Особенности восприятия разного типа фотографий юношами и девушками

У меня диплом с отличием. Работа писалась под руководством декана психологического факультета. Была успешно защищена на "отлично". Тема малоизученная (арт-терапия и фото-терапия), писалась с целью дальнейшего изучения темы в аспирантуре. В работе большое эмпирическое исследование доказанное статистическими расчетами. ...

Работа состоит из трех глав: 2 теоретических и 1 практической, выводов и заключения (в конце каждой главы вывод тоже присутствует).
1 глава: особенности восприятия и эмоциональные состояния
2 глава: особенности развития личности в молодости
3 глава: эмпирическое исследование (подробное описание программы исследования и анализ полученных данных с графиками, диаграммами, таблицами и расчетом статистических критериев)

Во введении присутствуют все необходимые пункты: актуальность, объект, предмет, цель, задачи, гипотезы, методы, эмпирическая база и практическая значимость.

Д. О. Хеббу удалось экспериментальным путем получить кривую, выражающую зависимость между уровнем эмоционального возбуждения человека и успешностью его практической деятельности. Для достижения наивысшего результата в деятельности нежелательны как слишком слабое, так и слишком сильное эмоциональное возбуждение. Для каждого конкретного человека характерен оптимальный интервал силы эмоциональной возбудимости, обеспечивающий максимум эффективности в работе. Оптимальный уровень эмоционального возбуждения зависит от таких факторов как условия протекания деятельности, от ее особенностей, от индивидуальных особенностей человека и др.Отдельную группу теорий составляют воззрения, раскрывающие природу эмоций через когнитивные факторы, т.е. мышление и сознание.Теория когнитивного диссонанса Л.Фестингера объясняет, что положительное эмоциональное переживание человека возникает тогда, когда реальные результаты деятельности соответствуют намеченным, согласуются с ними. Диссонанс – это отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в ситуации, когда субъект располагает психически противоречивой информацией об объекте. Отрицательные эмоции возникают тогда, когда между ожидаемыми и действительными результатами деятельности имеется расхождение, или диссонанс.В 1990-х годах появилась уровневая теория эмоций, сформулированная в работах М. Джонсон, К. Малтхоупа, М. Пауэра, Т. Дэйлглейша. Исследователи предполагают, что психика человека обрабатывает информацию, проводя ее через ряд последовательных стадий, каждая из которых обладает своими специфическими характеристиками. Эмоциональная реакция развивается только при переработке информации на высшем уровне самоотнесения, который отражает смысл того или иного явления для субъекта. В соответствии с указанными моделями различают следующие уровни переработки информации:а)Сенсорный (аналоговый) – простейшие сенсорные компоненты стимуляции. Условно соответствует процессам ощущения.б)Перцептивный (ассоциативный) – более сложный уровень, связанный с целостными свойствами объектов. Условно соответствует процессам восприятия.в)Семантический – уровень объективных закрепленных в языке значений. Условно соответствует процессам мышления.г)Смысловой – уровень самоотнесения информации. Условно соответствует процессам связи со смысловыми структурами личности.К данной точке зрения близки взгляды С.Шехнера, который раскрыл роль памяти и мотивации человека в эмоциональных процессах. Концепция эмоций, предложенная им, получила название когнитивно-физиологической. Согласно этой теории, на возникшее эмоциональное состояние помимо воспринимаемых стимулов и порождаемых ими телесных изменений оказывают воздействие прошлый опыт человека и его субъективная оценка наличной ситуации. При этом оценка формируется на основе актуальных для него интересов и потребностей. Косвенным подтверждением справедливости когнитивной теории эмоций является влияние на переживания человека словесных инструкций, а также дополнительной информации, на основании которой человек меняет свою оценку ситуации.К разряду когнитивистских может быть отнесена информационная концепция эмоций П.