Вход

Организация модульного обучения в учебном процессе экономических специальностей

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 302157
Дата создания 24 октября 2013
Страниц 88
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
480руб.
КУПИТЬ

Описание

Параметрами «зоны ближайшего развития» являются параметры экологического, индустриального или иного типа соглашения, выявленные в исследовании ценностных представлений учащихся. Данные параметры служат обобщающими сигналами о степени развития таких экономически значимых качеств личности, как трудолюбие, бережливость, расчетливость, предприимчивость и др.
Хотя казахстанское образование изначально построено на приоритете идеальных (культурных) ценностей и традиций, тем не менее, в экономическом аспекте оно становится «классификацией», подготовкой индивида к социальной и хозяйственной деятельности.
Исходными являются следующий принципы: экономическое образование должно быть ориентировано на прогнозируемые результаты, вести к будущему развитию системы отношений и характера знания в любой ...

Содержание

Введение 6
1. Теоретические основы организации блочно-модульной системы подготовки специалистов.
1.1 Теоретико-методологические основания модульного обучения как современной педагогической технологии 11
1.2 Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения 19
1.3 Требования к экономической подготовке студентов колледжа в современном профессиональном образовании 25
2. Организация учебного процесса в учреждениях среднего профессионального образования на основе технологии модульного обучения.
2.1 Модульный подход к планированию и организации учебного процесса в колледже 31
2.2 Организационно-педагогические условия перехода от традиционной системы подготовки к блочно-модульной. 34
2.3 Учебный модуль «Экономика» во взаимосвязи с другими дисциплинами 45
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 68

Введение

Актуальность темы исследования. Построение демократического казахстанского общества и вхождение республики в мировое образовательное пространство потребовали разработки стратегического плана развития отечественного образования. В Послании Президента Республики Казахстан - Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» говорится следующее:
Нам предстоит произвести модернизацию методик преподавания и активно развивать онлайн-системы образования, создавая региональные школьные центры.
Мы должны интенсивно внедрять инновационные методы, решения и ин-струменты в отечественную систему образования, включая дистанционное обучение и обучение в режиме онлайн, доступные для всех желающих.
Необходимо избавиться от ус таревших либо невостребованных научных и образовательных дисциплин, одновременно усилив востребованные и перспективные направления.
Изменить направленность и акценты учебных планов среднего и высшего образования, включив туда программы по обучению практическим навыкам и получению практической квалификации.
Создать ориентированные на предпринимательство учебные программы, образовательные курсы и институты.
Профессионально-техническое и высшее образование должно ориентироваться в первую очередь на максимальное удовлетворение текущих и перспективных потребностей национальной экономики в специалистах. Во многом это решит проблему занятости населения [1].
Система образования Республики Казахстан должна быть ориентирована прежде всего на обеспечение высокого качества обучения и воспитания молодежи, подготовку их к труду в новых рыночных условиях. Решение этих задач, определяющих качественно новый этап в реформировании образования, должно опираться на богатый опыт отечественного образования, современных характеристик образовательных и информационных технологий.
Одним из решающих факторов совершенствования процесса обучения является развитие различных видов обучения: проблемного (М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн, A.M. Матюшкин, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Мечинская, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин); программированного (Ю.А. Самарин, П.Я. Гальперин, Т.А. Ильина, И.Т. Огородников, С.Г. Шаповаленко); дифференцированного (И.Э. Унт, А.А. Конев, А.А. Бударный, И.Я. Якиманская); развивающего (Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Н.Д. Хмель, Т.С. Сабиров, А.А. Бейсенбаева, P.M. Коянбаев); индивидуального (Е.С Рабунский); коллективного (В.К. Дьяченко, И.М. Чередов, Н.Н. Хан, Г.Кусаинов); дистанционного (Т.К. Нургалиева, Д.М.Джусубалиева, Е.К. Балафанов, A.M. Татенов, Б.Б. Буребеков).
В 70-е годы прошлого века в мировой образовательной науке и практике возник новый вид обучения - модульный. Его возникновение связано с именем американского профессора ботаники университета Purdue (США) С.Н. Постлезвейта. Внедрение понятия "модуль" в процессе обучения принадлежат Дж. Расселу, Б. Гольдшмидт, Г. Оуэнсу, А.А. Гучински и др.
