ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СОВРЕМЕННОЙ СТРОИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКЕ И ТЕХНОЛОГИИ

В теоретических основах формирования профессиональных знаний в об-ласти современной строительной техники и технологии у студентов политех-нического колледжа изучено состояние проблемы формирования прикладных знаний в процессе обучения их строительной механике. Одним из путей разрешения проблемы - формирование профессиональных знаний и основ для успешного изучения технических дисциплин (строительной механики) - является разработка и внедрение в учебный процесс спецкурса «Прикладная механика» и последующее развитие формирования профессиональных знаний при изучении строительной механики для успешного изучения в дальнейшем специальных дисциплин.
Проведен анализ различных подходов к определению профессиональных знаний. Сделан вывод, что основой формирования профессиональных знаний у студентов п ...

Введение 4
1. Теоретические основы формирования профессиональных знаний в об-ласти строительной техники и технологии у студентов политехнического колледжа 10
1.1 Психолого-педагогические основы формирования профессиональных знаний в процессе изучения строительной техники и технологии в системе среднего профессионального образования 10
1.2 Состояние проблемы формирования профессиональных знаний в области строительной техники и технологии при изучении курса строительной механики в средних профессиональных учебных заведениях 16
1.3 Спецкурс «Прикладная механика» как основа формирования профессиональных знаний и изучения специальных дисциплин строительного профиля у студентов политехнического колледжа 24
1.4 Особенности содержания спецкурса «Прикладная механика» и курса «Строительная механика»31
1.5 Модель процесса формирования и развития профессиональных знаний в области строительной техники и технологии при обучении студентов среднего профессионального образования строительной механике 43
2. Экспериментальная проверка эффективности формирования профес-сиональных знаний у студентов при обучении дисциплинам «Прикладная механика» и «Строительная механика» 49
2.1 Особенности методической системы по изучению спецкурса «Прикладная механика» и курса «Строительная механика» 49
2.2 Общая характеристика этапов экспериментального исследования по формированию у студентов строительных специальностей колледжа профессиональных знаний 60
2.3 Констатирующий и поисковый этапы педагогического эксперимента 65
2.4 Эффективность разработки методики изучения спецкурса «Прикладная механика» и курса «Строительная механика» (формирующий этап экспериментального исследования). Анализ результатов педагогического эксперимента 77
Заключение 89
Список литературы 91
Приложения 94

Актуальность темы: Среднее профессиональное образование является важной составной частью Казахстанской образовательной системы. В соответствии с повышением востребованности в специалистах среднего профессионального образования предполагается его опережающее развитие. На общегосударственном уровне заявлено о приоритетности и значимости данного образовательного уровня в обеспечении развития экономики и общества в целом.
Содержание образования, безусловно, выступает «душой» и «ядром» образования. Оно должно иметь исторический характер, поскольку определяется его целями и задачами на том или ином этапе развития общества. Это означает, что образование изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания.
Образование должно адаптироваться к настоящему, но оно еще в большей степени должно предвосхищать будущее.
На каждой ступени образования необходимо так перестраивать образовательный процесс, чтобы у обучающихся не только формировались конкретные знания и умения, но и развивались такие качества личности, которые позволят им в процессе дальнейшей жизни достаточно быстро осваивать новые знания, новую технику, технологии и др., а в случае необходимости - и новые профессии, т.е. образование должно закладывать основу для дальнейшего саморазвития личности.
Важнейшей тенденцией в развитии содержания среднего профессиональ-ного образования последних лет является его стандартизация, которая создает основу для обеспечения необходимого качества подготовки специалистов среднего звена.
Очевидно, что для решения задач подготовки и выпуска конкурентоспо-собных специалистов необходимо изменение содержания и методик конкрет-ных учебных предметов.
Среднее профессиональное образование является практико- ориентиро-ванным, т.е. направленным на подготовку к профессиональной практической деятельности. Поэтому в основу нашего исследования положено решение задачи формирования профессиональных знаний у студентов строительных специальностей политехнического колледжа. Именно на базе фактического материала в сознание студентов должно проникать ясное представление о научном методе познания, характерном для строительной механики.
