия испытуемый получает 3 балла, при невыполнении – 0 баллов. Наивысшая оценка – 30 баллов с поправкой на время. Для подведения итогов использовалась формула: А=В+Т, где А – итоговая оценка В- результат подсчета баллов без учета времени Т- прибавляемый балл с учетом времениДля расчетов использовалась таблица выведения конечных результатов. При составлении окончательных таблиц учитывалось время, потраченное на выполнение задания по таблице Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 4. Хронометрирование заданийВремя (сек)Оценка, Т при В >23Время (сек)Оценка Т, при В < 2485 и менее3200 и менее086-2000201-270-3201 и более-3271 и более-6Занятия в экспериментальной группе (класс 6А), как уже было сказано, проводились в форме игровой, сначала на уроке обсуждалась тема урока, и выстраивался ассоциативный ряд будущей картинки из соломки, которую ребята должны были сделать на уроке. Урок проходил в веселой форме, творчество словесное не пресекалось и в ходе выполнения задания, поэтому к концу урочного занятия ребята могли подписывать к рисунку придуманные четверостишия. 2.2 Результаты опытно-экспериментального исследования роли воссоздающего воображения на уроках технологииОписание игр на развитие творческого воображения, проводимых в экспериментальном классе. Детям давались такие стихи: Вот у кошки на картинке Есть в корзинке ________Эта белая стена Вся ______ полнаГолубыми стали _____Так ребята захотели!Как итог ребенок должен был создать картинку-стихотворение, то есть незаполненное слово продолжало картинку с кошкой, белую карточку, кружки на карточке с пейзажем и незаполненными кружками, карточку с нарисованным рассветным небом и землей под ним. Строчки разрешалось изменять. По первому стихотворению ребята предлагали такие слова, как:мандаринки;разноцветные снежинки;ботинки;«голубинки», как ягоды;золотинки;три Маринки, то есть нарисованные девочки.То есть воссоздающее воображение работало так, чтобы картинка получилась законченной, у кошки в корзинке появлялись новые предметы. По второму стихотворению:цветочками полна;авторучками полна;ракетами полна;«золотяшками» полна.Здесь воссоздающее воображение создавало обои для стены, дети обсуждали рисунки на стене, которая могла бы быть в их комнате или кукольном интерьере.По третьему стихотворению:ели, то есть хвойные деревья;змеи, рисовали голубых змей, обычно улыбающихся;мыши, что не было в рифму, но вызывало улыбку и придумывание рассказов про цветных мышек;Здесь воссоздающее воображение работало в узких рамках стихотворения, поэтому число вариантов было меньше, но было замечено, что сложность воплощения образа заставляла детей придумывать объяснения в игровой форме. Так же итогом стало развитие привычной игры в начале урока, дети с удовольствием сочиняли незаконченные стихи, давая простор воссоздающему воображению друг друга. Как было сказано в части 2.1, на начальном и конечном занятии были подведены итоги по таблице 3. Разница между начальным и конечным оцениванием деятельности учащихся обоих классов показана на рисунке 4. Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 4. Изменения в общей оценке работы на уроках технологии у экспериментального и контрольного классовМожно видеть, что в целом успеваемость по предмету у экспериментального класса повысилась, то есть ребята стали активнее на занятиях, а в создаваемых ими работах проявились и навыки, знания и умения, и способность к воссоздающему воображению, выраженная в творчестве. Но общий балл у ребят экспериментального класса стал выше на 1,5 балла в среднем, то есть на 20 процентов, а у контрольного класса снизился, на 0,3 балла в среднем, или на 4,4 процента. Время, за которое ребята создавали поделки, не изменилось у обоих классов, что обусловлено технологией создания изделий, и общей работой по одинаковым заданиям, хотя затраты времени на дополнительное занятие у ребят экспериментального класса, казалось бы, должны были бы увеличить время работы с поделкой. Следовательно, дополнительные эмоции, оживляющие, одухотворяющие процесс творчества положительно повлияли на работу, простимулировали творческое, а не пассивное воображение. У ребят экспериментального 6А класса улучшился дизайн работ, на 0,3 балла в среднем, или на 75 процентов, что говорит о позитивной взаимосвязи творческого осмысления с воссоздающим воображением, а вот у ребят контрольного, 6Г класса, в отношении дизайна работ изменений не произошло. У ребят экспериментального класса на 8,3 процента, или на 0,1 балла улучшилась организация рабочего места, а вот у ребят контрольного класса она ухудшилась, на 3,6 процента, или на 0,03 балла. То есть ребята экспериментального класса стали собраннее в работе. Это утверждение доказывается и тем фактом, что у ребят контрольного класса техника безопасности работы стала хуже, хотя, казалось бы, ими приобретались навыки, она стала хуже на 0,194 балла, или на 29,2 процента, а вот ребята экспериментального класса показали в среднем результат выше, на 0,056 балла, или на 7,7 процента. Высокая разница проявилась под влиянием экспериментальных занятий по итогам оценки воображения, проявленного при создании поделок. У ребят экспериментального класса воссоздающее воображение улучшилось на 50 процентов, то есть на 0,33 балла, а вот у ребят контрольного класса оно стало ниже, на 12,5 процента, или на 0,05 балла, что говорит о появлении навыков без творческого осмысления их. Качество выполнения работ у ребят экспериментального класса тоже выросло, на 25 процентов, или на 0,167 балла, а вот у ребят контрольного класса оно стало ниже, на 0,056 балла, или на 10 процентов.