Организация физкультурно-оздоровительной работы с использованием технологий олимпийского образования

Работа иллюстрирована красивыми графиками и таблицами, описание исследования сделано доступным языком.
Цель исследования: Разработка методики организации и проведения физкультурно-массовых мероприятий в условиях детского оздоровительного лагеря и практическая проверка эффективности данной методики.
База исследования: Детский Санаторно-оздоровительный лагерь «Искорка» (КС Главстроя «Валуево»).
На всякий случай прилагаются дополнительные материалы. ...

Введение…4
Глава 1. Организация физкультурно-массовых занятий в детском оздоровительном лагере….8
1.1 Детский оздоровительный лагерь и его функции…8
1.2 Организация и планирование физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в летнем лагере…17
1.3 Спортивные площадки, оборудование и инвентарь……25
1.4 Техника безопасности на занятиях физической культуры и спортом...31
1.5 Плавание…..44
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования..49
2.1. Задачи исследования……..49
2.2. Методы исследования………49
2.3. Организация исследования……50
Глава 3. Методические особенности проведения физкультурно- массовых мероприятий в детском оздоровительном лагере..54
3.1 Организация Малых олимпийских игр…….54
3.2 Спортивные соревнования и протоколы.....62
3.3 Олимпийская Викторина……....83
Выводы……...86
Список литературы……...88
Приложение……...92

Введение 4 страницы

Актуальность темы смены или профиля лагеря определяется потребностями практики и пробелами в разработке программ, иначе говоря, - наличием научно-практической проблемы. В свою очередь, проблема есть осознание отсутствия или неполноты знаний для успешного решения определен­ной практической задачи. Когда эту возникшую в социальной практике задачу не удается решить с помощью известных мер, когда не дают результата попытки организационных усовершенствований, воз­никает запрос на выработку новых, научно обоснованных подхо­дов, на новые проекты и программы.
Порядок определения актуальности разрабатываемой программы:
1. Осмысление темы, основных понятий: «профильный (оздоровительный, пришкольный) лагерь», «концепция», «программа», «проект», «цель и задачи», «содержание», «форма работы», «метод» и т.д.
2. Библиографический поиск по проблематике.
3. Изучение и анализ литературных источников и социально-педагогической практики (программ лагерей, проектов, докладов об итогах деятельности лагерей и т.п.). Изучение научно-методической литературы - сложный и достаточно дли­тельный процесс, в ходе которого автор-разработчик программы лучше осознает цель и задачи предстоящей работы в лагере, современное состояние проблемы, выявляет ее недостаточно разработанные аспекты, сравнивает разные точки зрения по одному и тому же вопросу, знакомится с различными методиками организации деятельности лагеря, вырабатывает свой взгляд на проблему.
4. Исследование социального заказа (отраслевого стандарта «Услуги отдыха и оздоровления детей, федеральных и республиканских концепций, программ организации летнего отдыха школьников и др.), запросов и ожиданий школьников от системы организации их летнего отдыха.
Любая проблема, существующая в учреждении или системе, может быть описана с помощью таких основных ее характеристик, как:
- сущность или содержание проблемы;
- организационное и физическое нахождение проблемы (В каком коллективе выявлена? Как распространена? Кого затронула?);
- владение проблемой (Какая она: открытая или закрытая: знакома всем или только группе лиц? Кто затронут проблемой и более всего заинтересован в ее решении?);
- величина проблемы (Как она влияет на людей? Насколько важна для всего коллектива? Что получит учреждение от ее решения?);
- временные рамки проблемы (С какого времени существует? Какова ее тенденция: стабилизируется ли, усиливается ли, ослабевает ли?).
Существует один распространенный недостаток, когда вместо обос­нования актуальности конкретной темы (профиля) указывается на актуальность организации летнего отдыха школьников в целом.