Получение профессиональных знаний в курсе «Строительная механика» позволит приобщить студентов к самостоятельному познанию, используя ис-следовательские методы и тем самым стимулировать их творческую актив-ность.
Согласно положениям деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, И.И. Ильясов и др.) усвоение знаний, овладение умениями и формирование мышления составляют единый процесс.
В работах С.И. Архангельского, Н.Ф. Талызиной, В.П. Беспалько и др. исследуются вопросы управления учебно-познавательной деятельностью учащихся с целью организации учебного процесса.
Однако задача формирования у студентов среднего профессионального образования профессиональных знаний на сегодняшний день при обучении строительной механике исследована недостаточно (О.Т. Черней, Н.И. Мокрицкая и др.), что и обусловило актуальность и тему нашего дипломного исследования «Особенности методики обучения учащихся современной строительной технике и технологии».
Дипломное исследование выявило основные противоречия:
 между принципиальной готовностью современного многопрофильного колледжа осуществить вариативность обучения механике на основе генеральной интегрирующей идеи - формирования у студентов профессиональных знаний и отсутствием конкретных методик обеспечения образовательного процесса будущим специалистам;
 между готовностью студентов воспринимать качественно новый субъективно-значимый для них с учетом профиля специальности учебный материал, имеющий прикладную окраску, и отсутствием специальных программ, пособий, дидактических материалов и учебного оборудования у преподавателя.
Целью исследования является изучение особенностей методики обучения и решение проблемы формирования профессиональных знаний у студентов строительной специальности среднего профессионального образования в процессе изучения курса «Строительная механика».
Объектом исследования является процесс обучения дисциплине «Строительная механика» студентов политехнического колледжа.
Предметом исследования является методика формирования профессио-нальных знаний у студентов строительной специальности политехнического колледжа.
Гипотеза исследования в соответствии с объектом и предметом исследования формулируется следующим образом:
если выстроить методическую систему обучения студентов строительной специальности политехнического колледжа в цикле технических дисциплин как последовательность этапов спецкурс «Прикладная механика» → курс «Строительная механика», то это будет способствовать:
- формированию у студентов профессиональных знаний, в области современной строительной техники и технологии;
- развитию мышления студентов;
- формированию и развитию у них профессиональной мотивации.
Цель и гипотеза исследования позволили сформулировать следующие задачи исследования:
- изучить состояние проблемы формирования профессиональных знаний у студентов политехнического колледжа при обучении строительной механике;
- проанализировать содержание существующих программ физики, строительной механики, психолого-педагогической литературы, методической литературы, специальной литературы в колледже в части включения в их состав изучаемых прикладных вопросов;
- разработать модель процесса формирования и развития профессиональных знаний у студентов строительных техникумов при обучении спецкурсу «Прикладная механика» и курсу «Строительная механика»;
- разработать методическую систему способов формирования у студентов политехнического колледжа профессиональных знаний в процессе изучения цикла общетехнических дисциплин (на примере курсов «Прикладная механика» и «Строительная механика»);
- обосновать необходимость и актуальность внедрения в практику преподавания спецкурса «Прикладная механика» для формирования профессиональных знаний студентов;
- разработать учебно-методический комплекс, содержащий программу спецкурса и строительной механики и внедрить этот комплекс в практику преподавания механики студентам среднего профессионального образования как основу для изучения специальных дисциплин;
- экспериментально исследовать эффективность формирования профес-сиональных знаний и умений студентов, повышение мотивационного уровня в процессе изучения спецкурса «Прикладная механика» и курса «Строительная механика».
Для решения поставленных задач нами использовались следующие теоретические и экспериментальные методы исследования:
- изучение Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, педагогической, философской, методической литературы имеющих отношение к теме работы;
- педагогический эксперимент по внедрению в практику обучения строительной механике через спецкурс, разработанных программно- методических материалов по прикладным вопросам механики;
- тестирование, анкетирование, интервьюирование преподавателей и студентов, наблюдение за учебным процессом;
- элементы системного анализа при разработке методики и проверке эффективности ее результатов;
- беседы с преподавателями, личный опыт преподавания;
- математические методы обработки и анализа результатов эксперимента.
