Отчет по ознакомительной практике в ПОУ «Строительный колледж № 12"

Отчет по педагогической практике в ПОУ Строительный колледж №12.
Студент прикрепляется к конкретной группе (в данном случае 2 курса СПОУ) и выполняет задания.
Уникальность текста 76%
...

Задание № 1. Характеристика учебного заведения
Задание № 2. Изучение технологии учебного процесса
Подробный анализ учебного занятия № 1.
Предмет: информатика
Подробный анализ учебного занятия № 2.
Предмет: химия
Краткий анализ занятий
Задание № 3. Изучение личности учащегося.
Задание № 4. Составление профессионально-личностного портрета педагога

Цель: научиться анализировать учебно-программную документацию профессионального учебного заведения первой ступени, давать характеристику педагогического процесса в целом, а также отдельных его компонентов, целей, содержания, технологии обучения и воспитания будущих специалистов, выявлять и описывать педагогические инновации, применяемые в образовательном заведении.

ГОУ СПО "Строительный колледж №12" – один из самых крупных в СВАО, в его состав входят 5 корпусов, которые расположены нескольких районах, один из которых находится в «Лианозово». Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Строительный колледж № 12 создан 26 января 2005 года путём слияния пяти профессиональных училищ и одного лицея ремесленников - Центра непрерыв¬ного профессионального образования. В настоящее время кол¬ледж реализует программы СПО и НПО, готовит специалистов по разным строительным профессиям. В связи с реорганизацией колледж объединил пять профессиональных училищ: №№ 54,74,77, 86,124 – и Профессио¬нальный лицей ремесленников № 331. С 1 октября 1979 года здесь осуществляло профессиональную деятельность Профессиональное училище №86.

Задание № 2. Изучение технологии учебного процесса
Цель: формирование умения исследовать и описывать учебный процесс в профессиональном учебном заведении по профессиональному и методическому аспектам.
Подробный анализ учебного занятия № 1.
Предмет: информатика
Курс, группа: 2 курс, СДС-214
Кол-во учащихся: 15 человек (присутствовало 7)
Дата: 10.02.10.
Ф.И.О. преподавателя: Сафиуллина Ольга Маратовна
Тема занятия: Бизнес-процесс. Выполнение индивидуальных заданий.
Форма обучения: систематизация полученных знаний.
Преподаватель приходит во время, ученики рассаживаются за парты, но из-за плохой дисциплины начало занятия немного затягивается. Некоторые ученики опаздывают и преподаватель старается выяснить причину опоздания. Преподаватель рассаживает учеников за парту (тех, кто не принес флэш-карту) и за компьютеры (тех, у кого она была) и объясняет, чем сегодня будут заниматься ученики, затем выдает задания на самостоятельную работу. Во время начального этапа занятия, преподаватель многократно делает замечания по поводу поведения учеников, но они не реагируют на них.
Преподаватель не очень требовательно относится к выполнению домашних заданий, а также и к выполнению индивидуальных заданий. В начале урока спрашивает учеников о наличии флэш-карт, и если она отсутствует, преподаватель просит ученика пересесть за парту и работать с учебником, составляя конспект по определенной теме. Если у ученика, в процессе работы над заданием, возникают проблемы с решением поставленной задачи, преподаватель старается объяснить, в качестве наглядности - зарисовать логическую схему, а также может привести житейский пример (был использован мобильный телефон (запрос баланса), чтобы показать учащемуся пример работы схемы, подобной той, которую он должен разработать в своем задании).
В своем объяснении преподаватель старается использовать терминологию предмета, не дает прямых ответов на вопрос, а старается натолкнуть ученика на правильный путь, чтобы он сам мог решить поставленную перед ним задачу. Требует, чтобы ученики логически выстраивали свои ответы на вопрос, и не просто зазубривали материал, но и старались понять его, поэтому преподаватель требовала, чтобы ученики, пересказывали своими словами изученный материал. Также педагог часто говорит о том, что знания, которые они получают, будут необходимы им в будущем, приводит пример из жизни.
Старается актуализировать уже изученный материал, и иногда задает вопросы ученикам по предыдущим темам.
