ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К СТРОИТЕЛЬНЫМ ПРОФЕССИЯМ

Педагогическая направленность средней профессиональной подготовки специалистов рабочих профессий и развития творческих способностей учащихся обеспечивается, с одной стороны, теоретико-педагогическим обоснованием форм, методом, средств и методикой архитектурно-строительного воспитания, с другой, потребностью производства, рынка труда в специалистах с архитектурно-строительным образованием. Эффективность развития творческих способностей учащихся обеспечивается в системе непрерывного образования посредством выбора типа учебного заведения, содержания обучения, применением современных инновационных технологий.
Формирование творческих способностей осуществляется на основе ин-дивидуальных природных задатков и с учетом индивидуальных особенно-стей психофизиологического развития учащихся.
Организац ...

Введение 3
1. Концептуальные основы профессиональной подготовки квалифицированных рабочих в техническом колледже 10
1.1 Историко-педагогический экскурс становления и развития архитектурно-художественного строительства в Казахстане и его традиций 10
1.2 Теоретико-педагогические условия и принципы средней профессиональ-ной архитектурно-художественной подготовки специалистов строительного профиля 26
1.3 Этапы и методы средней профессиональной архитектурно-строительной подготовки, будущего квалифицированного специалиста 46
2. Моделирование и экспериментальные исследования эффективности профессиональной подготовки специалистов рабочей профессии 53
2.1 Подходы к построению структуры профессиональной подготовки кадров рабочей профессии строительного профиля 53
2.2 Модель профессиональной подготовки кадров рабочей профессии строительного профиля 61
2.3 Опыт реализации экспериментальной модели в образовательном процессе технического колледжа 67
Заключение 74
Список литературы 75
Приложение 77

Актуальность исследования. В настоящее время обостряется потреб-ность общества в непрерывном совершенствовании систем образования и, в частности, средней профессиональной подготовки специалистов строительной направленности, обладающих профессиональными умениями и навыками, широкой эрудицией, способных к творческой трудовой деятельности. Возрастающий спрос на таких специалистов всех уровней - от рабочего, до имеющего высшее образование, актуализировал потребность в реорганизации учреждений среднего профессионального образования (СПО) строительного профиля посредством построения новой системы непрерывного профессионального образования, активизирующей развитие творческих способностей учащихся и повышающей уровень профессиональной подготовки рабочих различных профессий для строительных организ аций. Уже сложившаяся практика деятельности СПО является результатом перестроечных процессов не только в обществе в целом, но и в профессиональной подготовке специа-листов строительного профиля, которые проходят зачастую стихийно, без достаточного научно-педагогического обоснования изменений с учётом новых социально-экономических условий, нередко в отрыве от производства, с недостаточным использованием традиций и самобытности национального искусства.
Становление и развитие средней профессиональной подготовки строи-тельной направленности в настоящее время является одной из важных про-блем системы профессионального образования (Мухаметзянова Г.В., Осоргин E.Л., Решетников О.П., Рогов Е.И., Соколова М.С., и др.), поскольку возникают принципиально новые требования к качеству и эстетике строительства. Основные направления совершенствования системы среднего профессионального образования находят свое отражение в научных исследованиях: философов (Герасимов Г.И., Попов В.В., Щеглов B.C.), психологов (Асмолов А.Г., Крылов A.A., Максимов Л.K., Талызина Н.Ф.), раскрывающих механизмы овладения знаниями, умениями и навыками; педагогов (Бабанский Ю.К., Батышев С.Я., Сергеева Н.К., Сериков В.В.), дающих теоретико-методологическое обоснование образовательной деятельности обучающихся; ученых, представляющих педагогическое направление средней профессиональной подготовки (Давыдкина В.В., Данилина P.A., Логинов В.М. и др.), рассматривающих различные аспекты подготовки кадров рабочих профес-сий. Показано, что основными факторами средней профессиональной подготовки специалистов и организации про¬фессиональной деятельности являются: привитие норм трудовой деятельно¬сти, как важного компонента в профессиональном становлении будущего квалифицированного рабочего; изучение форм организации и методов про¬ведения образовательной деятельности учащихся; занятия в учреждениях до-полнительного образования; активное участие обучаемых в общественно- образовательных и культурно-массовых мероприятиях, в конкурсах на луч¬шую профессию.