Теоретической основой исследования в области:
- возрастной психологии, связи познания и личности, мотивации и про-фессионального самоопределения учащихся - работы Д.И. Фельдштейна, Л.C. Выготского, A.B. Захаровой, P.C. Немова, И.С. Кона и др.;
- методологии научного познания - работы Ю.И. Дика, В.Г. Разумовского, Г.М. Голина, В.Ф. Ефименко, В.В. Майера, Л.B. Тарасова, Н.В. Шароновой, Э.Г. Юдина и др.;
- формирования мышления и мировоззрения учащихся и их развития в процессе обучения - работы В.В Давыдова, Н.М. Зверевой, А.Н. Малинина, В.Н. Мощанского и др.;
- изучения вопросов механики - работы Ю.А. Саурова, A.A. Пинского, С.Е. Каменецкого, В.И. Сеткова, А.И. Аркуши и др.;
- исследования особенностей содержания образования, в том числе со-держания спецкурсов и факультативных курсов - работы Ц.Б. Каца, В.А. Кондакова, Л.B. Тарасова, Н.С. Пурышевой, В.Р. Ильченко, С.В. Киктева, М.М. Мирбабаева и др.;
- использования учебного эксперимента для формирования знаний уча-щихся - работы A.A. Червовой, A.B. Усовой, С.А. Хорошавина и др.;
- формирования познавательного интереса и познавательной активности учащихся в процессе обучения - работы В.С. Данюшенкова, И.Я. Ланиной, Г.И. Щукиной и др.;
- методов научных исследований в педагогике - работы А.К. Марковой, Л.M. Фридмана, М.И. Грабаря, И.И. Краснянской, A.A. Кыверялга и др.
Организация исследования осуществлялась поэтапно.
На первом этапе - январь 2013г. (констатирующий) была скорректирована программа курса физики для студентов первого курса Уральского политехнического колледжа с целью включения в нее прикладных вопросов механики.
На втором этапе - февраль 2013г. (поисковый) была сформулирована теоретическая идея, выраженная в данной работе в форме гипотезы, теоретически осмыслена существующая научная проблема, изучена и проанализирована специальная литература методического характера, разработана авторская программа спецкурса «Прикладная механика» и рабочая программа «Строительная механика» на основе примерной программы. На основе этих программ в Уральском политехническом колледже была организована экспериментальная площадка по их внедрению в образовательный процесс.
Третий этап - март 2013г. (формирующий) был посвящен разработке со-держания и методики обучения спецкурса «Прикладная механика», методики обучения курса «Строительная механика», их экспериментальной проверке и внедрение идей, заложенных в данном исследовании, в практику преподавания механики в политехническом колледже.
Проведен мониторинг формирования у студентов профессиональных знаний и поставлен заключительный педагогический эксперимент. Были обобщены материалы исследования и завершено оформление дипломной работы.
Экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент проводился в Уральском политехническом колледже в ходе обучения студентов по специальности 1401000 - «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».
Научная новизна исследования состоит в следующем:
Разработаны основные положения построения спецкурса «Прикладная механика» и курса «Строительная механика», включающие следующее:
- ведущей идеей является обучение прикладным вопросам механики на основе моделей механики, методам общенаучных исследований;
- основным объектом усвоения при изучении механики является логика научного познания - от физического явления через методы исследования к построению модели, ее математическому описанию и анализу, характеристике результата изучения явления;
- организация учебного процесса включает выполнение студентами самостоятельных творческих заданий исследовательского характера с применением методов наблюдения и эксперимента и использованием компьютерных технологий;
- разработка методики изучения спецкурса и курса строительной механики является эффективным фактором формирования у студентов профессиональных знаний.
Разработана система методических средств по организации изучения спецкурса и строительной механики, включающая в себя:
- программу спецкурса, рабочую программу курса строительной механики;
- учебное пособие «Прикладная механика» для студентов среднего про-фессионального образования;
- пособие для преподавателей среднего профессионального образования «Методические указания по изучению спецкурса»;
- банк индивидуальных заданий для текущей и итоговой проверки знаний, в том числе расчетно-графических, лабораторных работ, творческих заданий с использованием современных информационных технологий - презентаций, публикаций и т.д.