Возможна и такая ситуация: решение практической задачи существует в виде передового педагогического опыта. Но его простое заимствование и механическое копирование не дадут должного результата, потому что, как очень точно заметил К.Д. Ушинский, «передается мысль, выведенная из опыта, но не сам опыт». Следовательно, необходимы анализ и обобщение этого опыта, открытие лежащих в его основе закономерностей, выявле­ние заключенных в нем принципиальных идей.
В связи с требованием актуальности встает вопрос о научной новизне предполагаемой программы и ее практической значимости. Здесь можно отметить два полярных подхода:
а) программа может в принципе не содержать никакой научной новизны, это работа чисто имитирующая научный поиск, в ней воз­можно лишь «субъективно новое», то есть новое для самого педагога, а не для науки;
б) каждая программа обязана быть откры­тием, прорывом в неизвестное и должна полностью отве­чать всем требованиям, предъявляемым к научной работе.
На наш взгляд, ни с одной из этих точек зрения полностью согласиться нельзя. Конечно, от программы наивно требовать научных открытий (они есть не в каждой кандидатской диссертации). Педагоги в процессе разработки программы действительно зачастую как бы «переоткрывают» уже известное науке. И тем не менее, результаты их работы способствуют пополнению научных знаний в виде конкретизации известного применительно к новым условиям, ранее не изучен­ным контингентам и возрастным категориям, в виде какого-либо уточнения, дополнения или, скажем, обновления фактического материала.
ЭТАП СОЗДАНИЯ ПРОЕКТА ПРОГРАММЫ
В сфере организации летнего отдыха школьников существуют следующие виды программ:
Модифицированная или адаптированная программа - фор­ма, изменяемая с учетом особенностей организации, формирования разновозрастных и разноуровневых групп детей, режимом и времен­ными параметрами осуществления деятельности лагеря, нестандартностью индивидуальных результатов оздоровления и воспитания. Обычно в основе таких программ лежат уже разработанные и внедренные кем-то и где-то программы детских лагерей.
Экспериментальная программа - форма с изменением со­держания, организационно-педагогических основ и методов оздоровления и воспитания; предложение новых областей знания, внедрение новых педаго­гических технологий; по мере прохождения апробации, обсуждения и утверждения на экспертном совете данная форма переходит в ста­тус авторской.
Авторская программа - форма, полностью написанная пе­дагогом или коллективом педагогов, которая содержит предложе­ния по решению проблемы организации летнего отдыха школьников, обязательно отличается новизной, актуальностью; содержит гипотезу и концептуальное обо­снование: цель, задачи и ожидаемые результаты; способы диагнос­тики результатов на промежуточных и конечных этапах, разработан­ные по логике замысла учебно-тематического плана с кратким описанием занятий, характера форм организации образо­вательно-воспитательной деятельности; описание методики, способов и средств достижения программной цели, обеспечение ресурсами (матери­ально-техническими, кадровыми и пр.) и средствами дополнительного образования и воспитания.
Сегодня система организации летнего отдыха школьников ищет различные пути реализации своих функций, одним из которых является инновационная деятельность.
В определении понятия «инновация» в мировом масштабе можно выделить основные два подхода, когда:
- Инновация рассматривается как результат творческого процесса.
- Инновация представляется как процесс внедрения новшеств.
В настоящее время можно говорить о выработке своеобразного международного стандарта понятия инновации как вполне определенной управленческой категории. Формированию этого международного стандарта во многом способствовали два документа, известные под названиями «Руководство Фраскати» и «Руководство Осло».
Понятия инновации, принятого в этих документах, придерживаются большинство теоретиков и практиков в области управления. Именно оно взято за основу и при выработке нормативно-правовой базы по инновациям в нашей стране, при разработке концепций, программ, других стратегических документов по инновационной деятельности. Согласно ему:
Инновация (нововведение) - это конечный результат творческой деятельности, получивший воплощение в виде новой или усовершенствованной продукции, реализуемой на рынке, либо нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности.