В. Симонова. В соответствии с этой теорией эмоциональные состояния определяются качеством и интенсивностью актуальной потребности индивида и оценкой, которую он дает вероятности ее удовлетворения. Оценку этой вероятности человек производит на врожденного и ранее приобретенного индивидуального опыта, непроизвольно сопоставляя информацию о средствах, времени, ресурсах, предположительно необходимых для удовлетворения потребности, с информацией, поступившей в данный момент. Так, например, эмоция страха развивается при недостатке сведений о средствах, необходимых для защиты.Подход Симонова был реализован в формуле:Э= - П(Ин – Ис),Где:Э – эмоция, ее сила и качество;П – величина и специфика актуальной потребности;Ин – информация, необходимая для удовлетворения актуальной потребности;Ис - существующая информация, т.е. те сведения, которыми человек располагает в данный момент.Следствия, вытекающие из формулы, таковы: если у человека нет потребности, то и эмоции он не испытывает; эмоция не возникает и в том случае, когда человек, испытывающий потребность, обладает полной возможностью для ее реализации. Если субъективная оценка вероятности удовлетворения потребности велика, проявляются положительные чувства. Отрицательные эмоции возникают, если субъект отрицательно оценивает возможность удовлетворения потребности.По мнению сторонницы бихевиористского подхода Е. Даффи (1962), физиологическое проявление эмоций настолько генерализовано, что опознать по физическим характеристикам конкретное эмоциональное состояние попросту невозможно. Значительно раньше аналогичного толкования проблемы специфичности эмоциональных состояний придерживался и В.Вундт (1896). Он предположил, что любое эмоциональное состояние может быть представлено в виде точки в трехмерном пространстве, координатные оси которого образуются парами возбуждение – успокоение; удовольствие – неудовольствие; напряжение – разрядка.Некоторые простейшие эмоциональные формы включают в себя только одно из измерений, в то время как другие – два или три. Таким образом, эмоция представляет собой комбинацию трех простейших пар переживаний, что означает отсутствие качественного своеобразия эмоциональных состояний. По мнению В.Вундта, «все простые чувства образуют одно целое связное многообразие, так как нет ни одного чувства, отправляясь от которого нельзя было бы через ряд промежуточных ступеней и полосу безразличия дойти до всякого другого чувства» [31].Гипотеза Вундта о динамике эмоциональных состояний как переходе в противоположное в рамках одного измерения (напряжение в разрядку, удовольствие в неудовольствие, возбуждение в успокоение) получила свое развитие в модели оппонентных эмоциональных процессов Р. Соломона (1974, 1980). Автор попытался объяснить такой широко известный факт: за приятным эмоциональным состоянием часто следует своеобразная «эмоциональная расплата» в виде опустошения и подавленности, а за неприятным переживанием, наоборот, приподнятое настроение.Согласно этой концепции каждая эмоция через несколько мгновений после своего возникновения пробуждает противоположную эмоцию. Действие противоположной эмоции приводит к угасанию первоначальной эмоции и возвращению организма к состоянию равновесия. Поскольку противоположная эмоция развивается позже, чем первоначальная, ее действие продолжается и после того, как первоначальная эмоция исчерпала себя. Причем, чем интенсивнее первоначальная эмоция, тем более ярко выражена противоположная. Результаты экспериментальных исследований позволяют утверждать, что ведущую роль в регуляции эмоциональных состояний играет кора больших полушарий. И.П. Павловым было показано, что именно кора регулирует протекание и выражение эмоций, держит под своим контролем все явления, происходящие в теле, оказывает тормозящее влияние на подкорковые центры, управляет ими. Если кора мозга приходит в состояние чрезмерного возбуждения (при переутомлении, опьянении и т.д.), то происходит и перевозбуждение центров, лежащих ниже коры, вследствие чего исчезает обычная сдержанность. В случае же распространения широкого торможения наблюдаются угнетение, ослабление и скованность мускульных движений, упадок сердечно-сосудистой деятельности и дыхания и т.д.