Психология и педагогика

Тема 1
1. Что представляет собой объект и предмет психологии как науки?
Тема 2
2. Как Вы понимаете взаимоотношение духовного и телесного в человеке с точки зрения современных психологических взглядов
Тема 3
3. Каково соотношение понятий «человек», «индивид», «индивидуальность», «личность» с точки зрения психологии?
Тема 4
6. В чем основное отличие представлений памяти от воображения и восприятия?
Тема 5
1. Что представляет собой мышление как процесс решения задач? В чем особенность решения задач в профессиональной деятельности экономиста (инженера)
Тема 6
9. Докажите, опровергните или конкретизируйте тезис, что волевые процессы возникли в трудовой деятельности человека
Тема 7
6. Определите взаимосвязь между способностями, знаниями и умениями
Тема 8
10. Проанализируйте высказывание Э. Дюркг ...

Тема 1
1. Что представляет собой объект и предмет психологии как науки?
Тема 2
2. Как Вы понимаете взаимоотношение духовного и телесного в человеке с точки зрения современных психологических взглядов
Тема 3
3. Каково соотношение понятий «человек», «индивид», «индивидуальность», «личность» с точки зрения психологии?
Тема 4
6. В чем основное отличие представлений памяти от воображения и восприятия?
Тема 5
1. Что представляет собой мышление как процесс решения задач? В чем особенность решения задач в профессиональной деятельности экономиста (инженера)
Тема 6
9. Докажите, опровергните или конкретизируйте тезис, что волевые процессы возникли в трудовой деятельности человека
Тема 7
6. Определите взаимосвязь между способностями, знаниями и умениями
Тема 8
10. Проанализируйте высказывание Э. Дюркгейма: «Группа думает, чувствует, действует совсем иначе, чем это сделали бы ее члены, если бы они были разъединены». О каких социально-психологических явлениях здесь идет речь?
Тема 9
1. Сформулируйте кратко в виде таблицы цели, задачи и содержание образования, опираясь на федеральные законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском образовании»
Тема 10
10. В чем состоит сущность педагогического принципа: «Обучение (воспитание) в коллективе и через коллектив»? Кем он был впервые сформулирован
Тема 11
2. Чем отличаются педагогические технологии от методик? Какие основные педагогические технологии Вам известны?
Тема 12
1. Какой психолого-педагогический смысл контроля знаний?

-

Современная психологическая наука тоже считает, что всякое волевое действие является целенаправленной деятельностью. «Свобода - это психическая деятельность человека, которая проявляется в ее способности действовать по сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние и внешние препятствия». Будучи направленной на определенную цель, она таким образом в своем развитии регулируется соответствием к этой цели. Специфические человеческие действия являются волевыми в широком смысле этого слова - они осознанные и целенаправленные.
Однако осознание единичной цели своего желания, порожденного тем стимулом, который в данный момент овладел человеком, представляет собой еще слишком низкий уровень осознания. Человек сознательная, приступая к действию, дает себе отчет о последствиях, которые повлечет за собой осуществление стоячей перед ней цели, а также о мотивах, которые ее побуждают к этому действию. В результате может оказаться различия между желаемой целью и нежелательными последствиями или трудностями, с которыми в силу объективных внешних обстоятельств связана ее реализация.
Действие, которые осуществляются в условиях такого конфликта внутренне противоречивых тенденций - это волевое действие в более специфическом смысле этого слова. В силу противоречивости действительности, а также сложной иерархии различных и зачастую противоречивых влечений и мотиваций человека, этот случай достаточно распространен.
Различая волевые процессы, мы не противопоставляем их интеллектуальным и эмоциональным, мы не устанавливаем никакой взаимоисключающие противоположности между интеллектом, чувством и волей. Один и тот же процесс может быть (и обычно бывает) и интеллектуальным, и эмоциональным, и волевым. Вместе с тем волевой процесс более непосредственно и органично, чем процессы эмоциональные и интеллектуальные, включен в действие и неразрывно связан с ней. Зародыши свободы включены уже в потребности человека как основные побуждения к действию. Потребность - это состояние пассивно-активный, и в этой активной стороне пассивно-активного состояния и заключаются первые зародыши воли, неразрывно связанные с сенсорной и аффективной чувствительностью.
Возникновение волевого действия предполагает прежде всего установление осознанного связи между потребностями человека и предметами, которых она нуждается для удовлетворения своих потребностей. Субъективное выражение потребности, ее отражение в психике должно стать осознанным и предметным - влечение должно перейти в желание. Включаясь в практическое, осознанное субъектом отношение к его потребностям, предметы становятся объектами его желаний и возможными целями для его действий.