Это позволяет выделить основные свойства инновации:
научно-техническая новизна;
практическая воплощенность, т.е. использование, например, в образовании;
коммерческая реализуемость, которая означает, что новшество «воспринято» рынком, т.е. реализуемо на рынке; что, в свою очередь, означает способность удовлетворить определенные запросы потребителей.
Это означает, что сама по себе новая идея, как бы досконально она ни была бы описана, формализована и представлена на схемах и чертежах – это еще не инновация, если эта идея не воплощена в используемых на практике услугах или процессах. Только реализованные в деятельности новые идеи называются инновациями. То есть непременными свойствами, критериями инновации являются новизна идеи и ее воплощение, реализация в практической деятельности.
Инновационный процесс представляет собой процесс создания и распространения нововведений.
В общем виде схема инновационного процесса может быть представлена следующим образом:
Первый компонент инновационного процесса – новации, т.е. новые идеи, знания – это результат законченных научных исследований (фундаментальных и прикладных), опытно-педагогических разработок, иные научно-педагогические результаты.
Вторым компонентом инновационного процесса является внедрение, введение новации в практическую деятельность, т.е. нововведение или инновация.
Третьим компонентом инновационного процесса является диффузия инноваций, под которой подразумевается распространение уже однажды освоенной, реализованной инновации, т.е. применение инновационных услуг или технологий в новых местах и условиях.
Таким образом, способом и средством реальной разработки экспериментальных (авторских) программ является инновационный процесс. Инновационный процесс в таком образовательно-воспитательном учреждении, как детский лагерь, – это новшество, нововведение, предполагающее сознательное включение в систему дополнительного образования и воспитания детей в условиях каникул чего-то нового (это может быть новая программа, новая технология, новая система оценки личностных достижений учащихся, новая система управления т.д.).
Инновация – вновь созданная посредством творческой деятельности реальность, основное содержание которой находится в определенном противоречии с существующей традицией. Любая инновация может возникнуть только в недрах хорошо укорененной традиции. Традиции и инновации ведут между собой постоянный диалог, благодаря которому становится возможным творческий процесс и творческое развитие традиций.
Разработка концепции лагеря
Концепция – это предположение о пу­тях решения проблемы (которую стараются разрешить разработчики программы), содержащее объяснение причин­но-следственных зависимостей, требующее доказательства, эмпи­рической проверки. Концепция - это описание основного смысла деятельности. Необходима для получения представления о смысле, миссии и основных направлениях деятельности лагеря. Во-первых, концепция позволяет всем сотрудникам и заинтересованным лицам иметь единую, целостное представление об основах содержания деятельности учреждения. Во-вторых, концепция является ориентиром, с которым сверяется вся логика деятельности лагеря. На ее основе строятся все программы и проекты, регламентирующие деятельность.
Концепция, как правило, включает:
1. Общие подходы к деятельности.
2. Анализ сложившейся ситуации.
3. Описание образа желаемой ситуации (видение, идеи).
4. Формулирование миссии учреждения, основной цели деятельности.
5. Обозначение основных направлений деятельности.
6. Перечисление и краткая характеристика ведущих программ и проектов деятельности.
Концепция – это понимание, система, трактовка каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения, ведущий замысел; основные теоретические положения.
Концепция должна быть конкретной и четкой, вытекающей из проблемного анализа. В ней описываются основные пути решения поставленных проблем (с учетом имеющегося научно-педагогического опыта); предлагается структура нового (обновленного) образовательно-воспитательного процесса, где показываются особенности реализации заявленных идей в условиях лагеря и его детских объединений.
Определение цели и задач программы
Проблема целей воспитания и целеполагания относится к числу наиболее важных в педагогике. Любая деятельность возникает потому, что есть цель. К чему стремится социум и каж­дый педагог - ключевой вопрос в педагогической деятельнос­ти. Цели определяют принципы, содержание, формы и методы работы социального педагога.