В 80-е годы модульное обучение интенсивно анализировалось учеными - исследователями в области сравнительной педагогики Н.В. Никандровым, В.П. Лапчинской, К.Н. Волковым, Л.А. Толкачевой, И.Б. Марцинковским. Первые педагогические концепции по модульному обучению отдельных предметов были разработаны В.Б. Закорюкиным, Л.М. Твердиным, В.А. Гудковым, П.П. Веселовым, С.И. Куликовым, М.А. Чошановым и другими; по методике составления модульных программ и организации модульного обучения выступили П.А. Юцявичене, М.Г. Тересявичене.
В настоящее время на страницах педагогической литературы актуализируется проблема развития технологии модульного обучения. Многие исследователи рассматривают технологию модульного обучения как системное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса (В.П. Беспалько, О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский и другие).
В Казахстане проведены фундаментальные исследования по блочно-модульной технологии Н.Г. Нуртаевой, С.А. Абдиманапова, Кудебаевой Г.С., но в их исследованиях акцент в большей степени делается на технологию рейтингового контроля знаний. Значительно расширился круг научных статей по данной проблеме (С.С. Кунанбаева, К. Жаксылыкова, Г.З. Адильгазинова, К.О. Осмоналиев, К.Т. Вершинина, Д.У. Байсалов, P.P. Масырова, Д.Е. Сагимбаева и другие).
Инновационное развитие образования требует использования новых технологий обучения, позволяющих без увеличения сроков обучения вести подготовку квалифицированных специалистов. Одной из таких технологий является технология модульного обучения, позволяющая эффективно решать целый ряд задач, связанных с повышением уровня профессионализма будущих специалистов.
Интерес к модульному обучению широк и в аудитории практических работников. Проведенный нами анализ деятельности преподавателей Западно-Казахстанского инженерно-технологического колледжа свидетельствует о достаточно низкой разработанности прикладного аспекта модульного обучения: преподаватели чаще всего номинально называют модули, практически излагая план лекций; испытывают затруднения в модулировании локальных (простых), системных и функциональных знаний; слабо представляют методические приемы организации модульного обучения.
Таким образом, существует противоречие между высокой степенью интереса учителей- практиков к проблеме модульного обучения и низким уровнем практического владения методикой модульного обучения. Отсюда возникает проблема научно-методического осмысления процесса модульного обучения с учетом современных педагогических знаний и достижений в области образовательной науки и практики. Мы исходим из того, что необходимо на примере одного из учебных предметов раскрыть сущность модульного обучения с характеристикой организации работы в процессе реализации каждого его компонента в отдельности. Поэтому тема исследования нами определена следующим образом «Организация модульного обучения в учебном процессе экономических специальностей».
Цель исследования заключается в теоретической разработке и методическом обеспечении процесса обучения экономическим дисциплинам на модульной основе.
Объект исследования - процесс модульного обучения в системе среднего профессионального образования.
Предмет исследования - формирование экономических знаний студентов
в процессе модульного обучения.
Цель и предмет исследования обусловили следующую гипотезу: модульное обучение в системе среднего профессионального образования обеспечит формирование высокого уровня экономических знаний студентов при условии, если в модулях как основной единице содержания образования интегрируются в единстве локальные, системные и функциональные знания, то реализуются возможности взаимодействия субъектов образовательного процесса, так как процесс модульного обучения строится на методологии личностно - деятельностного и системного подходов.
Задачи исследования:
1. Провести аналитический обзор научно-педагогических исследований по
проблеме развития модульного обучения в мировой и отечественной практике.
2. Раскрыть сущностную характеристику модульного обучения.
3. Разработать критерии сформированности экономических знаний.
4. Провести эксперимент по определению эффективности модульного обучения в процессе изучения отдельных разделов курса экономики.
Ведущая идея. Повышение качества подготовки специалистов в процессе нарастающего информационного потока обусловлено степенью их ориентации на новые технологии обучения, которые должны осваиваться в процессе изучения экономических дисциплин. Одним из современных технологий обучения есть модульное, которое является достаточно продуктивным видом обучения, обеспечивающим высокий уровень учебно-познавательной деятельности студентов на системном и функциональном уровнях.