Цель исследования, заключается в научно-обоснованном поиске и реализации организационно-педагогических условий, форм, методов, средств и методик подготовки в современных социальных условиях квалифицированных рабочих кадров, способных выполнять сложную техническую работу, обладающих соответствующими развитыми творческими способностями, ориентированных на сохранение историко-культурного наследия страны, как вектора общественного развития.
Объект исследования - средняя профессиональная подготовка спе-циалистов строительного профиля в новых социально- экономических условиях.
Предмет исследования - организационно-педагогические условия со-вершенствования средней профессиональной подготовки специалистов строительного профиля.
Гипотеза исследования: уровень профессиональной подготовки кадров с рабочими профессиями строительного профиля заметно повысится, если создать эффективные педагогические условия, моделирующие реальную профессиональную деятельность, выходящую за пределы учебных ситуаций, позволяющую включать в нее студентов, развивать их личностные качества, формировать умения, совершенствовать опыт профессиональной деятельности.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования для дока¬зательства выдвинутой гипотезы были сформулированы задачи исследова¬ния.
Теоретические задачи:
- на основе анализа существующих педагогических исследований об-ласти построения и совершенствования систем СПО разработать теоретико-педагогическое обоснование путей совершенствования средней профес¬сиональной подготовки специалистов в современных социально-экономических условиях с учётом необходимости использования непрерыв¬ного строительного профессионального образования;
- выявить совокупность творческих способностей личности, обеспечи-вающих возможность профессиональной строительной ориентации будущего специалиста;
- подобрать методику, определяющую структурно-функциональные и информационно-содержательные связи между различными формами занятий, обеспечивающих последовательность формирования у будущих квалифицированных рабочих умений и навыков профессиональной трудовой деятельности;
- разработать и теоретически обосновать модель средней профессио-нальной подготовки специалиста строительного профиля.
- разработать критерии определения эффективности модели средней профессиональной подготовки квалифицированных кадров рабочей профес¬сии.
Эмпирические задачи:
- апробировать разработанную модель средней профессиональной подготовки специалиста строительного профиля;
- опираясь на результаты исследования разработать практические ре-комендации повышения эффективности средней профессиональной подго-товки специалиста в техническом колледже;
- осуществить сравнительный анализ функционирования новой модели средней профессиональной подготовки специалистов и традиционной.
Методологическая основа исследования:
- философские теории познания и деятельности (Г.И. Герасимов, В.В. Попов, Б.С. Щеглов и др.);
- системно-целостный подход к развитию личности, формирующей свои творческие способности на основе идей современной дидактики развивающего обучения (Л.B. Занков, В.В. Давыдов, Я.Б. Эльконин, Л.П. Саксонова, О.Г. Радомская и др.);
- личностно-деятельностный подход (Е.В. Бондаревская, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, З.И. Равкин, E.H. Шиянов);
- системно-структурный подход построения и функционирования учебно-воспитательной системы профессионального образования в интеграции с производством (A.A. Андреева, В.М. Логинов, Н.М. Таланчук, Ю.А. Кустов, В.Н. Мещеряков, Е.М. Торшилова и др.);
- концепции профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров строительного профиля (С.Я. Батышев, Г.В. Мухаметзянова, О.А. Ковалева и др.).
Теоретическую основу исследования составили:
- теоретические положения общей и социальной педагогики, педагогической психологии, по проблемам среднего профессионального образова¬ния (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.);
- педагогические разработки проблемы профессионального воспитания (Г.В. Лабунская, Б.П. Юсов, A.A. Мелик-Пашаев, Е.М. Торшилова, A.A. Дмитриева, H.A. Кушаев и др.);
- теоретические основания средней профессиональной подготовки специалиста в сфере СПО (Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, В.М. Логи-нов) и развития творческих способностей в процессе гуманитарно-профессионального воспитания и обучения (И.В. Марченко, В.В. Давыдкина, Р.А. Данилина и др.);
- теоретические обоснования инновационных технологий обучения учащихся по специальным дисциплинам СПО (B.C. Кузин, H.H. Ростовцев, Л.B. Школяр, Л.Г. Савенкова и др.).
Методы и методики исследования: теоретический анализ источников информации, анализ и синтез теоретического и опытно-экспериментального материала, изучение и обобщение опыта преподавательской работы; анкети¬рование, наблюдение, беседы, опытно-экспериментальная работа, констати¬рующий и формирующий эксперименты, анализ их результатов; апробация опытно-экспериментальных материалов, обеспечивающих на практике эф-фективность модели средней профессиональной подготовки специалиста, методы математической статистики и современных информационных техно¬логий.
Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых: Гор-но-технический колледж города Хромтау Актюбинской области; научным исследованием охвачено 45 человек из контингента обучаемых.
Исследование состояло из трех основных этапов. На первом, подготовительном, этапе исследования (ноябрь - декабрь 2012 г.) осуществлялось теоретическое осмысление и изучение проблемы исследования, анализ педагогической практики профессионального образования. Результатом первого этапа исследования была разработка методологических положений - актуальность, цели, задачи, гипотеза, объект, предмет исследования. Составление рабочей программы и выбор методов экспериментальной работы. На втором, основном, этапе (январь – март 2013 г.) осуществлялась следующая экспериментально-исследовательская работа. Проводился констатирующий эксперимент с целью изучения сложившейся педагогической теории и практики профессионального образования учащихся. По результатам исследования была разработана модель системы непрерывного профессионального образования, её программное обеспечение, создан план и проведен формирующий эксперимент, направленный на совершенствование и выявление эффективности разработанной модели средней профессиональной подготовки посредством развития творческих способностей учащихся, оценивания результативности роста мастерства и условий сопряжения с производством. На третьем, заключительном, этапе исследования (апрель 2013 г.) осуществлялась корректирование педагогического обеспечения развития профессиональных компетенций учащихся, в системе строительного образования, обработка результатов экспериментальной, работы, внедрение полученных результатов в практику, оформление дипломной работы.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в развитии теоретических основ формирования начальных профессиональных навыков специалистов строительного профиля на основе интеграции общепрофессиональных, специальных дисциплин и производственных (профессиональных) практик; в определении критериев и уровней сформированности навыков профессиональной деятельности у выпускников учреждения СПО.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- определены и научно обоснованы организационно-педагогические условия, совершенствования средней профессиональной подготовки спе-циалиста в техническом колледже и развития творческих способностей учащихся в системе непрерывного профессионального образования;
- разработаны методические материалы и рекомендации по развитию творческих способностей учащихся в условиях непрерывного образования в интеграции с производством.
Практическая значимость исследования определяется тем, что со-держащиеся в нем теоретико-педагогические положения и разработанные на¬учно обоснованные рекомендации функционирования учебно- воспитательного комплекса системы непрерывного образования обеспечивают начальную профессиональную подготовку и развитие творческих способностей учащихся посредством интеграции содержания, форм и методов обучения со строительным производством и рынком труда.
Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается: научной обоснованностью исходных теоретических положений (по филосо¬фии, педагогике, психологии, теории профессионального образования) и их непротиворечивостью; адекватностью используемых методов целям и задачам исследования; согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными и результатами диагностического исследования; репрезентативностью эмпирического материала исследования; корректностью математической и статистической обработки экспериментальных данных; внедрением полученных результатов в практику работы горно-технического колледжа.
На защиту дипломной работы выносится следующие положения:
1. Высокое качество профессиональной подготовки квалифицирован-ных рабочих обеспечивается наиболее эффективно в условиях непрерывной системы среднего профессионального образования целенаправленным пе¬дагогическим воздействием в русле его исторических традиций и ценностей, в оптимальном сочетании теоретической и практической подготовки на учебно-производственной базе учебного заведения СПО и строительного производства при совместной и комплексной деятельности педагогов, ху¬дожников-наставников, мастеров производственного обучения.
2. Содержательное и структурно-функциональное сопряжение учебных планов, учебных программ, учебно-методических пособий и материалов и организации учебного процесса в интеграции с производством обеспечивают повышение качества профессиональной подготовки специалистов в СПО посредством целостности, непрерывности, вариативности и целенаправленности педагогического воздействия.
3. Модель реализации организационно-педагогических условий средней профессиональной подготовки специалистов, состоящая из логически связанных между собой функционально-дидактических компонентов, обеспечивает успешность среднего профессионального образования строительного профиля и отвечает требованиям комплексности, целостности, преемственности и непрерывности подготовки квалифицированных рабочих кадров, способствуют становлению их профессиональной компетентности.