Педагог несет ответственность за правильность, своевремен­ность и актуальность цели. Неверно поставленная цель - при­чина многих неудач и ошибок. Эффективность деятельности оценивается прежде всего с точки зрения поставленной цели, поэтому очень важно правильно ее определить.
Целеполагание осуществляется как индиви­дуальная мыслительная деятельность педагога по выработке целей и задач, определению главных путей их до­стижения. Для проектирования актуальных целей и задач не­обходимо собрать информацию по следующей схеме:
каковы общие цели системы организации летнего отдыха школьников, содержащиеся в государственных документах;
каковы особенности целей организации летнего отдыха в регионе, городе, лагере;
какие задачи решала образовательно-воспитательная и оздоровительная работа в прошлом году, успешность их выполнения;
к решению каких задач подошел коллектив лагеря на данном этапе;
какова готовность педагогического коллектива к решению бли­жайших задач;
какие цели и задачи решала программа лагеря в прошлом году;
к решению каких задач подошел коллектив лагеря на данном этапе работы;
какова готовность педагогов к решению бли­жайших задач.
Цель как философская категория означает мысленно предвосхищаемый результат будущей сознательной деятельности человека, коллектива или всего общества. Цель программы - это сжатая формулировка планируемого результата, идеальная модель результата деятельности (чего хотим добиться, внедрив эту программу). В определения цели программы подсказку дает виды (профиль) деятельности детей в лагере.
Важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае необходимо вести речь о целеполагании, целеполагающей деятельности педагога. Однако цель становится движущей силой, если она зна­чима для всех участников деятельности, присвоена ими. Пос­леднее достигается в результате педагогически организованной работы.
В педагогической науке целеполагание характеризуют как трехкомпонентное образование, которое включает в себя: а) обо­снование и выдвижение целей; б) определение путей их дости­жения; в) проектирование ожидаемого результата.
Разнообразие целей, множество их типов обусловливают многоаспектность, многоуровневость процесса целеполага­ния. Организуя целеполагание в конкретной ситуации педагог должен учитывать уже достигнутые и перспективные, более общие и частные, групповые и инди­видуальные цели, устанавливать взаимосвязь между ними, осуществлять композицию и декомпозицию целей и задач на разных уровнях.
Под композицией имеется в виду процесс логического пост­роения и составления, расположения и соотношения подцелей в общую цель. Декомпозиция цели - это расчленение, разъе­динение цели на составные части, подцели. Однако в процессе декомпозиции не должна нарушаться целостность цели, все ее части должны представлять собой иерархическую структуру (В.Г.Гладких). Гармония, согласованность целей - это показа­тель успешного целеполагания совместной деятельности участ­ников педагогического процесса.
Два процесса, композиция и декомпозиция целей, тесно вза­имосвязаны и могут осуществляться одновременно навстречу друг другу, например, по следующим основным линиям:
1) цель личности - цель отряда - цель лагеря - цель образовательно-воспитательного пространства города (региона);
2) перспективная цель лагеря - цель ближайшего эта­па в работе - цель дела - цель конкретного действия.
Одна из реальных проблем, встающих перед разработчиками программ, - определение не только цели, но и задач вос­питания и развития. Цель и задачи соотносят как целое и части. Задачи можно определить как выражение цели.
Задачи по отношению к цели могут рассматриваться и как главные пути ее достижения. Например, цель «воспитание са­мостоятельности у ребенка» достигается через формирование у него навыков самоорганизации, развитие потребности и уме­ний ставить цели и задачи в конкретной работе, умений плани­ровать работу и осуществлять самоконтроль и т.д.
Возможны и другие подходы к установлению взаимосвязи целей и задач. Так, В.П. Беспалько условно определил задачу как конкретизацию цели в определенных условиях и реализа­цию ее с помощью конкретных средств и действий. Таким образом, задача включает в себя 3 компонента: цель, условия, дей­ствия.