Теоретическая значимость исследования заключается:
- в конкретизации и уточнении роли профессиональных знаний при изучении механики;
- в разработке содержания спецкурса «Прикладная механика» и курса «Строительная механика» с формированием у студентов профессиональных знаний;
- в разработке и обосновании модели методики изучения спецкурса и строительной механики.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- разработана программа спецкурса «Прикладная механика» и рабочая программа курса строительной механики, включающие все необходимые компоненты - пояснительную записку, содержание, тематическое планирование и т.п.;
- разработано учебное пособие «Прикладная механика» для студентов среднего профессионального образования, которое включает в себя структурно-логические схемы всех тем и всего предмета в целом, изложение содержания дисциплины, вопросы для самоконтроля;
- разработано методическое пособие «Методические указания по изуче-нию курса «Прикладная механика» для использования преподавателями среднего профессионального образования, обучающих студентов второго курса строительных, монтажных и машиностроительных специальностей. Оно включает в себя программу изучения курса, его структурно-логическую схему, методику преподавания (общие рекомендации по организации занятий и конкретные методические средства по учебной деятельности студентов). В нем содержатся качественные задачи и упражнения, по основным темам (кинематика, динамика и статика) предлагаются алгоритмы решения задач и на их основе приводятся примеры решения типичных задач, варианты тестовых заданий, самостоятельных и контрольных работ;
- создан банк заданий для текущей и итоговой проверки знаний, в том числе расчетно-графических работ и творческих заданий с использованием современных информационных технологий - презентаций, публикаций и т.д.;
- разработана и применена методика определения степени сформированности профессиональных знаний в процессе исследовательской деятельности.
Применение разработанных в ходе исследования учебно-методических материалов способствует совершенствованию обучения механике студентов среднего профессионального образования как основе для дальнейшего изучения специальных дисциплин и подготовки преподавателей среднего профессионального образования в системе повышения квалификации педагогических работников.
На защиту дипломной работы выносятся следующие положения:
Обоснование необходимости и возможности формирования и развития профессиональных знаний в области современной строительной техники и технологии у студентов политехнического колледжа при обучении циклу общетехнических дисциплин (на примере курсов «Прикладная механика» и «Строительная механика»).
Модель процесса формирования профессиональных знаний у студентов среднего профессионального образования в области современной строительной техники и технологии при обучении строительной механике, включающая целевой, содержательный, процессуально - управленческий, оценочно - результативный компоненты.
Методическая система формирования у студентов политехнического колледжа профессиональных знаний в процессе изучения цикла общетехнических дисциплин (на примере курсов «Прикладная механика» и «Строительная механика»).

Пользуясь ими, преподаватель может выбрать из общего набора методов те, которые наиболее способствуют решению конкретной дидактической задачи на конкретном этапе обучения: в процессе первичного ознакомления учебным материалом, при закреплении и совершенствовании знаний, в процессе формирования знаний и умений.Выбор методов зависит от ряда условий: специфики содержания изучаемого материала, общих задач подготовки специалиста, времени которым располагает преподаватель, особенностей состава студентов, наличия средств обучения.В настоящее время в системе среднего профессионального образования большое внимание уделяют лекционно-семинарским занятиям.Лекция как метод обучения имеет четкую композицию, компактна, предполагает стройное и доказательное изложение. За сравнительно короткое время можетбыть дан большой по объему учебный материал.Очень важно, чтобы преподаватель во время лекции сумел организовать активную деятельность учащихся для восприятия материала. Активная работа учащихся на лекции достигается в результате выполнения преподавателем таких общепедагогических требований, как научность излагаемого материала, его связь с современностью, логическая последовательность, систематичность и доступность изложения, умелое применение средств наглядности и т.д.