4. Эффективность средней профессиональной подготовки специалиста обеспечивается следующими организационно-педагогическими условиями:
- использование двухуровневой модели системы непрерывного профессионального образования: средняя школа (профильная подготовка) - технический колледж СПО (средняя профессиональная подготовка);
- установление структурно-функциональных и информационно-содержательных связей между учебным строительным заведением и строи-тельной организацией;
- ориентацией системы непрерывного профессионального образования на созидательную творческую трудовую деятельность и развитие творческих способностей посредством реализации содержания обще¬профессиональных, специальных дисциплин и производственно-профессиональных практик, государственного стандарта образовании СПО, применения профессионально-деятельностного подхода с учетом самосо¬вершенствования и саморазвития учащихся колледжа;
- обеспечением синтеза знаний, практических умений и навыков, на-правленных, на реализацию субъектно-объектного взаимодействия препода¬вателей, мастеров ПО, с учащимися и специалистами - наставниками строи¬тельного производства, осуществляемого в контексте органического сопря¬жения учебных планов, учебных программ, учебно-методических пособий и материалов;
- организацией учебного процесса на основе интеграции со строительным производством;
- выявлением приоритетности общепрофессиональных функций (тео-ретической и практической), обеспечивающих успешность реализации педа¬гогических принципов: открытости, доступности, интегративности и вариа¬тивности, которые способствуют профессиональному и жизненному самооп¬ределению личности будущего специалиста.

С этих позиций нами выделены следующие виды концепций:Концепции построения и развития системы непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, A.M. Новиков, В.Т. Фоменко, A.H. Тряпицына) [3, 9, 15, 27, 38].Концепции образования, экономики и культуры (Г.И. Герасимов, И. Жуков, B.C. Кукушин, A.B. Мудрик), основанные на идеях социального воспитания, художественно-эстетического воспитания [8, 26, 31].Концепции культурологические (Е.В. Бондаревская, B.C. Кульневич, Д. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов), направленные на теоретическое обоснование высшего профессионального образования в технологической цепочки от деятельности к личности [18, 31].Концепции личностно-ориентированные (В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, A.M. Столяренко, В.И. Данильчук, И.С. Якиманская), направленныена развитие личности в обучении [13, 32, 37].Концепции становления профессионализма и развития творческих способностей учащихся (Е.И. Рогов, Л.Г. Савенкова, Л.П. Саксонова, Б.П. Юсов, H.H. Фомина) [9, 12, 15].В монографическом исследовании Г.A. Бордовского, A.A. Нестерова, С.Ю. Трапицына раскрываются методологические основы основных закономерностей, принципов и тенденций развития профессиональной подготовки кадров. Структура и содержание общего алгоритма управленческой деятельности раскрывается с введением нового понятийного аппарата и функционирования моделей качества результатов образования, преподавания, содержания образования и технологии обучения [13].Педагог М. Зиновкина, раскрывая сущность креативной технологии образования, отмечает, что усилия педагогов должны быть направлены на воспитание в своих учениках «смелость мысли, уверенность в своих творческих силах, потребность в творческом образе жизни, развивать в них способность генерировать новые нестандартные идеи» [7].Существенными теориями, раскрывающими и характеризующими основы средней профессиональной подготовки и развития творческих способностей учащихся являются: ассоциативно-рефлекторная теория обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированная теория обучения и воспитания, теории деятельностного системного- и целостного подходов. Методологическое и теоретическое значение этих теорий отражают, в определенной мере, педагогические закономерности средней профессиональной подготовки и развития творческих способностей учащихся в системе непрерывного образования [12].Ассоциативно-рефлекторная теория обучения опирается на основные закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга. Она рассматривает процесс освоения информации как постепенное становление в сознании учащегося новых связей, ассоциаций изучаемых предметов и их свойств. Структурное построение ассоциативно-рефлекторной теории в процессе обучения заключает в себя: восприятие учебной информации и установление в сознании образовательных связей и ассоциаций; усвоение знаний ориентированных на формирование и развитие качеств личности; осмысление и запоминание учебного материала с установлением его внутреннего содержания, связей и взаимодействия; определение области применения знаний в практической деятельности.Эффективность ассоциативно-рефлекторной теории обеспечивает, как показывают наши исследования, качественную подготовку учащихся с развитыми творческими способностями при овладении теоретическими знаниями. В первую очередь, это связано с развитием образного мышления.