Педагогическая задача = цель + условие + действие
Например: развитие познавательных интересов подростков в процессе проведения коллективных познаватель­ных дел.
Пример определения цели и задач в программе лагеря:
Цель: Развитие творческих способностей учащихся средствами декоративно-прикладного искусства
Задачи:
Организовать деятельность учащихся по овладению навыками и умениями работы с различными материалами.
Обеспечить реализацию поэтапности процесса освоения знаниями и овладения приемами деятельности.
Познакомить детей с правилами основ композиционного решения.
Дать информацию о народных промыслах Елабуги и Татарстана.
Выявить и развивать творческие способности учащихся и др.
Задачи, таким образом, конкретизируют цель и представляют со­бой промежуточные звенья, необходимые для ее достижения.
Разработка программы
Программа должна обладать определенными качествами. Выделяют 7 таких качеств:
1. Актуальность, т.е. свойство программы быть ориентированной на решение наиболее значимых для будущего учреждения проблем, решение которых в совокупности может дать максимально полезный эффект.
2. Прогностичность, т.е. свойство программы отражать в своих целях и планируемых действиях не только сегодняшние, но и будущие требования к школе и изменения в условиях ее деятельности.
3. Рациональность, т.е. свойство программы определять такие цели и способы их достижения, которые для данного комплекса решаемых проблем и имеющихся ресурсов позволяют получать максимально полезный результат.
4. Реалистичность – свойство программы обеспечивать соответствие между желаемым и возможным, т.е. между планируемыми целями и необходимыми для их достижения средствами.
5. Целостность – свойство программы обеспечивать полноту состава действий, необходимых для достижения поставленных целей, а также согласованность связей между ними.
6. Контролируемость – свойство программы операционально определять конечные и промежуточные цели (ожидаемые результаты) таким образом, чтобы существовал способ проверки реально полученных результатов на их соответствие целям.
7. Чувствительность к сбоям – это свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного программой (В.С. Лазарев и др.)
Структурно программа может выглядеть следующим образом:
1. Пояснительная записка (анализ, разъяснение актуальности и новизны по сравнению с аналогами, указание сферы применения, функционального назначения, выявление конкретной, локальной и решаемой проблемы).
2. Адресаты программы.
3. Концептуальные основы программы:
А) Проблемный анализ состояния оздоровительного учреждения. В этом разделе программы разработчики проводят изучение результатов педагогического процесса за последние 2-3 года и особенностей его организации. Практика показывает, что комплексное, целостное изучение всех результатов и процессов в воспитательной системе осуществить крайне трудно. Поэтому авторы программ, как правило, делают акцент на наиболее важных для них аспектах, предварительно согласовав их значимость. Возможен вариант первичной диагностики (когда выявляется «поле проблем») и вторичной, когда проблемы конкретизируются и уточняются. Проблемный анализ завершается фиксацией конкретных, четко сформулированных проблем.
В проблемном анализе важно выявить не только недостатки педагогического процесса, но и показать эффективный, положительный опыт воспитательной, оздоровительной и управленческой деятельности. Определять стратегию совершенствования деятельности целесообразно, соотнося положительные и отрицательные результаты. В этом случае выстраиваются две равноценные логики рассуждений: «Мы будем развивать положительные стороны, и тогда отрицательные будут уменьшаться» и «Мы будем активно бороться с проблемами и тогда произойдет повышение качества оздоровления и воспитания».
Б) Концепция лагеря.
3. Цель и задачи программы.
4. Содержание и механизм реализации. Здесь должны быть представлены подпрограммы (проекты, модули) работы с детьми, воспитателями и обслуживающим персоналом по этапам (подготовительному, организационному, основному, заключительному).
5. Организационная структура смены (лагеря).
6. Необходимые условия реализации (ресурсное обеспечение программы):
а) кадровое обеспечение.
б) материально-техническое (и финансовое) обеспечение.
в) научно-методическое обеспечение