Существенную роль в эмоциональных переживаниях человека играет вторая сигнальная система, поскольку переживания возникают не только при непосредственных воздействиях внешней среды, но также могут быть вызваны словами, мыслями. Так, прочитанный рассказ продуцирует соответствующее эмоциональное состояние. В настоящее время принято считать, что вторая сигнальная система является физиологической основой высших человеческих чувств – интеллектуальных, моральных, эстетических.До настоящего времени единой точки зрения на природу эмоций не существует. По-прежнему интенсивно проводятся исследования, направленные на изучение эмоций. Накопленный в настоящее время экспериментальный и теоретический материал позволяет говорить о двойственной природе эмоций. С одной стороны – это субъективные факторы, к которым относят различные психические явления, в том числе когнитивные процессы, особенности организации системы ценностей человека. С другой стороны, эмоции определяются физиологическими особенностями индивида. Можно утверждать, что эмоции возникают в результате воздействия определенного раздражителя, а их проявление есть не что иное, как проявление механизмов адаптации человека и регуляции его поведения. Глава II. Особенности развития личности в молодости2.1 Психологические характеристики молодости как возрастного этапаМолодость охватывает период жизни от окончания юности (от 20-23 лет) до примерно 30 лет, когда человек «более-менее прочно утверждается во взрослой жизни» (А.В.Толстых). Верхняя граница молодости может существенно сдвигаться, особенно в сторону следующей за ней зрелости. Некоторые авторы продлевают ее до 35 лет. Б.Г. Ананьев писал: «Жизненный путь человека — это история формирования и развития личности в определённом обществе, современника определённой эпохи и сверстника определённого поколения. Вместе с тем фазы жизненного пути датируются историческими событиями, сменой способов воспитания, изменениями образа жизни и системы отношений, суммой ценностей и жизненной программой — целями и смыслом жизни, которыми данная личность владеет. Фазы жизненного пути накладываются на возрастные стадии онтогенеза, причём в такой степени, что в настоящее время некоторые возрастные стадии обозначаются именно как фазы жизненного пути…» [4].Молодость – это, прежде всего, время создания семьи и устройства семейной жизни, время освоения выбранной профессии, определения отношения к общественной жизни и своей роли в ней.Молодости свойственен оптимизм. Человек приступает к реализации своего жизненного замысла, он полон сил и энергии, желания осуществить свои цели и идеалы. В молодости наиболее доступны самые сложные виды профессиональной деятельности, наиболее полно и интенсивно происходит общение, наиболее легко устанавливаются и наиболее полно развиваются отношения дружбы и любви. Молодость считается оптимальным временем для самореализации. Возникающие трудности не являются камнем преткновения, сопутствующие им сомнения и неуверенность быстро проходят, активно ищутся новые возможности достижения целей. [24]Вместе с тем именно в молодости имеются серьезные проблемы с развитием самосознания. Как отмечал Б. Г. Ананьев, наступление зрелости человека как индивида (физическая зрелость) и личности (гражданская зрелость) не совпадают во времени (гетерохрония). Самосознание, которое полвека назад уже развивалось к 17-19 годам, формируется в настоящее время к 23—25 годам. Затягивающийся период учёбы приводит некоторых молодых людей к безответственному инфантилизму. Поздно вступая на стезю собственной трудовой жизни, они долго остаются иждивенцами родителей, склонны к пустому времяпрепровождению и т.п. Игнорирование определённой частью молодежи системы социальных ценностей и запретов — это не только проявление конфликта поколений (это всегда было, есть и будет), но и следствие кризисных явлений в нашей стране, переходного состояния общественного сознания.А. В. Толстых отмечает, что в современную эпоху, когда увеличилась продолжительность жизни, и расширились сроки образования и профессиональной подготовки, повысилась их значимость, «молодость стала наиболее ценимым возрастом, влияющим своими вкусами, ценностями, привычками и т.