Теоретической основой исследования являются современные достиже-ния педагогики и психологии, по проблемам активизации процесса обучения с акцентом на активность самой личности; положения педагогики об организации целостного педагогического процесса в среднем профессиональном учебном заведении, его оптимизации, повышение результативности и эффективности.
Методологической базой анализа и оценки философских, педагогических, кибернетических, социологических, психологических концепций с целью создания теоретических основ модульного обучения выступают диалектико-материалистический, системный, личностно - деятельностный и аксеологический подходы.
Источники исследования: труды философов, социологов, психологов и педагогов по проблеме исследования; нормативные документы Министерства образования и науки Республики Казахстан, регламентирующие содержание и объем учебной нагрузки среднего профессионального и научно-педагогического образования.
Методы исследования. Для достижения цели и решения этих задач ис-пользовался комплекс методов, адекватных объекту исследования: методологический, теоретический, экспериментальный.
Этапы исследования:
На первом этапе исследования (октябрь - декабрь 2012 г.) была осуществлена теоретическая разработка проблемы, на основе изучения работ ученых и педагогов по вопросам образования на модульной основе; изучены особенности проведения исследовательских работ; проанализирован опыт проведения научных исследований и обобщение их результатов по данной проблеме в зарубежных странах.
Второй этап (январь - март 2013 г.) был направлен на проведение исследовательской работы по утвержденной программе диагностического и формирующего экспериментов.
Третий этап (апрель 2013 г.) характеризовался научно-педагогической интерпретацией полученных результатов исследования, систематизацией и обработкой данных, формулировкой выводов по теме исследования.
Научная новизна исследования:
• дана аналитическая характеристика научно-педагогических исследований по проблеме развития модульного обучения с определением основных тенденций его развития;
• раскрыта сущность модульного обучения по системообразующим компонентам;
• разработаны критерии сформированности экономических знаний на локальном, системном и функциональном уровнях;
• определены педагогические основы изучения модуля «Экономика» в образовательной области «Обществознание» для студентов колледжа, позво-ляющие им получить общие представления об экономических взаимодействиях в окружающем мире, приобрести практические навыки самостоятельного принятия решения в условиях рыночных отношений;
• определены методы активного обучения, обеспечивающее усвоение учебного материала и направленные на развитие экономически значимых ка-честв личности, умения самостоятельно принимать решения и делать осознанный выбор (моделирующие упражнения, исследовательские задания с экономическим содержанием, метод проектов);
Практическая значимость:
 разработана методика диагностики экономических знаний студентов колледжа;
 разработана технология модульного обучения.
 разработаны дидактические средства, обеспечивающие эффективность процесса обучения экономике домашнего хозяйства (планы занятий, тест-банк, карточки для проведения моделирующих упражнений)
На защиту выносятся следующие положения:
1) Модульное обучение - это самостоятельный вид обучения, характери-зующийся активной работой субъектов образовательного процесса в заданной программе действий, направленной на создание информационного банка педагогических данных и достижение поставленных перед студентом целей обучения.
2) Модуль рассматривается как совокупность локальных, системных и функциональных знаний, отражающих сущностную характеристику развивающихся педагогических явлений.
3) Технология модульного обучения конструируется на основе единства и взаимосвязи мотивационно - целевого, содержательного, операционно - деятельностного и оценочно-результативного компонентов с выделением методических приемов и средств обучения, обеспечивающих высокую результативность по освоению локальных, системных и функциональных знаний.
Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, логичностью научного аппарата, применением комплекса методов исследования, адекватных целям и задачам диссертационной работы.
Педагогический эксперимент проводился в период прохождения преддипломной педагогической практики на базе Западно-Казахстанского инженерно-технологического колледжа.