В процессе урока нередки споры между преподавателем и учениками. Ученики обращаются к преподавателю по имени и отчеству, но при этом позволяют себе нецензурно выражаться. Преподаватель старается успокоить учащихся, делает замечания, повышает голос. Но если ученик правильно отвечает на поставленный вопрос, хорошо справляется с заданием, преподаватель хвалит его («светлая голова»). Педагог часто подходит к ученикам проверяет, как выполняется задание. Иногда преподаватель напоминает учащимся, сколько времени осталось до конца выполнения работы, напоминает им о планах урока.
Для проведения занятий преподаватель самостоятельно разрабатывает презентации, математические модели, находит видеофильмы, составляет диаграммы, сама разрабатывает схему урока. Также педагог использует рекомендации из методического кабинета, учебники (в ограниченном количестве), списки тем (перечень практических занятий).
Домашнего задания преподаватель не выдает, напоминает лишь о задолжностях учеников, и просит сдавать все вовремя. Итоги занятия также не подводятся – для этого попросту не хватает времени.
С учащимися педагог общается практически на равных, не стесняясь отпускать в их адрес шутки, замечания, нарекания.
Преподавателю необходимо вести себя более официально, потому что учащиеся считают, что могут нецензурно выражаться на занятии в присутствии педагога, не получая за это замечаний. Так как большинство учащихся забыли флэш-карты, они не выполняли запланированное на урок. Таким образом, преподавателю необходимо организовать хранение флэш-карт, чтобы учащиеся не забывали их постоянно. Нужно создать четкую схему занятия, чтобы учащиеся не занимались каждый тем, чем он хочет, а выполняли задания, и запланированное на урок.
Подробный анализ учебного занятия № 2.
Предмет: химия
Курс, группа: 1 курс, СДС-114
Кол-во учащихся: 13 человек
Дата: 10.02.10.
Ф.И.О. преподавателя: Зыкина Галина Константиновна
Тема занятия: Теория химического строения органических соединений А. М. Бутлерова. Основные положения теории.
Форма обучения: повторение и систематизация ранее изученного материала. Теоретическое занятие.
После начала занятия (после звонка) преподаватель отмечает присутствующих на занятии учеников, а в это время ученики сидят за своими партами и разговаривают. Преподаватель организует внимание учащихся, называя дату, а также просит открыть тетради и записать туда тему урока, которая записана на доске. Также на доске записана цель занятия. Учащиеся перестают разговаривать, большинство из них открывает тетради и записывает тему занятия. Педагог напоминает о теме предыдущего занятия, а также напоминает о написанной самостоятельной работе.
Педагог начинает изложение нового материала с исторического экскурса, а также приводит некоторые факты. Затем преподаватель говорит о том, что будет изучаться далее, и после этого задает вопросы по ранее изученному материалу (записывает формулы органических соединений и просит некоторых учащихся отнести их к какому-либо классу (имеется ввиду форма записи)). Задает наводящие вопросы тем учащимся, которые не могут ответить на поставленные вопросы. Если ученик так и не справился с поставленной задачей, преподаватель обращается к аудитории, спрашивает, знает ли кто-нибудь из учащихся правильный ответ на вопрос. Преподаватель требует, чтобы учащиеся использовали научные термины в своих ответах. Записывая химические формулы веществ, преподаватель поясняет данную форму записи, делает заметки, чтобы учащиеся могли понять, как строится правильное название химических веществ.
Большинство учащихся записывают то, что пишут на доске. Преподаватель говорит о важности изучаемого материала, потому что на основе теории Бутлерова А. М. строится понятие об органической химии, и дальнейшее изучение органической химии будет крайне трудным без изучения данной темы, а также постоянно напоминает учащимся об огромном значении этой теории в жизни человека, в научном исследовании.