д. на вкусы, ценности, привычки всего общества. Отсюда естественное желание дольше быть в разряде молодых – вступить в этот возраст пораньше и задержаться в нем подольше… Молодость… таит в себе обаяние. И это не только очарование здорового тела, физической красоты, обаяние свежести. Это во многом обаяние тех видов деятельности, которые доступны молодости в наибольшей степени, которые составляют если уж не ее привилегию, то, по крайней мере, неотъемлемый атрибут». В первую очередь, это «обаяние» широких жизненных перспектив, веры в свои силы и возможности, оптимистического отношения к будущему. [41]Молодость часто называют возрастом любви. Для нее характерно оптимальное сочетание психологических, физиологических, социальных и других факторов, благоприятствующих выбору спутника жизни и созданию семьи.По Эриксону, в стадии ранней зрелости (20-25 лет) перед взрослым человеком встает проблема близости (интимности). Именно в это время проявляется истинная сексуальность. Но человек готов к близости не только в сексуальном, но и в социальном плане. После периода поисков и утверждения собственной идентичности он готов «слить» ее с идентичностью того, кого любит. Близкие отношения с другом или любимой женщиной требуют верности, самопожертвования и нравственной силы. Стремление к ним не должно заглушаться страхом потерять свое «Я». [5]Третье десятилетие жизни – время создания семьи. Оно приносит любовь, понимаемую Эриксоном в эротическом, романтическом и нравственном смысле. В браке любовь проявляется в заботе, уважении и ответственности за спутника жизни. [47]Неспособность любить, устанавливать близкие доверительные отношения с другими людьми, предпочтение поверхностных контактов приводит к изоляции, чувству одиночества.В этот период подавляющее большинство людей заключает первые браки, это обычно возраст наибольшей половой активности, время, когда женский организм лучше всего приспособлен к рождению первого ребенка. В молодости люди легче всего знакомятся и узнают друг друга, легче адаптируются к условиям современной жизни.Создание семьи чрезвычайно важно для личностного развития. Человек реализует очень значимую для себя и других сторону своего предназначения, приобретает новый общественный статус, связанный с ответственностью за продолжение рода и воспитание будущего поколения, вступает в новый этап своего жизненного устройства. Одновременно он удовлетворяет одну из главных потребностей в сфере отношений с другими людьми. От того как складывается семейная жизнь, во многом зависит общее развитие человека – его духовный рост, развитие способностей и т.д.Выбор спутника жизни и создание семьи – одна из сторон социальной ситуации развития в молодости. Соответствующая этой ситуации деятельность является одной из главных сторон жизни. [24]Вторая сторона социальной ситуации развития в этот период – овладение выбранной профессией. В молодости человек утверждает себя в выбранном деле, обретает профессиональное мастерство. В молодости завершается профессиональная подготовка, сроки которой в связи с научно-техническим прогрессом сейчас значительно расширены. А.В.Толстых подчеркивает, что в молодости человек максимально работоспособен, выдерживает наибольшие физические и психические нагрузки, наиболее способен к овладению сложными способами интеллектуальной деятельности. В молодости легче всего приобретаются все необходимые в выбранной профессии знания, умения и навыки, развиваются требуемые качества (организаторские способности, инициативность, мужество и находчивость, необходимые в ряде профессий, четкость и аккуратность, быстрота реакции и т.д.). [41]При удачном выборе жизненного пути уже в молодости человек достигает в своей профессии достаточно высокого уровня мастерства и его объективного признания. Те, кто выбрал научную деятельность, как правило, становятся кандидатами наук. Нередко именно в молодости они приходят к наиболее интересным новым идеям, которые успешно развивают в дальнейшем. Во всех видах искусства признание новых талантов тоже в основном происходит в молодости. Вместе с мастерством обретается чувство профессиональной компетентности, чрезвычайно важное для личностного развития в молодости. Особенно благотворно развитие по этой линии идет, конечно, в том случае, когда выбранная профессия соответствует призванию, становится сущностной связью с миром.