Наличие у человека воли связано с наличием значимых для него целей и задач. Чем более значимые и привлекательные для человека цели, тем - при прочих равных условиях - сильнее ее воля, напряженнее желания, возникает больше стремление к их осуществлению. Значимой целью является для человека то, что связано с ее потребностями и интересами. Но для человека значимыми являются не только то, что связано с ее личностными интересами и потребностями. Удовлетворение самых личностных потребностей в обществе, основанном на разделении труда, обусловлено направлением деятельности индивида на удовлетворение не непосредственно личностных, а общественных потребностей.
Тема 7
6. Определите взаимосвязь между способностями, знаниями и умениями
Для развития способностей человека требуется усвоение, а затем и творческое применение знаний, навыков и умений, выработанных в ходе общественно-исторической практики. Знания и умения не остаются внешними по отношению к способностям. По мере их освоения они содействуют развитию способностей. Из обобщенных умений и формируются способности.
В процессе обучения и воспитания в школе детям передается определенный общественный опыт: им становится доступной письменность, сообщаются основы наук, они овладевают многими практическими навыками и т. д. Под влиянием общественного опыта, т. е. по мере овладения все более сложным и разнообразным учебным материалом, и происходит развитие способностей. Усваивая систему знаний, учащиеся одновременно овладевают умственными операциями (анализ, синтез, обобщение), что и развивает их умственные способности. При изучении действия технических конструкций складываются некоторый технические способности. Усваивая правильные приемы рисования и живописи, ребенок формирует свои художественные способности. Отсутствие нужных знаний и навыков — сильнейший тормоз развития способностей.
Вместе с тем между способностями человека, с одной стороны, и его знаниями, умениями и навыками, с другой, имеется существенное различие. Когда, например, выдвигают молодого работника на организационную работу и мотивируют это его «хорошими организационными способностями», то, конечно, не думают, что он уже обладает организационными умениями и навыками в данном виде деятельности. Наоборот: мотивируя выдвижение молодого и еще неопытного работника его «организационными способностями», имеют в виду, что хотя он и не имеет еще достаточных навыков и умений в данном виде деятельности, однако благодаря своим способностям может быстро и успешно приобрести их.
Нередко бывает, что учитель не удовлетворен работой ученика, хотя тот обнаруживает не меньше знаний, чем некоторые из его товарищей, успехи которых радуют того же учителя. Свое недовольство педагог мотивирует тем, что ученик работает недостаточно. При хорошей работе этот ученик, «принимая во внимание его способности», мог бы иметь гораздо больше знаний. Одинаковые знания и умения в области, например, математики, для опытного учителя могут у разных учеников означать различное: у одного, при очень хороших способностях к математике, они указывают на недостаточную работу, у другого — могут свидетельствовать о значительных достижениях.
Подобные примеры показывают, что под способностями имеются в виду такие психические свойства, которые зависят от знаний, навыков и умений, но не сводятся к ним. Способности — более устойчивые свойства личности. Они формируются и развиваются медленнее, чем приобретаются знания, навыки, умения.
Неумение отличить способности от знаний и навыков может приводить к ошибкам.
Таким образом, надо постоянно учитывать теснейшую неразрывную взаимозависимость между способностями человека и его знаниями и умениями, выражающуюся в том, что способности формируются и развиваются путем усвоения знаний и умений, а от развития самих способностей в свою очередь зависят легкость и быстрота овладения знаниями и умениями.
Тема 8
10. Проанализируйте высказывание Э. Дюркгейма: «Группа думает, чувствует, действует совсем иначе, чем это сделали бы ее члены, если бы они были разъединены». О каких социально-психологических явлениях здесь идет речь?
В данном контексте Э. Дюркгейм характеризует такое явление как социальная реальность.
Отличительной чертой научных позиций Дюркгейма стала концепция социологизма. Согласно ей социальная реальность обладает своей спецификой, автономностью, несводимостью к другим разновидностям реальности (например, физической, психической). Ей, следовательно, присущи свои собственные законы, которые и должна выявлять и изучать социология. Отсюда вытекает одно из важных методологических требований Э. Дюркгейма - социальное надо объяснять социальным, исходя из социального. Остриём своим эта концепция направлена против бытовавшего во времена Дюркгейма психологизма в трактовке социальных явлений.
Качественная специфика общества обнаруживается более отчетливо в его несводимости к индивиду и индивидуальному сознанию. По отношению к индивиду социальная реальность объективна и независима в своем существовании.
Дюркгейм писал, что при рождении индивид находит готовыми законы и обычаи, правила поведения, религиозные верования и обряды, язык, денежную систему и т.п., действующие независимо от него. «Социальные верования или акты способны существовать независимо от их индивидуальных выражений», - писал социолог.
Объясняя несводимость социальной реальности к индивиду, индивидуальной жизни, Дюркгейм подчеркивал, что в процессе взаимодействий между людьми возникает новое качество, которое называется социальной жизнью.