В научных педагогических исследованиях под способностью понимается «свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладение ею, индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности» [12]. Как известно, формирование личности обеспечивается тремя основными факторами: 1) генетической наследственностью; 2) окружающей средой; 3) процессом обучения и воспитания. Важной особенностью развития творческой личности является органическое сочетание теоретических знаний и практической деятельности учащихся. Решение этой проблемы обеспечивается интеграцией педагогических теорий: деятельностного подхода, теории индивидуализации, теории личностно-ориентированного обучения и практической деятельностью учащихся на производстве строительного профиля.Наши исследования показали, что развитие способностей студента, как свойства и качества индивида, обуславливают успешность обучающей деятельности и овладения профессиональными умениями и навыками. Известный ученый В.Д. Шадриков рассматривает развитие способностей с позиций индивидуальных качеств отличия одного человека от другого и представляет это как процесс: «развития функциональной системы, реализующий конкретную психическую функцию, в совокупности ее компонентов и связей; развития операционных механизмов; развития оперативности в системе функциональных и операционных механизмов; овладения субъектом своими познавательными способностями через рефлексию и овладение операционными механизмами в плане конкретных психических функций и конкретной деятельности» [47]. Научный анализ понимания способностей, с биологических и культурных позиций, раскрытия их сущности и педагогического обоснования их овладением, развитием и управлением более успешно обеспечивают начальную профессиональную подготовку специалиста.Известный ученый И.С. Якиманская, раскрывая сущность личностно- ориентированного обучения по трем направлениям развития личности (социально-педагогическая модель; предметно-дидактическая модель; психологическая модель) как целенаправленное педагогическое воздействие, определяет его исходными положениями: приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка; единства двух взаимосвязанных составляющих процесса обучения и учения; организация учебной деятельности объекта и субъекта; развитие ученика как личности в процессе организованной образовательной деятельности; формирование познавательных способностей в результате учения, овладения знаниями и умениями [37].Педагогами Л.Г. Савенковой, H.H. Фоминой предлагается в качестве методологической основы принять концепцию развивающего обучения В.В. Давыдова. В качестве основных принципов обучения, в контексте инновационных технологий образовательной области и интеграции в педагогике предлагается: принцип предметности обучения, ориентированный на глубинное содержание предмета изучения; принцип развивающего обучения, ориентированный на создание проблемы и условий процесса напряженного открытия; принцип активности, включающий метод творческой цели, изучение содержания учебного предмета и умственные действия по овладению им; принцип личностного принятия; принцип работы по ситуации [34].В монографическом исследовании В.Д. Шадрикова излагаются общие проблемы концептуальных положений способностей в двух аспектах: способности человека рассматриваются как сущностные качества реализующие конкретные функции; способности человека как качества личности раскрываются в онтологическом аспекте на основе свойства мозга человека при взаимодействии с окружающей средой [28].В научных работах P.A. Данилиной, O.A. Ковалевой, Л.П. Саксоновой, А.И. Сухаревой, Г.Е. Олесиной и др. исследованиях уже в 90-е годы было выдвинуто ряд положений, имеющих ряд важных аспектов развития творческих способностей в условиях непрерывного образования. К их числу можно отнести идеи:о необходимости проведения академических занятий по рисунку, ориентированных на формирование композиционно-пространственного восприятия наряду с изучением теории строительной грамоты; работу с различными строительными материалами и развитие творческих способностей обучаемых;об учете содержания и особенности работы по архитектурно-строительному воспитанию на различных ступенях образовательного процесса: в дошкольном возрасте - школа эстетического воспитания; младшем школьном - изучение народного искусства и архитектуры; в подростковом - классы эстетического и архитектурно-строительного направления; в старшем - мировая архитектура и строительство, которые в совокупности обеспечивают повышение познавательных способностей и творческой активности учащихся;о развитии архитектурно-творческих способностей учащихся в русле концепции изучения истории архитектурно-строительного образования и воспитания в контексте архитектурной культуры как субъекта архитектурного творчества, интегрирующего в себе особенности индивидуального развития;о формировании архитектурно-строительного мышления как результата реализации способностей школьников к культурологическому образованию, нетрадиционному отношению к искусству и действительности;о важности профессиональной ориентации архитектурной подготовки студентов в деле повышения их общей культуры и духовного возрождения [28].Этот опыт учитывался нами в разработке теоретического обоснования концептуальной основы средней профессиональной подготовки специалистов строительного профиля, сущности творческих способностей учащихся; формах и методах их развития, а также организации опытно-экспериментальной работы в условиях разноуровневой непрерывной образовательной системы в техническом колледже.