Лекции - это творческий процесс, в котором одновременно участвуют и преподаватель и студент. К любой деятельности обе стороны должны тщательно готовиться. Это особенно ярко проявляется при использовании на лекциях элементов проблемного обучения. В задачу преподавателя при подготовке лекции входит не только выбор из массы фактов основного, но и соответствующая подготовка студентов к данному уроку. Это необходимо при решении проблемных ситуаций, планируемых на лекции.В качестве примера нами приводится учебный план, излагаемый на лекции по прикладной механике на тему «Деформации тел».Блочная структура раздела «Деформация тел»ЯВЛЕНИЕДЕФОРМАЦИЯ ТЕЛА•Растяжение•Сжатие•Изгиб•Сдвиг•КручениеСРЕДСТВА ОПИСАНИЯСИЛА: действие деформированного тела;МЕХАНИЧЕСКОЕ НАПРЯЖЕНИЕ: показывает интенсивность напряженного состояния материала тела;ДЕФОРМАЦИИ: абсолютное и относительное удлинения;ЗАКОН ГУКА ДЛЯ МАЛЫХ ДЕФОРМАЦИЙ;ЗАПАС ПРОЧНОСТИ.СЛЕДСТВИЯ•Расчет сил и деформации;•Расчет механических напряжений;•Простейшие расчеты на прочность.Рис. 8. Блочная структура темы.Характер деформаций и их величина связаны со строением и свойствами твердых тел. Деформацией тела называется изменение формы и объема тела под воздействием внешней нагрузки. Соприкасающиеся тела действуют друг на друга, когда они деформированы.В разделе «Статика» отмечалось, что причиной появления сил взаимодействия тел являются их деформации, но при этом сами деформации не рассматривались, предметом исследования выступало абсолютно твердое тело. В практическом же приложении механики должны учитывать, какие деформации возникают в различных частях построек и машин, так как от этого зависят их надежность и прочность.К основным видам деформаций относят следующие деформации:1.Растяжение и сжатие. Эти два вида деформации возникают, когда на тело действуют две равные силы, направленные по одной прямой в противоположные стороны прочь друг от друга при растяжении и навстречу друг другу при сжатии. Примерами растяжения могут служить трос подъемного крана, сцепы вагонов поезда, примерами сжатия - колонны, фундаменты зданий и машин и др.При растяжении тела расстояния между молекулами увеличиваются, в результате проявляются молекулярные силы притяжения, препятствующие растяжению. При сжатии молекулы тела приближаются друг к другу, но при этом силы отталкивания растут быстрее сил притяжения и препятствуют сжатию.2.Сдвиг. Эта деформация возникает, если на тело действуют параллельные противоположно направленные силы, вызывающие смещение одних слоев относительно других. Деформации сдвига возникают, например, при резании ножницами, в болтовых и заклепочных соединениях и др. Деформация сдвига может при достаточной величине привести к срезу.3.Изгиб. Деформации изгиба подвержены балки и оси под действием собственного веса или внешних нагрузок. Изгиб вызывается парами сил, образованными нагрузками и реакциями опор. При деформации изгиба слои на выпуклой стороне деталей растягиваются, на вогнутой - сжимаются.4.Кручение. Этот вид деформации имеет место во всех деталях, подверженных действию двух равных противоположно направленных моментов сил. Наиболее распространенным примером являются валы, передающие вращательное движение.Все деформации, независимо от их вида, делятся на упругие и пластические деформации. При взвешивании какого-либо груза пружина растягивается, после взвешивания она восстанавливает свои размеры до прежней длины. Такая способность тела возвращаться к первоначальной форме и объему называется упругостью. Деформация, полностью исчезающая после прекращения воздействия на данное тело других тел, называется упругой деформацией. Опыт показывает, что деформации твердых тел являются упругими, если вызывающие их силы (нагрузки) не превосходят некоторой характерной для данного материала величины. Если при увеличении нагрузок или при продолжительном их действии в теле появляются деформации, не исчезающие полностью при удалении нагрузок, то такие деформации называются остаточными, или пластическими. Еще большие нагрузки могут привести к разрушению материала.Силы, действующие в деформированном теле, называются силами внутреннего напряжения. Во всяком твердом теле частицы, составляющие тело, находятся под действием сил взаимного притяжения и отталкивания. В деформированном теле силы притяжения и отталкивания не равны друг другу. Например, при растяжении тела силы притяжения оказываются больше сил отталкивания, при сжатии наоборот. В результате возникают силы внутреннего напряжения, передающие действие внешней силы (нагрузки) с одного конца тела на другой.