Методика проведения семинарских занятий в средней школе: урок-диспут, урок-конференция, урок-игра, традиционный урок проверки знаний

Предлагаю Реферат для сдачи по курсу «Методика преподавания социологических дисциплин». Данная работа содержит описание семинарского занятия как формы учебной работы в школе, а также содержит подробное описание каждой из форм семинарского занятия в рамках школьных занятий. ...

План реферата.
1. Семинарское занятие по обществознанию как форма учебной работы в средней школе……………………………………………………………..3
2. Методика проведения урока-диспута, урока-конференции, урока-игры, традиционного урока проверки знаний по обществознанию…………7
3. Список используемой литературы………………………………………13

С началом в нашей стране процесса модернизации системы образования значительное место в работе учителя стали занимать активные формы обучения, к которым, в частности, относятся и семинары.
Семинар – форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных исследований под руководством преподавателя. Семинарское занятие – та форма обучения, которая эффективно организует и направляет самостоятельную работу учащихся.

Урок - диспут – это специально подготовленный и организованный публичный спор на научную или общественно важную тему, в котором участвуют две и более стороны, отстаивающие свои позиции. Целью семинара-диспута является формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций.
Урок - конференция – это заслушивание и обсуждение докладов студентов. Подготовка доклада включает несколько этапов и предусматривает длительную и систематическую работу студента и помощь педагога, оказываемую ему по мере необходимости. Успех доклада в значительной степени зависит от того, как участвует группа в его обсуждении.
Урок-игра – это такая форма проведения семинара, при которой происходит имитация ситуаций, которые моделируют профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам. Игровое моделирование становятся универсальным средством воспроизведения учебной, производственной, исследовательской и управленческой деятельности, обеспечивающей принятие обоснованных решений в заданных условиях.
Традиционный урок проверки знаний проводится, как правило, после изучения крупных тем или разделов учебной программы. Существует большое количество разного рода методов проверки и оценки знаний. Однако применительно к обществознанию используются, в – основном, такие методы проверки знаний, как различные виды устного опроса. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения
Независимо от формы проведения семинарского занятия учителю отводится особая роль. Учитель на семинаре - и организатор, и консультант, и оратор, и критик, и воспитатель. Чтобы семинар прошел результативно, учителю необходимо перед собой поставить цель и задачи, которые будут решены в процессе достижения цели. Учитель должен быть готов к ответу на любой вопрос. Уметь повернуть в правильное русло обсуждение вопроса. Чтобы семинар прошел на высоком уровне, с максимальным эффектом, он должен быть хорошо подготовлен не только преподавателем, но и учениками.  Семинар в сравнении с другими формами обучения требует от учеников высокого уровня самостоятельности - умения работать с несколькими источниками, сравнивать, как один и тот же вопрос излагается различными авторами, делать собственные обобщения и выводы. Большую роль учитель играет в подготовке учеников, т.к. ему необходимо не только правильно сформулировать вопросы, но и подобрать литературу, с указанием страниц, на которых ученик найдет нужную информацию. Это позволит школьникам больше уделить времени изучению вопросов. Преподаватель должен позаботиться о подготовке всего класса, о занятости каждого ученика делами занятия, и чтобы его умственное напряжение было предельно высоким, независимо от успеваемости. Этому может способствовать индивидуализация обучения.
Методика проведения урока-диспута, урока-конференции, урока-игры, традиционного урока проверки знаний по обществознанию.
Урок-диспут.
Диспут является одним из эффективных форм ведения уроков обществознания. Диспут оказывает сильное влияние на формирование убеждений, высоких гражданских чувств, способствует самопознанию и вызывает желание совершенствовать свои качества, стимулирует самовоспитание.
Организация, подготовка и проведение урока-диспута требует от преподавателя резкого увеличения затрат времени на предварительную подготовку материалов и неизмеримо усиливает нагрузку в процессе самого урока. Учитель на уроке-диспуте ведет учеников по пути открытия, заставляет следить за дидактическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска. Это соответствует природе мышления как процесса, направленного на открытие новых для ребенка закономерностей, путей решения познавательных и практических проблем, а также развитию демократических отношений.