А.Адлер считал, что выбор профессии основан на стремлении человека к гиперкомпенсации неудовлетворенных свойств своей личности, таким образом, человек выбирает именно ту профессию, которая наименее соответствует его индивидуальным особенностям, но может помочь ему утвердить себя в собственных глазах. [43]Ш.Бюллер и Д. Сьюпер утверждали, что поиск профессии обусловлен детскими мечтами, ролевыми играми на предыдущих возрастных этапах и достижениями определенного личностного развития. [43]Многочисленными исследованиями установлено, что в различные периоды жизни человека наблюдается неравномерное развитие его психических функций. Так, наиболее высокая степень восприимчивости социального и профессионального опыта отмечается в пору от 18 до 25 лет. В эти годы происходят наибольшие изменения в интеллектуальных функциях. Это свидетельствует о подвижности и гибкости взаимосвязей между памятью и вниманием.Как показал Б.Г. Ананьев, интенсивность старения интеллектуальных функций зависит от двух факторов: внутренним фактором является одарённость человека, внешним - образование. Образование противостоит ста­рению, затормаживает его процессы. Следует учесть, что до 35 лет происходит становление целостности функциональной основы интеллектуальной деятельности человека. [3]Центральными возрастными новообразованиями этого периода можно считать семейные отношения и чувство профессиональной компетентности.Важной стороной в молодости является так же установление и развитие дружеских связей. По мнению многих психологов, дружба в этот период, как и любовь, выходит на новый качественный уровень. [24]Глава III эмпирическое исследование Особенностей восприятия разного типа фотографий юношами и девушками3.1 Программа и эмпирические методы исследованияИсследование проводилось в период с ноября 2010 года по март 2011 года.Эмпирической базой исследования явились: студенты ВУЗов и работающая молодежь в возрасте от 20 до 25 лет.В исследовании участвовало 42 человека.Объект исследования: зрительное восприятие Предмет исследования: особенности восприятия разного типа фотографий юношами и девушками в возрасте от 20 до 25 лет.Цель исследования: изучить особенности восприятия разного типа фотографий юношами и девушками.Задачи исследования:На основе теоретического анализа выявить сущность процесса восприятия, его основные свойства и законы, описать основные эмоциональные состояния личности и теории их возникновения.Изучить особенности развития личности в молодости, используя психологическую литературу.Выявить эмоциональные реакции при восприятии разных типов фотографий в юношеском возрасте.Выявить предпочтения юношей и девушек при восприятии фотографий.Определить различия в восприятии фотографий между юношами и девушками.Гипотезы исследования:Существуют различия в восприятии каждого типа фотографий у юношей и девушек.При восприятии фотографий с изображением людей у юношей и девушек преобладает негативная оценка.При восприятии фотографий у девушек преобладает эмоциональная оценка изображения, а у юношей рациональная.В исследовании были использованы следующие методы:Метод опроса был использован во время сбора мнений респондентов о предлагаемых фотографиях.Контент-анализ был использован для анализа ответов испытуемых на вопросы опросника.Цель контент-анализа: подтвердить или опровергнуть гипотезы исследования.Задача контент-анализа: выявление преобладающих эмоциональных реакций, предпочтений и суждений, возникающих при восприятии разного типа фотографий.Объект контент-анализа: анализу подверглись ответы студентов на вопросы опросника для определения ведущих эмоциональных реакций, предпочтений и характеристик восприятия разного типа фотографий.Предмет исследования: описание респондентами своих эмоций и чувств, оценка качества и настроения снимка.Единицы контент-анализа: слова или фразы (по поводу увиденной фотографии).Математическая обработка полученных данных. Метод математической статистики («U – Критерий Манна-Уитни») был использован для оценки различий негативных и позитивных переживаний при восприятии разного типа фотографий, сначала у юношей, затем у девушек.