Количество же правильных ответов по теории работы с материалом у экспериментальной группы выросло на 0,556 баллов, или на 14,3 процента, а вот у контрольной группы оно не изменилось. Перейдем анализу итогов проверки развитости способности к восстановлению слова среди набора букв, то есть к анализу методики «Вербальный лабиринт». Итоги на начальный и конечный момент проведения методики показаны на рисунке 5. Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 5. Итоги методики «Вербальный лабиринт», экспериментальный и контрольный классыРисунок показывает, что на начальном этапе классы находились в одинаковом положении, разница составляла 0,1 балл, или всего 0,3 процента, а вот к окончанию эксперимента разница составила 6 процентов, у экспериментальной группы выше на 2,2 балла. Такой итог говорит о направленном действии примененной методики, о том, что способность воссоздавать слова из набора букв, то есть способность к творческому переосмыслению предложенного ряда, у экспериментальной группы повысилась в целом, за счет занятий на уроках по предмету «Технология». Воссоздание словесной цепочки при прохождении «Вербального лабиринт» показало, что вовлечение в процесс воображения дополнительных функций дает общий положительный эффект способности к воображению воссоздающего характера. Рассмотрим итоги тестирования по методике «Выделение существенных признаков». Выделение признаков, как показал анализ теоретической части, является так же важным элементом развития воображения в волевом смысле проявления этой способности. Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 6. Итоги методики «Выделение существенных признаков» , экспериментальный и контрольный классыРисунок показывает, что прирост способности выделять существенные признаки в общем ряду понятий у ребят контрольной группы возрос только на 11,7 процентов, а вот у ребят экспериментального класса – на 18,5 процента, что говорит о существенности прироста способности создавать условия для проявления воссоздающего воображения, возросшей концентрации, приросту умения творить, если можно так сказать. Процесс выделения существенных признаков в общем ряду понятий влияет на воссоздающее воображение таким путем, что позволяет ему опираться на возможно большее число сходных особенностей и отличий, то есть, определяя уже имеющееся, создавать новое на его основании. Рассмотрим, как подтверждается высказанное утверждение в итогах тестирования по методике «Исключение понятий», то есть способности исключать то, что не относится к данному ряду понятий. Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 7. Итоги методики «Исключение понятий», экспериментальный и контрольный классыМожно видеть, что на начальном этапе экспериментального исследования способность исключать лишние понятия из общего ряда была практически одинаковой, 12,3 балла у экспериментальной группы, и 12,1 балл у контрольной группы. Общее значение способности приросло у обеих групп, у контрольной на 0,89 балла, а у экспериментальной группы на 1,87 балла, то есть у контрольной на 6,8 процента, а у экспериментальной на 13 процентов, что почти в два раза больше. Можно сделать вывод о том, что все три способности, то есть нахождение линии слова среди букв, как воссоздание смысла, выделение существенных признаков среди ряда понятий, исключение понятий, которые не находятся в ряду смысла определений, выросли под влиянием творческого подхода к развитию способности воображения. Рассмотрим, как изменилась способность к воссозданию сложных аналогий. Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 8. Итоги методики «Образование сложных аналогий», экспериментальный и контрольный классы Данная методика в ряду вышеописанных наиболее показательная в части оценки изменений относительно воображения, и прирост у экспериментальной группы по данной методике составил 32 процента, или 5,6 баллов, а вот у контрольной группы произошло снижение показателя, на 13,1 процента, то есть на 1,8 балла, что говорит о снижении продуктивности воображения в целом, и в нарастании снижения общего творческого потенциала. В целом по итогам эксперимента можно сделать вывод о том, что развитие воображения воссоздающего, то есть волевого, направленного характера должно протекать в условиях общего творческого развития, в атмосфере, которая будет опираться на потребность младшего подростка быть услышанным классом, на подтверждении его творческого потенциала, при этом вовлекая в процесс развития не только навыки изготовления изделий, но и речевой, мыслительный аппарат, а так же волевые характеристики – способность следить за рабочим местом, техникой безопасности, работать сообща. Далее на уроках по пошиву одежды методика составления картинок по незаконченным стихам давала пищу при проведении уроков, например, создавая салат, придумывали ему сначала название, которое должны были воплотить в смешивании продуктов и украшении салата. Придумывая яичницу, так же давали ей название – например, «Зеленая поляна» становилась яичницей с зеленым поджаренным перцем, а «Салют» - яичницей с поджаренными помидорами и перцами трех цветов с сыром.При пошиве фартука так же давалось ему название, например, «Хлопотунья» - получался фартук с аппликациями ладошек, или вырезанных фрагментов ткани с картинками блюд. «Красавица на кухне» - получился фартук с аппликациями из ткани, изображающими зеркальце, расческу. «Фартук-напоминалка» стал фартуком с росписью по ткани специальными маркерами, на фартуке были написаны мерки продуктов в ложке и стакане. 