Фрагмент работы для ознакомления

Экспериментальная часть нашего исследования разрабатывалась и осуществлялась на базе Западно-Казахстанского инженерно-технологического колледжа. На начальном этапе проводилась отработка методики проведения занятий, исследования и контрольных тестов.Цель начального этапа - выявление образовательного запроса на различные знания, умения, навыки, компетенции, относящиеся к области экономического образования.На данном этапе осуществляется так называемая «Презентация карты образовательной территории», которая имеет целью общее ознакомление учащихся с типами учреждений профессионального образования с учетом уровня и перспектив развития этих учреждений, ограничений и рисков, обусловленных различиями типов и уровней профессионального образования, востребованностью на рынках труда.На данном этапе было важно познакомить учащихся с наиболее яркими и типичными биографическими примерами, возможностями достижения профессиональных успехов.В ходе презентации объектов, расположенных на «Карте образовательной территории» г. Уральска, Западно-Казахстанской области, организуются экскурсии в ВУЗы, на производственные предприятия, участие в «Днях открытых дверей», самостоятельная работа с различными источниками информации (литература, интернет, видео и т.п.).В состав элементов данного этапа включена также предварительная диагностика интересов, склонностей, способностей учащихся, которая осуществляется с помощью анкетирования, тестирования, собеседований, проведения фокус - групп и других методов.Учащиеся знакомятся с основными положениями программы «Современная экономика», которая имеет цель привить им навыки рационального мышления и представить функционирование экономики в целом. С опорой на эти основные положения в дальнейшем осуществляется проектирование образовательной стратегии с уклоном в область экономической специализации.Тесты и процедуры составлены и организованы так, чтобы была возможность применения диагностических средств в экспресс - режиме, чтобы была обеспечена прозрачность и доступность как самой процедуры, так и результатов.Немаловажным моментом является также то, что уже на самом первом этапе учащиеся сами включаются в исследовательскую работу, организуют опросы своих родителей, родственников, соседей - как сверстников, так и взрослых.Помимо данного курса предлагаются также другие дисциплины социально - экономике - правового профиля: «Профессия, заработок, карьера», «Технология предпринимательства», «Деловая карьера». Названные курсы представляют собой развитие и углубление курса «Основы экономки и предпринимательства».Предлагается также курс «История с географией или имена собственные на карте мира во времени и в пространстве», назначением которого является развитие соответствующего аспекта экономической грамотности. В разделе «естественно-математическое направление» предусмотрен факультативный курс «Основы потребительских знаний».В рамках данного курса учащиеся получают знания и понимание прав и обязанностей производителя и потребителя; знание организации и правил функционирования правительственных учреждений, в чьи обязанности входит защита прав частных лиц и предприятий, знание основ контрактного права. Кроме того, развивают умения пользоваться различными компьютерными программами для обработки текстов, коммуникаций, публикаций, применять цифровые технологии с целью эффективного принятия решений.По результатам нашего исследования можно выделить следующие аспекты проектирования экономического образования: прогностический, адаптивный и конструктивистский.Как было показано выше, любое образование не может быть целеориентированным в меняющемся обществе. Следовательно, экономическое образование, как любой другой вид образования, должно быть организовано как целостно, или же - ценностно-ориентированное.Формирование у учащихся преобразующего мышления сегодня базируется на ряде общеинтеллектуальных и общедеятельностных умениях, таких как: умение логически мыслить, формулировать проблему и выдвигать несколько вариантов решения, планировать предстоящую деятельность, оценивать собственную деятельность и ее результаты на основе рефлексии и др.В качестве критериев в нашем эксперименте были определены следующие уровни оценок экономического образования школьников.Когнитивный уровень: знание основных понятий и терминов по программе «Обществознание», раздел «Экономика».Оценочно - деятельностный: степень компетентности в оценках типичных социально-экономических ситуаций. В этом случае оценивалось умение рационально использовать имеющиеся ресурсы, делать экономическое обоснование при принятии решений, осознанно делать выбор и соотносить свои потребности с возможностью их удовлетворения, анализировать экономические ситуации и проблемы, составлять и анализировать бюджет, анализировать рекламу потребительских товаров, производить простейшие экономические расчеты и т.д.