Отсутствие единства взглядов и позиций исследователей проблемы средней профессиональной подготовки специалистов строительного профиля в условиях непрерывного профессионального образования объясняется, на наш взгляд, очень сложным характером будущей трудовой деятельности. С одной стороны определение качественных характеристик и тем более количественных показателей профессионального мастерства, механизма развития творческих способностей, когда превалирует индивидуальный подход видения и отображения предметной реальности, которые в совокупности создают трудности перед исследователями. Эта тонкость «материи» понимания творчества, мастерства, художественных способностей является более понятной если исходить из сущностных качеств самой личности специалиста-архитектора. Эти качества включают в себя: профессиональные художественные характеристики человека; условия материально-технического обеспечениям возможностей выполнения архитектурно-строительных работ; личностных характеристик самого строителя; потребностей общества и его психолого-педагогической и финансово-экономической поддержке, а также показателей окружающей среды, имеющих временной и вероятностный: характер. С другой стороны необходимо учитывать, сочетание теоретических знаний и практических умений и навыков в профессиональной подготовке специалиста, их соотношение. Характер складывающегося отношения (теоретической и практической средней профессиональной подготовки специалиста) зависит от двух обстоятельств. Первое из них заключается в том, чтобы обеспечить рабочую квалификацию выпускника колледжа. На современном этапе средней профессиональной подготовки рациональное сочетание теоретических и практических, знаний, умений и навыков должно обеспечивать превалирование ведущего элемента деятельности в зависимости от потребностей производства. Достаточно ярко это проявилось, например, в перестроечный период страны: созданием различных типов учебных заведений (гимназий, лицеев, колледжей), лавинообразным увеличением негосударственных (коммерческих) учебных заведений; введением государственных образовательных стандартов для средней и высшей школы; изданием новой учебно-методической литературы и созданием альтернативного выбора ее. На каждом этапе обучения велись локальные самостоятельные научно-методические изыскания. С другой стороны, отсутствие единого государственного заказа на среднюю профессиональную подготовку специалистов с архитектурно-строительным образованием, низким финансово - экономическим и социальным обеспечением выпускников учебных заведений; упадок производств, предприятий архитектурно-строительного профиля привело к закрытию профессионально-технических училищ, нехватке квалифицированных рабочих кадров.Известный педагог Т.И. Шамова приводит такое определение под «системой понимается целеустремленная целостность взаимосвязанных элементов, имеющая новые интегративные свойства, отсутствующие у каждого из них, связанная с внешней средой» [27]. Под образовательным процессом понимается «специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных задач» [17].Анализ результатов нашего исследования позволяет со всей определенностью утверждать, что построение системы средней профессиональной подготовки, как и сам процесс развития архитектурно-творческих способностей учащихся, должен соответствовать принципам адекватности по своему характеру, художественной направленности, логичности структурного строения и взаимодействия его элементов, обеспечивать системно- структурный подход функционирования и управления. При этом конечной целью архитектурно-строительного образования является реализация теоретической подготовки в практической деятельности и удовлетворении запросов рынка труда.Анализ педагогической литературы показывает, что основными характеристиками традиционной образовательной системы являются: тип и структура системы (элементы, связи, отношения); потенциал системы средней профессиональной подготовки специалистов и его реализация; социальная роль и социальные функции; наличие и реализация ресурсов; потенциал образовательной системы и его реализация; вид управления и развития образовательной системы [34].Цель реализации организационно-педагогических условий средней профессиональной подготовки кадров архитектурно-строительного профиля заключается в обучении, воспитании и развитии личности учащегося. Дать минимум общеобразовательных и профессиональных знаний, определенные Госстандартом образования по специальности; развить архитектурно- творческие способности учащихся, которые нужны обществу, производству; обеспечить возможность эффективного самообразования, самосовершенствования и саморазвития учащихся; а также повышение квалификации архитектурно-строительного профиля.Основные педагогические особенности, идеи и принципы среднего профессионального образования включают в себя: гуманизацию и демократизацию архитектурно-строительного образования; построение системы на основе методологии творчества, развития архитектурно-строительных способностей учащихся; формирование творческого системного мышления учащихся; совокупность личности студента и коллектива как единого творческого процесса; реализацию профильной подготовки специалистов средней профессиональной подготовки в практической деятельности на производстве.