Преподаватель излагает все доступным для понимания языком, поясняет примерами из жизни (говорит о том, как она училась в университете), а также цитирует слова известных химиков. Педагог заинтересован в том, чтобы ребята поняли материал. Преподаватель задает ученикам вопросы, разжигая в них любопытство, а когда ученики не знают ответа, она просит их заглянуть в таблицу, зарисованную в тетрадях на предыдущем занятии. Преподаватель акцентирует внимание учащихся на важном материале («Запомните это!», «Это очень важно!», «Все работаем!»¸»Все пишем, пишем!»), а также диктует необходимое, рисует на доске схему (одна из схем поясняет первое положение теории Бутлерова – «Валентность углерода»). Также педагог постоянно ходит по классу, проверяя то, как учащиеся работают. Педагог доказывает теоретический материал, а также связывает между собой положения теории строения органических веществ Бутлерова А. М.. Прежде чем дать поддиктовку следующее положение теории, преподаватель объясняет его, делает комментарии.
Преподаватель уважительно относится к учащимся, обращается к ним на «Вы», все время подбадривает учеников («Смелей! Смелей!»), учит учеников не бояться выходить к доске, высказывать свои предположения. Во время занятия практически все ученики работают, только трое учащихся иногда разговаривают между собой, но преподаватель делает им замечания, иногда подходит к их партам, просит показать, что они выполнили на занятии, задает им вопросы. Некоторые ученики не записывают то, что преподаватель диктует, одна ученица рисует в своей тетради, но преподаватель настойчиво повторяет, что ученики должны записывать то, что она диктует. Педагог старается не торопиться, диктуя материал, так, чтобы ученики успевали записывать. Также педагог постоянно спрашивает понимают ли учащиеся изучаемый материал, не возникает ли у них вопросов по данной теме.
Преподаватель поясняет учащимся для чего ранее были записаны в структурной, сокращенной и развернутой форме записи органические вещества. Также педагог объясняет ученикам, все условные обозначения и то, как правильно пользоваться данными формами записи.
После объяснения новой темы преподаватель дает задание по изученному материалу: записывает его на доске, а также задает вопросы ученикам. Некоторых учащихся преподаватель вызывает к доске. Если ученик, отвечающий у доски затрудняется с ответом, то преподаватель задает ему наводящие вопросы, после которых ученик отвечает правильно.
Чтобы закрепить изученный материал, преподаватель просит одного из учеников прочитать положения теории Бутлерова вслух, а затем просит некоторых учеников повторить на выбор одно из положений. Все учащиеся смогли повторить положения теории. Преподаватель дает еще несколько самостоятельных заданий, а затем все вместе проверяют правильность его выполнения.
В конце урока преподаватель выдает учащимся домашнее задание, а также говорит о теме следующего занятия. Педагог выставляет оценки в журнал особо активным ученикам, хвалит всю группу за хорошую работу, но делает замечания некоторым ученикам по поводу дисциплины. После этого преподаватель предлагает зачитать смешные «ляпы» в работах учеников.
Преподаватель успешно применяет дидактические принципы в ходе занятия. Также преподаватель уважительно относится к ученикам, как и ученики в свою очередь к преподавателю. Следует отметить, что педагог за все занятие ни разу не повысил голоса, даже делая замечания, преподаватель оставалась спокойна. Цель данного занятия была достигнута, и преподаватель придерживалась плана занятия, озвученного в самом начале занятия. Учащиеся были активны на протяжение всего занятия: и в процессе усвоения, и в процессе закрепления учебной информации. Дисциплина на уроке была хорошей. Преподаватель очень интересно объясняет новый материал, поэтому ученики внимательно слушали ее, стараясь не отвлекаться. Преподаватель старалась доступно объяснять материал учащимся, а также хотела, чтобы ученикам было интересно слушать ее. Преподаватель часто обращается к изученному на предыдущих занятиях материалу, постоянно задает вопросы ученикам. Также существенным достоинством является то, что педагог не дает прямых ответов на вопрос, она хочет, чтобы учащиеся сами пришли к ответу. Если у них это не получается, преподаватель задает наводящие вопросы, или просит подсмотреть в тетрадь (или учебник), но затем просит ученика объяснить все «своими словами». Для повышения эффективности данного занятия можно применять плакаты, схемы. Также можно попросить самих учащихся попытаться объяснить то или иное химическое явление, процесс (можно в качестве домашнего задания), или проводить деловые игры.жно попросить самих учащихся попытаться объяснить то или иное химическое явление, процесс (можно выдать в качестве домашнего
Краткий анализ занятий
№ п/п
Учебный предмет и Ф.И.О преподавателя
Название темы и перечень вопросов
Тип занятия и форма организации обучения
Цель занятия
Применяемые методы, приемы и средства (по ходу занятия)
Выводы
3
Черчение
Миронова Наталья Васильевна
Деление окружностей.