Эмоционально - волевой уровень оценки экономического образования включает в себя оценки целеустремленности, формы выражения своего положительного отношения к предпринимательской деятельности, формы проявления активности личности, выражающейся в таких качествах, как деловитость, находчивость, инициативность и т.п.При оценке степени компетентности учащихся в области экономических знаний с точки зрения когнитивных способностей автором выделены три уровня: высокий, средний и низкий.В предлагаемой системе оценок мы исходим из того, что в результате экономического теоретического обучения учащиеся должны усвоить знания, обеспечивающие успех экономической деятельности человека.Формируемые умения носят вторичный характер в том смысле, что они в основном обусловлены системой усвоенных знаний. В данном случае оценивается, прежде всего, уровень знаний основных концепций и терминов по программе обучения, взаимосвязи экономических интересов и потребностей со способами осуществления мер по повышению производительности труда и экономии ресурсов.Высокому уровню когнитивных компетенций учащихся соответствует:осознание необходимости экономических знаний и умений в повышении эффективности труда;умение самостоятельно делать выводы и осуществлять рациональный выбор;высокий темп выполнения заданий и безошибочное решение задач;способность использовать усвоенные знания и умения в других ситуациях;умение анализировать результаты деятельности и выявлять резервы повышения эффективности трудовой деятельности.Среднему уровню соответствует:осознание необходимости экономической подготовки в будущей трудовой деятельности;способность выполнять задания и решать задачи, но в течение большего времени, чем требуется учащимся с высоким уровнем экономической готовности;умение решать задачи и выполнять упражнения с незначительными ошибками и неточностями;способность при других условиях использовать усвоенные умения;умение анализировать результаты деятельности, но не проявляют инициативы для выявления резервов повышения эффективности трудовой деятельности.Низкому уровню соответствует:не проявление интереса к экономическим знаниям, умениям и экономической деятельности;усвоение учебного материала только после длительной тренировки;неверное выполнение заданий и решение задач с грубыми ошибками, свидетельствующими о непонимании сущности выполняемого задания;формальное отношение к анализу результатов трудовой деятельности.Проверка и оценка экономических знаний и умений студентов проводилась в форме устного собеседования и организации письменных тестов. Для проведения, контрольных срезов был составлен список понятий и разработаны тестовые задания. Причем, вопросы выбирались таким образом, чтобы при ответах на них не было необходимости в специальных экономических знаниях, но достаточно было умения мыслить рационально и иметь представления об основных наиболее употребляемых понятиях экономики.Как можно заметить, на начальном этапе требованиям высокого уровня сформированности знаний и умений в экспериментальных и контрольных классах отвечало 42% и 38% учащихся, среднего уровня - 36% и 38% учащихся, низкого уровня - 22% и 23%. На завершающем этапе эксперимента результаты оценок получились различными. В экспериментальных и контрольных классах высокому уровню отвечало соответственно 79% и 51% учащихся, среднему - 18% и 35%, низкому - 3% и 14%.Рис. 4. Данные констатирующего эксперимента (распределение результатов по уровням: высокий, средний, низкий). Внешний круг - экспериментальная группа, внутренний круг - контрольная группа.Рис. 5. Данные формирующего эксперимента (распределение результатов по уровням: высокий, средний, низкий). Внешний круг – экспериментальная группа, внутренний круг - контрольная группа.Очевидно, эмоционально - волевой и оценочно - деятельностный уровни экономического образования сложнее поддаются оценке. В этом случае, в ходе анализа результатов тестов и наблюдений, необходим, помимо прочего, учет возрастных особенностей в формировании экономически значимых качеств личности учащихся. В перечне подобных качеств присутствуют: трудолюбие, бережливость, экономность, расчетливость, предприимчивость. Подробнее об этом мы рассказываем в следующем разделе.Учебный модуль «Экономика» во взаимосвязи с другими дисциплинамиПри обсуждении вопроса о взаимосвязи учебного модуля «Экономика» с другими дисциплинами, ключевой в этом плане является идея установления преемственности между различными ступенями образования – дошкольного, школьного, послешкольного. Такого рода педагогическое научного направление еще не получило устоявшегося наименования на русском языке, а на английском для него существует название: life-span development – «расширяющееся жизненное развитие».Здесь речь идет не столько о проектировании многоступенчатой модели учебного заведения. На самом деле это не самая важная часть проблемы. Гораздо важнее представить себе схему, всевозможные варианты схем развития человека как системы, объединяющей в себе психофизиологический, психологический, культурный и иные уровни.