Педагоги В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, раскрывая аксиологические функции образования как ценностные характеристики и свойства, отражающие стратегию его развития и совершенствования общественных и государственных процессов, классифицируют эти специфические функции на компенсаторные, адаптирующие, развивающие, креативные, преобразующие и функции культурного наследования [16]. При этом сторонники этого подхода считают, что каждый учащийся технического колледжа обладает определенным творческим потенциалом и творческими способностями, которые следует развивать [25].Педагог Д.И. Латышина, раскрывая принципы реформирования образования и формулируя неотложные задачи развития школы, называет десять основных принципов совершенствования системы: демократизация образования; плюрализм; многоукладность, вариативность и альтернативность образования; народность и национальный характер; открытость; регионализация образования; гуманизация, дифференциация образования; развивающий, деятельностный характер образования; непрерывность образования. В числе основных задач автор считает: «усиление практической направленности содержания курсов естественно-научного цикла; изучение явлений, процессов, объектов, веществ, окружающих учащихся в их повседневной жизни; изменение акцентов в учебной деятельности, нацеленных на интеллектуальное развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности; использование заданий, проверяющих виды деятельности, увеличение веса заданий на применение знаний для объяснения окружающих явлений; учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников» [33].Анализ результатов наших исследований позволяет сделать следующие выводы, что основными принципами развития строительно-творческих способностей учащихся являются:мотивационность;посильность;непрерывность творческого процесса;целенаправленность;результативность.Мотивационность предполагает наличия цели, задач, наличия стимулов и желания выполнения практической работы. Посильность - соотношение основ знаний и практических навыков и умений учащихся с поставленной целью и задачами, с учетом возраста и профессиональной компетентности студента. Результативность творческой деятельности - соотношение реально достигнутого конечного результата с поставленной целью, с учетом затраченных умственных и физических сил и средств студента и преподавателя.Особо следует подчеркнуть необходимость и важность индивидуального подхода педагога к студенту. Своеобразие усвоение законов искусства и определяет индивидуальный путь развития учащегося. Развитие творческих способностей учащегося рассматривается как приоритетная цель всего учебно-воспитательного процесса. При этом следует отметить, что под индивидуальностью педагогами О.С. Гребешок и Т.Б. Гребенюк понимается своеобразие, психики каждого человека, определяемая основными сферами: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно- практической, саморегуляции и экзистенциальной [6]. Педагогическая направленность этих сфер (педагогические подходы, взгляды, принципы, средства) наиболее эффективно обеспечат реализацию развивающей функции профессионального творчества специалиста СПО.Результаты нашей опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что творческие способности, средней профессиональной подготовки специалиста необходимо формировать и развивать, в процессе органического единства учебно-познавательной и практической деятельности учащихся. Эффективность такого органического взаимодействия повышает качественную среднюю профессиональную архитектурно-строительную подготовку специалиста рабочей профессии.Педагогическая направленность средней профессиональной подготовки специалиста архитектурно-строительного профиля представляет собой:-организацию структурно - функциональных и предметно - содержательных связей между теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками обеспечивающими удовлетворение информационно - образовательных потребностей подготовки специалистов СПО.- последовательность взаимосвязанных форм, методов и средств осуществляемые в процессе профессиональной подготовки специалистов реализующие цели обучения на всех ступенях образовательного процесса системы непрерывного архитектурно-строительного образования.Это обеспечивается:конкретизацией постановки целей и задач профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров на каждой ступени обучения с ориентацией на конечный результат;структурированием содержания учебных планов, учебных программ;построением сквозных интегрированных учебных планов и программ на основе межпредметных и внутрипредметных связей;выбор методов, средств и организационных форм педагогического процесса, включая разнообразие учебных и производственных видов практик.Известный психолог А.Н. Леонтьев, рассматривает процесс формирования личности на основе развития, целеобразования, непрерывности, сменяющихся стадий и периодов отмечая, что «...качественные особенности которых зависят от конкретных условий и обстоятельств» [57] оставаясь при этом «...глубоко индивидуальным и неповторимым» [57]. Личность развивается только в процессе своей деятельности, которая постепенно усложняется и обогащается. Объективные обстоятельства являются формирующим началом личности, когда ее основанием является богатство связей индивида с миром и основным параметром становится степень иерархизированности деятельности, их мотивов.