Практическое занятие. Выдача задания на самостоятельное выполнение.
Систематизация изученного материала. Отработка практического навыка деления окружностей.
Организация начала занятия (просит учеников встать, здоровается с ними). Спрашивает. Выполнили ученики домашнее заданий, после проверки наличия домашней работы, говорит о теме урока, и том, что за занятие ученики должны выполнить.
В процессе занятия делает замечания ученикам, нарушающим дисциплину в классе. Если у учащихся возникают сложности с выполнением задания – преподаватель подходит и помогает каждому ученику в отдельности (задает наводящие вопросы, просит вспомнить изученный материал, показывает как выполнять то или иное действие). В конце занятия напоминает о домашнем задании (очевидно было задано на предыдущих занятиях), прощается с учениками.
Занятие прошло успешно. Все ученики работали на занятии. Практически все справились с заданием. Серьезных нарушений дисциплины замечено не было. Цель урока достигнута.
4
Устройство автомобиля
Харченко Михаил Михайлович
Коробка передач. Раздаточная коробка. Принципиальная схема устройства коробки передач.
Комбинированный урок.
Устный опрос учащихся по ранее изученному материалу, объяснение новой темы.
Изучить устройство коробки передач, раздаточной коробки.
Организация начала занятия (просит учеников встать, здоровается с ними, отмечает отсутствующих). Проверка домашнего задания (опрос по изученной ранее теме, просит одного из учащихся зарисовать на доске схему сцепления, затем вызывает к доске другого учащегося, чтобы тот пояснил рисунок, назвал главные составляющие сцепления). Говорит о планах на урок, чем будут заниматься. Объяснение новой темы (преподаватель поясняет новый материал, задает наводящие вопросы, дает необходимую информацию под запись). Выдача домашнего задания.
В целом урок прошел успешно. Практически все учащиеся работали на занятии. Некоторые из учеников изредка разговаривали друг с другом, но преподаватель сразу обращал на это внимание и делал замечания. Цель урока достигнута.
5
ТО.
Гусев Олег Геннадьевич
Неисправности мостов и шин, установка колес и шин. Неисправности и ТО тормозной системы. Проверка и регулировка осевого винта распределительного вала. Неисправности и диагностика рулевого управления без усилителя.
Изучение нового материала.
Составление конспекта по учебнику (новый материал), а также объяснение преподавателем новой темы.
Записать необходимую для зачета информацию.
Организация начала занятия (говорит о том, чем будет заниматься на занятии, просит открыть тетради для записи). Объяснение нового материала (поясняет на схемах (наглядность) принцип работы рулевого управления и причины возникновения возможных неисправностей, дает под запись необходимую информацию). Иногда задает наводящие вопросы по изучаемым темам. Изредка делает ученикам замечания, а также напоминает о том, что не допустит к экзамену без конспектов. Закрепление изученного материала (самостоятельная работа по только что изученному материалу).
Цели урока не достигнуты, так как практически никто из учащихся не записывал в тетради нового материала, а также, из-за полного отсутствия дисциплины на занятии, учащиеся не слушали преподавателя и практически не обращали на него внимания. Самостоятельная работа также не принесла никаких результатов, потому что учащиеся не выполняли ее. Преподавателю следует обратить большое внимание на восстановление дисциплины на своих занятиях.
6
История.
Мурышкина Наталья Николаевна
События 90-х годов (х/ф «Кандогар»)
Комбинированный урок.
Проверка домашнего задания (просит ответить письменно за вопросы), выдача нового домашнего задания, просмотр фильма, обсуждение фильма и событий, описанных в фильме.
Рассмотреть события 90-х годов, связанных с событиями, происходящими в фильме «Кандагар».