Способность к будущетворению начинает развиваться с понимания своего места в системе вещных и предметных отношений, с понимания естественных и общественных законов развития. Но, ввиду того, что само понятие знания в современной системе образования в большинстве случаев редуцируется к понятию информации, учащиеся получают лишь представления об изучаемых предметах, а умения сводятся к выполнению отдельных профессиональных операций. Лишь в младшем возрасте психика ребенка устроена так, что он, порой вопреки воле педагога, считает, что все происходящие вокруг события имеет отношения к нему лично. Но именно такое восприятие действительности является основным принципом творческого развития.Системные проблемы в успешной системе образования должны решаться системно. Причем относиться это должно не только к системе экономического образования, но, прежде всего, к воспитательной и образовательной деятельности, направленной на всестороннее развитие отдельной личности. Очевидно, «базовые учебные умения» включают в себя не столько такие вещи как, например, «практическое использование экономической теории», столько, в первую очередь, навыки общения, воображение и способность к изменению внешнего мира, умения любить и сострадать, трудиться, заботиться о своем здоровье.И только затем, что в рамках эстетического и культурного воспитания, ребенок учится «выражать свои мысли в устной и письменной форме». Безусловно, на современном этапе развития общества необходимы умения «использовать информационные средства и ресурсы», но важно при этом, чтобы умения использовались для обеспечения определенных ценностей.Ибо, как учит теория деятельности, без ценностей, действия становятся операциями. А в отсутствии акцента на те или иные принятые обществом ценности, их «свято место» тут же занимают другие.Основные требования системно-деятельностного метода образования (основы которого заложены в работах Л.С.Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и других) могут быть сформулированы в следующих принципах:Представления и знания учащегося об экономических явлениях должны формироваться на уровне системы, пусть и локальной (в рамках отдельной темы, дисциплины); развитие системы представлений происходит от простого к сложному, без необоснованных переходов от одного уровня к другому.Учащийся должен обладать умениями и навыками решения учебных и профессиональных задач в типичных и нестандартных ситуациях.Образование должно быть процессом введения индивида в гражданское и профессиональное сообщество, включающего в себя взаимообусловленные сопроцессы: развитие прогнозирующего, системного типа мышления, видения предмета в системе связей и отношений с другими предметами, а также воспитание личности индивида путем формирования мировоззрения, сопряжения его интересов и стремлений в сфере познания, общественной и профессиональной деятельности с ценностями общества, высшими духовными благами [30].Как можно заметить, в названных принципах отражены идеи Л.С. Выготского о ближайших зонах развития учащегося, А. Маслоу о решающей роли метамотивов в образовании индивида (причем в понятие образования А. Маслоу органичным образом включал и здоровье человека) и другие.Следует отметить также, что в приведенной выше формулировке присутствуют три основных компонента содержания образовательной деятельности: когнитивный, деятельностный, аксиологический.Когнитивный компонент – это, прежде всего, системные знания по предмету, принципы экономики как науки, заложенные в содержание курсов « Основы экономики и предпринимательской деятельности», «Технология предпринимательской деятельности» и др. В соответствии с этим компонентом содержание курса включает следующие виды знаний: основные понятия и термины, отражающие как повседневную действительность, так и научные знания; факты действительности и науки, необходимые для доказательства и отстаивания своих идей; основные законы экономической науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности; теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов, о взаимосвязи между ними и методах объяснения и прогнозирования экономических явлений; знания о способах научной деятельности, методах познания; оценочные знания, знания о нормах отношений.Деятельностный компонент включает освоение опыта применения знаний, то есть умений и навыков, выработанных человечеством. Содержание курса «Основы предпринимательской деятельности» развивает как необходимые учащимся умения и навыки, так и специфические (управленческие, решение бизнес - ситуаций, составление бизнес-плана и т.п.).Аксиологический компонент содержания включает систему ценностей, которые необходимо формировать как с помощью курса экономических дисциплин, так и с помощью социально ориентированной практики. Учет этого компонента необходим, поскольку в предпринимательстве – деятельности, ориентированной на прибыль, особенно важно следовать таким основным ценностным ориентирам, принятым обществом как ответственность перед потребителем и партнерами, совестливость, патриотизм.