Управление социальной и профессиональной организацией молодых специалистов

В данной работе рассмотрено управление социальной и профессиональной организацией молодых специалистов. ...

Введение.....................................................................................................3
1. Адаптация молодого специалиста к новому месту работы ……4
2. Об особенностях профессионального образования как средства
обеспечения соответствия человека требованиям профессии……10
Заключение....................................................................................14
Список литературы.................................................................................15

Введение 1 страница

а) по составу и содержанию соот­ветствующих представлений,
б) по степени соответствия вы­соким общекультурным, моральным ценностям.
Состав и содержание социальных норм определяется не только общекультурными ценностями, но и специфичес­кими целями учебного или производственного учрежде­ния, всей системой средств и способов достижения этих целей. Например, цели, стоящие перед обучаемым: совершенствовать себя, осваивать профессиональные умения, навыки и обслуживающие их знания. В производственной же организации перед сотрудником на первое место вы­ступают иные цели. Не «всасывание» информации, не вы­бор работ «по интересам» и подобное, а «отдача». Вклады в продукты данной организации. Здесь важна способность работать по заданиям, а не по интересам. В производствен­ной организации чаще ценится не «отсебятина» подчинен­ного, а исполнительская дисциплина. Отношения человека не только с руководителями или под­чиненными, но и с людьми, равными по должностному поло­жению, тоже различаются на производстве и в учебном заве­дении.
Что касается соответствия норм разных организаций (учебных, производственных) высоким общечеловечес­ким, культурным ценностям, то здесь также возможны не­которые несвязности.
В частности, организационная культура, традиции произ­водственного коллектива могут быть не только слишком «за­земленными», но и противоречить некоторым декларируе­мым ценностям. Скажем, при чисто словесных заявлениях о демократии, самоуправлении фактический стиль руководства может иметь черты жесткого администрирования с чертами хамства в отношении подчиненных. Где-то возможны традиции частых выпивок по тому или иному поводу (конец работы, конец недели, день зарпла­ты, чей-то день рождения и пр.). Где-то все «должны» любить хоккей, поскольку руководитель заядлый болельщик этого вида спорта и т.п. Итак, производственный коллектив может быть отнюдь не образцовым по каким-то признакам. И не ко всем его нормам целесообразно «прилаживаться».
Слово «опыт» - это то, что свойственно человеку, как множество его свойств. Обычно с этим словом связывают осведомленность и умелость в жизни и/или работе. Понятно, что полезный опыт — ценность, что он «приходит» со време­нем. Не трудно принять мысль, что имеющийся у человека опыт может устаревать и создавать трудности при освоении нового дела, при вхождении в новую общественную среду [5].
Опыт человека — это множество приращений к относи­тельно устойчивым составляющим его психики на данный момент развития.
В области психики происходят и «мимолетные» процес­сы, которые не обязательно сохраняются в памяти. Но в каждой ситуации обнаруживаются и некоторые от­носительно устойчивые составляющие психики. Таковы, на­пример, процессы удержания в сознании целей действий, «владения собой», самоконтроля, оценки важного и неваж­ного, соблюдения правил и подобное.
«Опытного» человека отличают не только «багаж», «кла­довка» знаний и умений, но и качественные особенности процессов психики, в частности, саморегуляции, познания и исполнения задуманного. Например, опытные педагоги особенно хорошо замечают в поведении, мимике других людей проявления их внутреннего мира (побуждений, психических состояний).
Каковы основные составляющие опыта? Знать о них по­лезно, чтобы не только зависеть от своего опыта, но распоря­жаться им. Сразу же заметим, что составляющие опыта сосу­ществуют одновременно и взаимозависимы. Перечислим их [3]:
1. Качественные особенности самоконтроля, ориентировки в возможностях и ограничениях своей деятельности в дан­ной среде.
2. Смысловые структуры, системы побуждений к деятельно­сти.
3. Качественные особенности восприятия и понимания
внешнего мира (предметного, социального).
4. Качественные особенности исполнительных процессов
(не только движений, но и мысленных преобразований
представлений, образов, общих идей, поиска и производ­ства потребных знаний).
5. Мысленные схемы выделения и решения жизненных и
собственно профессиональных задач.
6. Осведомленность о фактах (невымышленных событиях)
и их зависимостях (во внешнем и внутреннем мире).
Из сказанного следует, что «наращивать» опыт — это не значит начинять себя сначала знаниями о предметной облас­ти деятельности, а потом — соответствующими умениями применять их. Нужны те знания, которые обслуживают, ориентируют дей­ствия, умения человека. По-настоящему усваива­ются как раз те знания, которые потребны в действиях. Ос­новной путь усвоения полезных знаний, как давно установ­лено в психологии, — не «выучивание» информации, а оперирование ею, действование.
Готовность к перемене труда предполагает, прежде всего, пересмотр составляющих своего опыта в связи новыми перс­пективами жизни, извлечение из него максимума того, что пригодится в будущем виде труда и преднамеренная отстрой­ка от всего того, что в этом опыте устарело.
2. Об особенностях профессионального образования как средства обеспечения соответствия человека требованиям профессии