Например, очевидно, что «группа думает, чувствует, действует совершенно иначе, чем это сделали бы ее члены, если бы они были разъединены. Если, следовательно, отправляться от этих последних, то мы не поймем ничего из того, что происходит в группе». Иллюстрируя эту свою мысль, социолог часто ссылался на пример химического целого как синтеза его составных частей.
Примат, превосходство общества над индивидом обнаруживается в социальном принуждении. Социальные институты уже фактом своего существования предписывают людям определенные формы, способы и образцы поведения, оказывают на них давление, включают в себя негативные и позитивные санкции. Поведение человека в основном определяется не индивидуальными причинами и факторами, а совокупностью социальных фактов, толкающих индивида на те или иные поступки.
Социальная реальность в представлении Э. Дюркгейма складывается из социальных фактов двух родов - морфологических, к которым французский социолог относит демографические, технологические и экологические факты, и из коллективных представлений, т.е. фактов коллективного сознания. Именно последние особенно значимы для Дюркгейма, - в них раскрывается специфика общества.
Дело в том, что коллективные представления, эти общие идеи и верования, связывают людей, формируют саму социальную ткань. Поэтому Дюркгейм считал коллективное сознание жизненным узлом всего общества. Более того, общество - это именно «композиция всякого рода идей, верований и чувств, которые реализуются через посредство индивидов».
Тема 9
1. Сформулируйте кратко в виде таблицы цели, задачи и содержание образования, опираясь на федеральные законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском образовании»
ФЗ «Об образовании»
ФЗ «О высшем и послевузовском образовании»
Цели образования
Главная цель – модернизация системы образования
Гражданам Российской Федерации гарантируется получение на конкурсной основе бесплатного высшего и послевузовского профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях высшего профессионального образования в пределах федеральных государственных образовательных стандартов, федеральных государственных требований и устанавливаемых в соответствии с пунктом 4 статьи 5 настоящего Федерального закона образовательных стандартов и требований, если образование данного уровня гражданин получает впервые.
Задачи образования
1) разграничение компетенции в области образования между федеральными органами исполнительной власти, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления;
(в ред. Федерального закона от 22.08.2004 N 122-ФЗ)
(см. текст в предыдущей редакции)
2) обеспечение и защита конституционного права граждан Российской Федерации на образование;
3) создание правовых гарантий для свободного функционирования и развития системы образования Российской Федерации;
4) определение прав, обязанностей, полномочий и ответственности физических и юридических лиц в области образования, а также правовое регулирование их отношений в данной области.
Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования предназначены для обеспечения:
1) единства образовательного пространства Российской Федерации;
2) качества высшего профессионального образования;
3) основы для объективной оценки деятельности образовательных учреждений, реализующих образовательные программы высшего профессионального образования;
4) признания и установления эквивалентности документов иностранных государств о высшем профессиональном образовании.
Содержание образования
1. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
развитие общества;
укрепление и совершенствование правового государства.
2. Содержание образования должно обеспечивать:
адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
3. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации.
4. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.
5. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.
Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку на основе государственных образовательных стандартов примерных образовательных программ.
6. Образовательное учреждение в соответствии со своими уставными целями и задачами может реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги (на договорной основе) за пределами определяющих его статус образовательных программ.
7. В образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования в соответствии с государственными образовательными стандартами в порядке, предусмотренном законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации, осуществляется получение обучающимися начальных знаний об обороне государства, о воинской обязанности граждан и приобретение обучающимися навыков в области гражданской обороны, а также подготовка обучающихся - граждан мужского пола, не прошедших военной службы, по основам военной службы.
(п. 7 в ред. Федерального закона от 21.07.2005 N 100-ФЗ)
8. Образовательное учреждение при реализации образовательных программ использует возможности учреждений культуры.
Структура системы высшего и послевузовского профессионального образования представляет собой совокупность:
федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, федеральных государственных требований к послевузовскому профессиональному образованию и образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования;
имеющих лицензии высших учебных заведений, научных организаций и образовательных учреждений соответствующего дополнительного профессионального образования;
научных, проектных, производственных, клинических, медико-профилактических, фармацевтических, культурно-просветительских учреждений, организаций и предприятий, ведущих научные исследования и обеспечивающих функционирование и развитие высшего и послевузовского профессионального образования;
органов, осуществляющих управление в сфере образования, и подведомственных им учреждений, организаций и предприятий;
общественных и государственно-общественных объединений (творческих союзов, профессиональных ассоциаций, обществ, научных и методических советов и иных объединений).
Тема 10
10. В чем состоит сущность педагогического принципа: «Обучение (воспитание) в коллективе и через коллектив»? Кем он был впервые сформулирован
Данный принцип был сформулирован А.С. Макаренко.
Центром педагогической теории А.С. Макаренко является его учение о коллективе. Макаренко ввел термин «коллектив» в профессионально-педагогическую практику, понимая под ним определенную организацию детей.