Инженер-конструктор или строитель при проектировании какого-либо сооружения никогда не допустит, чтобы нагрузки на детали машин или сооружения превосходили прочность материала или возникали неисчезающие деформации. Чтобы этого избежать, необходимо выяснить, какова интенсивность возникающих в материале внутренних напряжений.Величина, показывающая интенсивность напряженного состояния материала, называется напряжением и рассчитывается как отношение силы внутреннего напряжения в поперечном сечении какой-нибудь детали к площади этого сечения.Испытание материалов производят на специальных машинах. Образец материала в виде стержня определенного размера подвергается растяжению. Величина нагрузки и вызванные ею удлинения определяются по показанию приборов. Результаты наблюдений представляют графически. Для этого по горизонтальной оси откладывают приращение длины (относительное удлинение), а по вертикальной - нагрузку (напряжение).Модуль Юнга характеризует сопротивляемость материала деформации: чем больше Е, тем меньше относительное удлинение (ɛ) при данной нагрузке на образец одинаковой площади сечения. Значение модуля упругости для различных материалов определяется экспериментально.Закон Гука справедлив только до определенного предела — предела упругости. При увеличении нагрузки выше этого предела в материале появляются неисчезающие (остаточные) деформации, то есть после снятия нагрузки образец не возвращается к первоначальным размерам.Объяснение процессу течения и наступающему затем упрочнению материала дает молекулярная теория строения вещества. У хрупких материалов, например, у чугуна, площадки текучести не наблюдается.Процесс разрушения длится некоторое время. На образце наблюдается образование шейки, диаметр которой со временем уменьшается, и, наконец, образец разрывается. Нагрузка, соответствующая пределу прочности, называется разрушающей нагрузкой.Для каждого материала установлены соответствующие допускаемые напряжения. Допускаемое напряжение не может быть равно или близко к пределу прочности, оно должно составлять только некоторую часть предела прочности.Величина запаса прочности зависит от рода материала, от ответственности сооружения, от условий работы (спокойная, статическая или ударная, динамическая или переменная нагрузка). Необходимо учитывать и экономические факторы - большие запасы прочности невыгодны.При статической нагрузке можно принимать для стали коэффициент запаса прочности 1,4 ÷ 1,6; для чугуна 4 ÷ 6, для бетона и железобетона 2 ÷ 3,5. Более точные значения коэффициентов безопасности имеются в специальных узаконенных нормах для проектирования сооружений и для некоторых отраслей машиностроения.Для систематизации полученных знаний по теме студентам предлагается самостоятельно рассмотреть таблицу 5.Для проверки и закрепления знаний по пройденному материалу студентам рекомендуется перечень вопросов.ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯЧто называется деформацией тела?Какие существуют виды деформации тел? Где и когда они возникают?Что называется упругой деформацией?Что называется пластической деформацией?Что называется механическим напряжением? Единицы механического напряжения.Основные понятия и законы темыКак сформулировать понятия абсолютного и относительного удлинений?Как читается закон Гука? Физический смысл модуля упругости.Что такое запас прочности?Таблица 5.Основные понятияИх описанияЗакон ГукаМеханические свойстваСила упругостиFу - действие деформированного тела, по природе является электромагнитной силой.F=-kх, для малых деформаций.k- жесткость, постоянная величина для данного тела.Упругость Восстановление первоначальной формы после прекращения воздействия.Механическое напряжениеσ=F/S - показывает интенсивность напряженного состояния материала тела, в СИ измеряется в Паскалях.S - площадь поперечного сечения тела.σ=Е|ɛ| - для малых деформаций.Е- Модуль упругости (модуль Юнга)Пластичность Изменение формы и размера тела после прекращения нагрузки.Диаграмма растяжения сталиНа участке ОА справедлив закон ГукаТекучесть. Удлинение материала практически без увеличения нагрузки.Запас прочностиn=σпч/[σ] - показывает, во сколько раз допускаемое напряжение меньше предела прочности. Величина n зависит от рода материала, от ответственности сооружения, от условий работы.σпч- предел прочности, [σ]- допускаемое напряжение.n=1,4÷1,6 -для стали.n=4÷6 -для чугуна.Хрупкость Разрушение материала при небольших деформациях.После прохождения большого объема учебного материала надо побуждать студентов к более глубокому осмыслению, обогащению и систематизации знаний, использованию их на практике, также активизировать самостоятельную работу студентов над учебной и дополнительной литературой. Для этого используют уроки- семинары.