Профессиональное образование должно обеспечить соответствие человека требованиям профессии. Но все дело в том, как строятся отве­ты на вопросы такого рода: «Что воспитывать у подопечных и чему их учить?», «Как это делать?», «Каково наилучшее соот­ношение преподнесенной и самостоятельно обретенной под­готовленности?», «Тому ли мы учим будущего специалиста, что ему понадобится в работе, или нагружаем его информа­ционным балластом?». И это далеко еще не все вопросы, ко­торые приходится иметь в виду при построении образователь­ных систем. При небольшой переформулировке они приме­нимы и в области самообразования. Да и нельзя научить человека (или научить себя) всему раз и навсегда, на всю ос­тавшуюся жизнь. Быть может, в специальном учебном заве­дении важно приобрести некоторые крепкие основы профессиональной подготовленности плюс правильное отношение к новшествам, неожиданностям и умение самостоятельно двигаться по пути совершенствования профессионализма? [4].
«Болевая точка» (даже кризис) образования в современ­ных условиях видится в том, что имеет место и растет отста­вание образования от развития культуры, понимаемой в ши­роком смысле слова (как множества достижений человече­ства, включая производство, науку, общественное устройство и пр.).
Важная причина этого обстоятельства состоит в следую­щем. Традиционно усилия обучающих направлены в основ­ном и главном не на организацию деятельности обучаемых, а на способы преподнесения им специально подготовленного, «готового» материала. Материал этот, правда, специально приспосабливают к воз­можностям обучаемых (упрощают, делают доступным сооб­разно уровню их подготовленности, идут «от простого к слож­ному», применяют наглядность и т.п.).
Новый подход состоит в том, что глав­ной целью обучающего становится формирование деятель­ности обучаемого по исследованию объекта (по определен­ной программе, сообразованной с логикой системного под­хода к вопросам познания). Эту задачу можно и нужно ставить также и в деле самообразования, работы над собой.
Известно, что люди в естественных условиях двигаются от незнания к знанию следующим образом. Они не суммируют отдельно выхватываемые впе­чатления, а, наоборот, идут от целостного представления о некотором объекте и лишь после приступают к рассмотрению, анализу его элемен­тов, вникают в подробности [2].
По-видимому, целесообразно обеспечить также и обучае­мому вначале представление об общем виде структуры (устройства) изучаемого объекта. И лишь пос­ле осознания ее переходить к подробному (аналитическому) рассмотрению его (объекта) составляющих. Иначе говоря, важно предусмотреть мысленное составление обучаемым (и обучающим себя) как бы «контурной карты» подлежащего изучению предметного содержания (положим, учебной темы) и лишь после переходить к детализации. Это соответствует идеологии, логике системного подхода в научном познании.
Дело не в том, чтобы вести, «тащить» обучаемого от целого к частям объекта, их взаимосвязям, к внутренним и внешним связям изучаемой системы. Важно, чтобы обучаемый сам осознавал и усваивал такой ход позна­ния. В этом случае он сможет применять его и к другим объек­том. Иначе говоря, важно, чтобы стратегия системного под­хода к учебному познанию стала осознанным внутренним средством учебно-познавательной деятельности. Это и будет означать, что внесен некоторый вклад в формирование у че­ловека не просто очередных новых знаний об изучаемой ре­альности, а в формирование именно его деятельности. И су­щественным звеном этого вклада является знание, которое можно назвать методологическим. Потому что че­ловек начинает знать, как вообще самостоятельно двигаться от незнания к знанию.
Общая схема соответствующего движения (в контексте системного подхода) сводится к следующему [2]:
• Выделить, определить (ограничить, «очертить») предмет рассмотрения, насколько это возможно на начальном эта­пе развития знаний о нем. Для этого важно уяснить мно­жество существенных свойств изучаемого объекта как целостности (системы), т.е. определить качественное свое­образие данной системы.