Очевидно, проблемы интеграции содержания экономического образования в комплекс процессов обучения сопряжены с созданием в данном процессе целостной непротиворечивой научной картины мира в сознании человека, с приведением к гармоничному и координированному целому.Данное понимание на уровне среднего профессионального образования приводит к осознанию необходимости перехода от «закрытого» к образованию открытого типа, к осознанию качественного изменения традиционной образовательной практики, определяющего образ открытого образовательного пространства колледжа.Развитие в данном случае подразумевает переход педагогов, воспитателей от исполнения ими единых образовательных планов и программ к развитию творческой инициативы студентов посредством расширения сферы общения, содержания учебной деятельности.Основным условием развития открытого образовательного пространства является вовлеченность всех субъектов образования (учащихся, педагогов, родителей) в определение и реализацию основных целей и задач образовательных усилий. Таким образом, базовой ценностью и принципами организации открытого образовательного пространства является личностная инициатива его участников.Мир-соглашение учащегося, называемый в работах современных педагогов открытым образовательным пространством, является условием включения подростка в социокультурные отношения, что позволяет сформировать у него целостный образ бытия, а в его рамках – образ человека.Если основной задачей преподавателя в закрытом образовательном пространстве является тематическая (предметная) организация образования, то в открытом образовательном пространстве – решение проблем интеграции целей и ценностей всех его субъектов с общей целью их личностного роста.Создание этих условий возможно лишь как результат существенного изменения внутренней образовательной среды колледжа (организационная культура, образовательные технологии, уровень квалификации кадров)С целью построения системы воспитания и обучения экономически образованного человека нами создана культура пяти областей взаимодействия: Развитие навыком обучения (навыки научного познания), Формирование физического и нравственного развития личности (ум и тело), Развития и использования творческих способностей человека (эстетика и культура), Человек и окружающая среда (природа, забота о людях), Общественно-полезная деятельность (труд).Первой области взаимодействия – «Развитие навыков обучения», - придается большое значение в системе экономического образования. Здесь учащиеся стремятся овладеть практическими навыками организации своей учебной деятельности: рациональное использование времени, работа в библиотеке, работа над рефератами и т.д. особое внимание уделяется освоению методов организации мыслительной деятельности и самодисциплины, развитию способностей к обобщению, критического мышления, чувства персональной и коллективной ответственности, способности ставить проблему и находить пути ее решения.Очевидно – это универсальные компетенции, их развитие важно для усвоения всех школьных предметов. Поэтому здесь координируются усилия всех учителей предметников, работающих с экспериментальной группой. Роль координатора возложена на руководителя проекта – преподавателя экономики. Он распределяет те или иные элементы специального курса «Подходы к учению» по учебным предметам. Часть материала дается в курсе физики, часть – в курсах русского языка и литературы, математики, географии, технологии. На занятиях по экономике организуется обобщение методологий различных наук с выделением наиболее существенных методов.Блок «Формирование физического и нравственного развития личности» нацелен на подготовку учащегося к активной созидающей деятельности в обществе. На занятиях по биологии, физической культуре усваиваются знания о физиологических процессах, происходящих в организме человека, о действиях, направленных на сохранение здоровья и борьбы с различными заболеваниями. Учащиеся должны получить представление о возможных последствиях тех или иных злоупотреблений, развить способности различать положительные и отрицательные влияния окружения, научиться принимать ответственность за себя, свою семью, общество и окружающую среду.В блоке «Человек и окружающая среда» с точки зрения экономики важным является представление о природе, о чистом воздухе, воде и т.п. как об общественных благах, производство которых, хотя и возложено на государство, но не может быть обеспечено должным образом без контроля и содействия со стороны каждого.При реализации межпредметного взаимодействия в блоке «Общественно-полезная деятельность» особое внимание уделяется правильному пониманию концепций «Абсолютные и относительные преимущества», «Разделение труда», «Экономические цели». Усилиями преподавателей различных предметов: литература, истории, географии и др.

Список литературы

1. Послание Президента Республики Казахстан - Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства»
2. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение [Текст] / С.Я. Батышев. – М., Транс-сервис, 1997. – 225 с.
3. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию [Текст] / Н.В. Борисова. – М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. – 174 с.
4. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения [Текст] / П.А. Юцявичене. – Вильнюс, 1990. – 68 с.
5. Зенин, И.А. Предпринимательское право: Учебно-практическое пособие. - Изд. 2-е – Астана: Аруна, 2000.
6. Гражданское право: Учебник. Авторы: доц. Ем В.С., проф. Зенин И.А., проф. Корнеев С.М. и др. Отв. ред. проф. Суханов Е.А. -Изд. 2-е. – Астана: Экономика, 2007
7. Основы бизнеса. Под ред. проф. Ю. Б. Рубина, проф. И. А. Ягодкиной. - М.: МЭСИ, 1999.
8. Основы предпринимательского дела. Под ред. Ю. М. Осипова. - М.: МГУ, 1997.
9. Современный бизнес: Учебник. В 2 т. Пер. с англ. Речмен Д., Мескон М. X., Боуви К. Л., Тилл Дж. В. - М.: Республика, 2012.
10. Мировая экономика: Учебник. Под ред. проф. А. С. Булатова. — М.: Юрий, 1999.
11. Международные экономические отношения: Учебник. Под общ. ред. В. Е. Рыбалкина. -М., 1997.
12. Семенов К. А. Международные экономические отношения. — М.: Гардика, 1998.
13. Гребенюк, О.С. Формирование интереса в в учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. / О.С. Гребенюк. - М.: Высшая школа, 1986 - 85 с.
14. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога: Учебная литература. / Р.В. Овчарова. — М., 1996.— 351 с.
15. Климов, Е.А. Как выбирать профессию. / Е.А. Климов. — М.: Про-свещение, 1984.-159 с.
16. Аменд, А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся X— XI классов: Учебное пособие / А.Ф. Аменд. — Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 164 с.
17. Бляхман, Л.С. Перестройка экономического мышления. / Л.С. Блях-ман. — М.: Политиздат, 1990.-271 с.
18. Хесс, К. Так устроен мир. Экономика для юношества: Пер. с англ. / К. Хесс // Науч. ред. Ю.Б. Кочеврин. — М.: Изд-во «Дело», 2002. - 96 с.
19. Шемякин, Б. П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. / Б.П. Шемякин — М.: Педагогика, 2006. — 96 с.
20. Шпак, А. Г. Организация экономического образования и воспитания учащихся. / А.Г. Шпак. — Киев, 2007. - 128 с.
21. Сасова, И.А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. / И.А. Сасова, А.Ф. Аменд. -М.: Просвещение, 1998. 191 с.
22. Ушинский, К.Д. Собр. соч.: в 6 т. / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1988. Т. 2. 493 с.
23. Литова, З.А. Методика разработки творческих проектов в общеобразовательной школе: учеб. пособие. / З.А. Литова. Курск: Курск. гос. ун-т, 2008. 163 с.
24. Литова, З.А. Деловые игры в учебном заведении. / З.А. Литова. Курск: Курск. обл. ИПК и ПРО, 1996. 21 с.
25. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андре-ев.— Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998.
26. Сластёнин, В.А. и др. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 576 с.
27. Словарь терминов рыночной экономики [Текст] /сост. В.М. Лукашевский и др. - М.: Менеджер, 1992. - 117 с.
28. Попов, В.Д. Экономика плюс педагогика: очерки об экономическом воспитании молодежи [Текст]. - М.: Мол. гвардия, 1996,- 288 с.
29. Прутченков, A.C., Райзберг, Б.А. Основы экономики. [Текст]: практикум. - М.: ИН ФОЛИО, 1993. - 96 с.
30. Психология в школе [Текст] / сост. Т.Г. Григорьева, Т.П. Усольцева. -Новосибирск, 1997. - 197 с.
31. Райзберг, Б.А. Основы бизнеса [Текст]: учебное пособие. - 4-е изд., перераб. и доп.- М.: Изд-во «Ось-89», 2002. - 256 с.
32. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении.- М., 1997.-190 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00514
© Рефератбанк, 2002 - 2024