Урок-диспут состоит из трех основных этапов:
1. Постановка проблемы.
2. Решение проблемы.
3. Подведение итогов.
Центром любого диспута является проблема. При подготовке к уроку-диспуту следует помнить:
При выборе проблемы важно учитывать наличие необходимых материалов.
Проблема должна отвечать возрастным особенностям учащихся.
Учебная проблема должна быть достаточно серьезной, чтобы гарантировать заинтересованность всего класса.
Выбранная проблема должна быть достаточно обычной и повторяющейся. Проблемы, касающиеся одного человека или небольшой группы, не отвечают этому критерию.
Выбранная проблема должна допускать различные способы решения.
Проблемы должны соответствовать потребностям и интересам учащихся.
В начале урока организуется обсуждение по группам (до 10 минут). В группах могут быть: «руководитель», «генератор идей», «функционер», «оппозиционер».
Учащийся-руководитель группы выполняет следующие задачи:
дает возможность высказать свою точку зрения каждому участнику;
не допускает взаимных оскорблений между участниками диспута;
не допускает отклонений от поставленной задачи.
Генератор идей корректирует поступающие идеи и предлагает варианты решений.
Функционер — ученик, обрабатывающий материал.
Оппозиционер — ученик с высоким уровнем знаний, который приводит доводы, факты, опровержения выдвинутым идеям.
В период обсуждения проблемы основными функциями учителя являются: предоставление слова желающим, соблюдение регламента, регулирование очередности выступлений, забота о том, чтобы накал дискуссии не спадал до конца. Итог занятия подводится учителем.
Урок-конференция.
Уроки-конференции посвящаются обсуждению наиболее существенных и обобщающих вопросов, вытекающих из изучения нескольких родственных тем. Главное их назначение – обобщить этот материал, углубить знания школьников по наиболее важным проблемам, конкретизировать и более детально осмыслить основные выводы и ключевые положения. Готовясь к конференции, учащиеся углубленно изучают материал учебника, ищут ответы на поставленные вопросы в дополнительной литературе, вырабатывая по ним собственную точку зрения. Это различие в суждениях и мнениях учащихся по изучаемым темам и служит основой их всестороннего обсуждения, побуждает участников конференции к дискуссии и более обстоятельному осмыслению и усвоению основных выводов и обобщений. В этом и состоит подлинная суть уроков-конференций. Они учат школьников сжато и выразительно излагать свои мысли, прибегать к доказательствам и в качестве аргументов использовать убедительный фактический материал.
Конференция, как правило, проводится в форме чередующихся докладов учащихся с использованием наглядного материала. Для конференция следует выбирать темы, не только способствующие углублению знаний, но и несущие новую информацию для ученика.
Целями урока-конференции являются:
повторение и углубление знаний по обществознанию;
развитие аналитического мышления;
формирование навыков выступления;
формирование познавательного интереса учащихся;
формирование навыков работы с источниками.
Подготовку к конференции начинают с организационного собрания ее участников, на которой утверждается тема конференции и происходит распределение обязанностей. Подготовка доклада включает несколько этапов и предусматривает длительную и систематическую работу студента и помощь педагога, оказываемую ему по мере необходимости. На первом этапе студент обращается к различным источникам, ищет и изучает разнообразную информацию. Эта стадия характеризуется тем, что студент намечает конкретные цели работы: что узнать, что уточнить, что уяснить, каким должен быть конечный результат. На втором этапе разрабатывается содержание, устанавливается объем работы, корректируется, если необходимо, первоначальная формулировка темы, составляется план работы, тщательно изучается отобранный материал, определяется логика раскрытия темы. На следующем этапе материал систематизируется, уточняются композиция, выводы и обобщения, пишется текст, оформляется работа. Успех доклада в значительной степени зависит от того, как участвует группа в его обсуждении. Работа над докладами может быть организована различными способами, но наиболее целесообразно разбить участников конференции на группы по три человека, один из которых готовит текст, второй – мультимедийную презентацию, а третий выступает перед аудиторией. В ходе конференции докладчикам после выступления задаются вопросы слушателями или другими участниками конференции. В конце занятия учитель подводит итоги.

Урок-игра.