2.3 Содержание развивающей программы по развитию воссоздающего воображенияРазвивающая программа по воспитанию способности воссоздающего воображения, разработанная на основании проведенного исследования, представлена в виде этапов. Программа включает в себя обучение домашнему труду с творческим развитием подростка, так как в сущности технология есть деятельность человека, направленная на удовлетворение постоянных нужд людей. Результатом домашней деятельности становятся продукты труда человека, соответствующие его потребностям, но спланированным, творчески переосмысленным, придающим радость. Структура программы включает в себя перечень навыков и знаний, оценку знаний т развития творчества, основанного на воссоздании навыков в творческом их переосмыслении, учебно-методический комплекс и основное содержание с распределением учебных часов. Общая характеристика программы:Освоение технологических знаний и культуры на основе включения учащихся в творческий процесс создания продуктов, нужных в домашнем хозяйстве;Овладение навыками умениями, необходимыми для реализации творческого подхода к технологической информации, нужной ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного составления своих жизненных и профессиональных планов, безопасных приёмов труда;Развитие воображения, познавательных процессов, технического и пространственного воображения, творческих, интеллектуальных, коммуникативных и организаторских задатков;Воспитание бережливости, трудолюбия, целеустремлённости, аккуратности, предприимчивости, ответственности за деятельность, уважительного отношения к результатам труда;Основные задачи обученияОзнакомление с ролью технологии в жизни, с деятельностью по преобразованию энергии, материалов, информации, с влиянием технологических процессов.Формирование общетрудовых умений и знаний по созданию продукта или услуги в условиях наличных ресурсов с учётом требований проявления воображения для создания дизайна, реализации возможностей декоративно-прикладного творчества.Развитие активной, творческой, ответственной личности, способной самостоятельно приобретать знания и применять их для решения задач.Достижение целей программы развития творческого воображения на уроках Технологии предполагается осуществлять путем расширенного использования метода проектов:Творческие, ролевые и деловые игры; Обсуждения творчества и дискуссии на уроках; Общая работа в группах; создание подходящей среды для экспериментов и исследования; Метод проектов позволяет школьникам развивать воссоздающее воображение, потому что он систематизирует уже наличные навыки, принуждает к планированию (осмыслению и творческому преобразованию) знаний, что в системе позволяет активнее овладеть деятельностью по технологической цепочке – от идеи (мечты, плана) до реализации её в изделии, модели, услуге; Сообразовать творчески знания из разных областей, а затем применить их практически, получая идеи, знания, создавая новые ценности.Программа по обучению технологии предусматривает, что школьники получают технико-технологические знания и практические умения по обработке разных материалов, знакомятся с влиянием свойств на выбор способа обработки; изучают специальные термины и обозначения, термины конструирования, раскроя, пошива, учатся грамотно выполнять технологические операции и поузловую обработку по образцам и на изделии самостоятельно. То есть все имеющиеся знания творчески преобразуются в деятельности, что и позволяет реализовать развитие воображения. На воображение так же повлияют умения и навыки, приобретаемые по художественному моделированию и конструированию, что научает самостоятельно сделать предметы быта, одежду, повышают интерес, развивают творческий и эстетический вкус, что и приводит к развитию воображения, как реализации творческих способностей учащихся.Теоретическое знакомство с историей костюма даст возможность проследить историю моды, или национальной одежды края, взращивает любовь к историческим корням. Отличительной особенностью предлагаемой программы являются так же коллективные занятия, которые как раз позволяют воспитывать воображение творчество, взаимовыручку, но так же ведут и к взаимопроверке практических навыков и реальности воображаемой вещи на этапе проектирования, то есть снижают проявления нетворческого, безволевого мечтания. Повышение качества навыков так же позволит увеличивать продуктивность воображения, потому что при знакомстве со швейной машиной школьники научатся разбираться в механизмах и узлах швейной машины, поймут правила безопасной на ней работы, что в затем поможет им в ходе проектирования уже подойти к возможностям самой машины с большим творческим осмыслением.Для расширения базы понятий, что необходимо для творчества, то есть волевого воображения, как показало исследование, программой предусмотрено знакомство с миром разных профессий, методами, навыками других людей. Предполагается использовать материалы литературы и Интернет ресурсы в виде презентации и выходов в Интернет.По каждой теме программы определено содержание теории и практических работ, приведены источники методической и дидактической литературы.Практическим занятиям отводится ведущая роль в программе – это 75-80 % времени урока. Разные методы работы позволяют повысить эффективность урока, развивать рудовые навыки, удерживать устойчивый интерес к работе.При проведении занятий самому учителю необходимо хорошо знать и строго выполнять безопасность и гигиену труда, соответственно требовать этого и от учащихся.