На семинарских занятиях создаются условия для развития инициативы и творчества студентов, их познавательной активности и желания учиться. В процессе проведения такого занятия проявляется коллективная работа всех учащихся. Часть учащихся выступает с докладами, другие принимают участие в обсуждении этих докладов, делают добавления, анализируют выступления своих товарищей и т.д. В ходе семинара звучат вопросы: «почему?», «докажите», «предложите», «обоснуйте», «опровергните», «сравните», «сделайте выводы» и т.д. Такие уроки не только активизируют познавательную деятельность студентов, но и позволяют им приобретать умения самостоятельно добывать научные знания, развивать свою речь и мышление.Также активизация мыслительной и познавательной деятельности учащихся на лекциях и семинарах по механике в значительной степени зависит от использования преподавателем и учащимися демонстраций, наглядных пособий и технических средств обучения.Построение лекций и семинаров с применением наглядных пособий и технических средств обучения предполагает тщательный отбор фактического материала и наличие соответствующего оборудования кабинета. Наш опыт проведения лекций и семинаров в учебном процессе позволяет заключить, что необходимо выполнение следующих условий:-учебные кабинеты должны быть оборудованы стационарной проекционной аппаратурой, позволяющей проецировать на экран разнообразные рисунки и чертежи как в процессе их выполнения, так и заранее приготовленные;-на занятиях должны использоваться специальные опорные сигналы (конспекты, структурно-логические схемы, таблицы), которые могут дополняться, дорисовываться по ходу изложения материала преподавателем и одновременно всеми учащимися, каждый из которых получает заранее отпечатанную копию, что позволяет значительно активизировать как лекцию, так и семинар;-во время проведения занятия должна надежно действовать система обратной связи «учащийся — преподаватель» для оперативной оценки степени текущего восприятия учащимися излагаемого материала, для стимулирования интереса учащихся с помощью живых вопросов- ответов, для организации самоконтроля учащихся на лекциях и семинарах с помощью решения принципиальных, но не требующих сложных выкладок проблемных задач;-на занятиях необходима систематическая демонстрация фрагментов кинофильмов, диафильмов, видеофильмов, а также использование персонального компьютера.Подчеркнем необходимость комплексной реализации всех перечисленных мероприятий, поскольку частичное их осуществление не дает ожидаемого эффекта и результата.Учитывая большой объем информации, который обучаемые должны усвоить при ее достаточной сложности, свертывание информации: рассмотрение примеров применения изучаемых явлений, понятий и законов, создание обобщающих схем и таблиц, использование условных обозначений, непременно ведет к активизации познавательной деятельности студентов и повышению их успеваемости.Студенты видят на этих схемах как выстраивается логическая цепочка познания: явление → модель → средства → описания → результат изучения.Для закрепления изученного материала полезно привести в систему полученную в ходе лекции информацию самостоятельным заполнением студентами таблиц, таких как 6 и 7, представленных ниже, и использованием материала из учебного пособия [14 с. 16-21].Таблица 6.Законы НьютонаГраницы применимостиФормулировка и формула законовРисунок типичного явленияПримеры проявления в природе и техникеПервый законВторой законТретий законТаблица 7.Вид силыПрирода силыГраница применимостиФормула закона для силыРисунок типичного явленияВсемирного тяготенияТяжестиВес телаУпругостиТренияВначале студенты оформляют таблицы, подготовленные преподавателем, а далее, после выработки определенных умений, учащиеся сами в состоянии составлять и выполнять подобные задания.Основная задача средних специальных учебных заведений - подготовка студентов к предстоящей трудовой деятельности. Подготовка к труду включает в себя, с одной стороны, вооружение основами знаний, необходимых в труде, с другой - формирование профессиональных умений.В труде специалиста большое место занимают умения - способность использовать знания в практической деятельности в изменяющихся условиях. Специалист должен уметь планировать свою работу, делать расчеты, принимать оперативные решения на основе анализа сложившейся ситуации, контролировать ход и результаты своего труда и т.д. Каждая профессия требует овладения специфическими умениями.