Организация начала занятия (просит учеников встать, здоровается с ними, говорит о предстоящей работе, и об остальных планах на урок, просит одного из болтающих учеников помочь ей и вымыть доску, записывает на доске вопросы для сам.работы). Проверка домашнего задания (выдача листов для ответов, объяснение порядка выполнения сам.работы, открывает доску и зачитывает вопросы учащимся, дает пояснения к ним, а затем дает время на написание ответов). Выдача домашнего задания. Объяснение нового материала (говорит о событиях, происходивших в 90-х годах, записывает на доске вопросы, на которые ученики должны найти ответы в процессе просмотра фильма, включает ученикам фильм). Окончания урока не было, так как когда прозвенел звонок, учащиеся все еще смотрели фильм.
В целом урок прошел успешно, потому что все ученики выполнили самостоятельную работу, и смотрели фильм. Недостатком являлось то, что не уложившись в рамки занятия, преподаватель не сделала логического завершения занятия.
7
Основы материаловедения.
Миронова Наталья Васильевна
Круглые лесоматериалы
Комбинированный урок.
Опрос по ранее изученным темам. Объяснение нового материала.
Цель занятия преподавателем не была обозначена.
Организация начала занятия (просит учеников встать, громко здоровается, говорит о планах на урок). Актуализация опорных знаний (задает вопросы по ранее изученным материалам, пользуется специально приготовленными бревнышками, кусочками дерева, на которых показывает возможные виды брака, задает ученикам вопросы, используя терминологию предмета, а также требует, чтобы и учащиеся использовали терминологию предмета; использует наглядность (зарисовывает ель), чтобы ученики могли найти правильный ответ на поставленный вопрос; выдает задание на самостоятельную работу). Изложение нового материала (просит учеников записать новую тему, задает вопросы по ранее изученному материалу, просит учеников записывать за преподавателем то, что она будет писать на доске, дополняет свое объяснение схематичными рисунками на доске). Первичное закрепление изученного материала (иногда задает вопросы ученикам). Заключительной части занятия не было, так как прозвенел звонок, и преподаватель не успела уложиться в рамки урока.
Занятие прошло успешно, большая часть учащихся работала на занятии. Когда ученики принимают активное участие на занятии, преподаватель хвалит их (не только за правильные, но и даже за неправильные ответы). Единственным недостатком является то, что преподаватель не укладывается в рамки занятия. Группа в которой проводилось занятие, является сложной, но педагог все равно нашла подход к детям, и научила их работать на занятии, использовать терминологию предмета. Она очень трепетно относится к ученикам, видит в каждом личность.
8
Русский язык.
Гайдина Ирина Михайловна
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.
Комбинированный урок.
Преподаватель опрашивает учеников по ранее изученному материалу. Объяснение новой темы. Самостоятельная работа.
Понять, в каких случаях и каким образом необходимо ставить знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.
Организация начала занятия (просит учеников встать, здоровается с ними; Раздает тетради и называет оценки за предыдущую работу). Актуализация опорных знаний (задает вопросы по ранее пройденному материалу («Какие предложения называются сложными?», «Что такое «основа предложения»?»), проводит опрос учеников, просит привести примеры сложносочиненного и сложноподчиненного предложения). Изложение нового материала (Просит учеников разделить страницу на 2 части и записать в них правила, записанные на доске (наглядность), читает правила вслух, комментирует записанное на доске, приводит примеры к каждому из обозначенных правил). Изредка делает замечания разговаривающим ученикам. Первичное закрепление изученного материала (задает учащимся вопросы по только что изученной теме). Актуализация опорных знаний (задает учащимся вопросы по ранее изученному материалу, просит вспомнить и перечислить виды предложений («Давайте вспомним виды придаточных предложений»). Выдача самостоятельного задания. Заключительная часть занятия (преподаватель говорит о важности правильной расстановки знаков препинания в предложении, напоминает о задании, заданном ранее («Письма солдатам»).
Занятие прошло успешно. Все ученики принимали активное участие в работе. Отвечали на вопросы. Преподаватель имеет уважительное отношение к учащимся. К каждому учащемуся имеет свой личностный подход. Педагог требовательно относится к учащимся, хочет, чтобы они получили знания. Навыки правильного грамотного письма, постоянно мотивирует учащихся к учебе.
9
Математика.
Рыков Евгений Николаевич
Решение тригонометрических уравнений
Повторение ранее изученного материала. Решение тригонометрических уравнений. Самостоятельная работа.