Умения формируются в процессе деятельности. Чтобы выработать то или иное умение, необходимо многократное повторение действий, упражнение, тренировка (использование методов практического обучения). Формирование умений происходит в процессе неоднократного выполнения студентами соответствующих заданий: задач, расчетов, анализа ситуаций.Суть активных методов, направленных на формирование умений как раз и состоит в том, чтобы обеспечить выполнение студентами таких задач, в процессе решения которых они овладевали бы способом деятельности.Одним из таких задач являются расчетно-графические работы по механике, представляющие собой комплексные индивидуальные задания, как важные средства по формированию профессиональных знаний и развитию мыслительной деятельности студентов среднего профессионального образования. Нами разработан комплекс индивидуальных заданий по всем видам расчетно-графических работ и алгоритмы их выполнения, а также лабораторные работы (Приложение).Например, расчетно-графическая работа по разделу «Сопротивление материалов». Для одноопорной балки, нагруженной сосредоточенными силами и парой сил с моментом m, построить эпюры поперечных сил и изгибающих моментов. Найти максимальный изгибающий момент и из условия прочности подобрать поперечное сечение для балки в виде двутавра и прямоугольника с соотношением сторон h=2b. Материал - сталь, допускаемое напряжение - 160 МПа. Рассчитать площади поперечных сечений и сделать вывод о целесообразности применения сечения.F2F1maa2aРис. 9.Таблица 8.12345678910F1, kH10121416181022242628F2, kH4,44,87,88,41212171822,824m, kHм8765487654а, м0,20,20,0,30,40,410,50,60,6Алгоритм решения (расчета):-разбить балку на участки, начиная от свободного конца. Границами участков являются точки приложения сил и пары сил;-определить значения поперечных сил для каждого участка, используя метод сечений;-построить эпюру поперечных сил (см. алгоритм построения эпюр) в определенном масштабе;-определить значения изгибающих моментов для каждого участка, используя метод сечений;-построить эпюру изгибающих моментов в определенном масштабе;-используя эпюру изгибающих моментов, рассчитать требуемый осевой момент сопротивления из условия прочности при изгибе;-подобрать сечение, используя таблицы сортамента стали или рассчитать по известным формулам размеры сечения через момент сопротивления (случай с сечением прямоугольной формы).Алгоритмический подход позволяет рационализировать и облегчить процесс формирования у студентов умений выполнять задания и соответствующие расчеты.Важнейшим компонентом образовательного процесса является контроль за ходом и качеством усвоения учебного материала, формирования знаний и умений, для обеспечения которого необходимы разнообразные средств контроля. На основе системного анализа результатов обучения, анализа деятельности студентов и самоанализа деятельности преподавателя можно оценить полученные результаты и при необходимости ввести соответствующую корректировку в целях дальнейшего совершенствования учебного процесса.Создание средств контроля обусловлено и видами контроля, при проведении которых эти средства будут использованы. В педагогической практике традиционно уже сложились и применяются следующие виды контроля за ходом и качеством теоретического обучения:-входной контроль - проводится в разовом порядке с целью проверки базовых знаний по образовательным предметам и предшествовавшим дисциплинам;-текущий контроль - проводится, систематически с целью установления правильности понимания студентами учебного материала и уровней овладения им, осуществления некоторой корректировки применяемой технологии обучения;-рубежный контроль - проводится периодически с целью проверки уровня усвоения учебного материала в объеме учебных тем, разделов, семестра и подтверждения результатов текущих оценок, полученных студентами ранее;-итоговый контроль - определяет достигнутый уровень усвоения студентами основного учебного материала по дисциплине в целом, качество сформированных у них базовых знаний и умений.Нами разработаны тесты, позволяющие с высокой достоверностью установить уровни усвоения учебного материала и используемые при всех видах контроля.Например, при изучении спецкурса «Прикладная механика» нами используется такая форма организации учебного процесса (итоговый контроль знаний), которая включает выполнение студентами самостоятельных творческих заданий исследовательского характера с применением методов наблюдения и эксперимента и использованием компьютерных технологий. Согласно программе, студентам выдаются задания (индивидуальные или групповые), которые заставляют их повторить весь пройденный материал, но при этом исчерпывающего ответа на решающую проблему ни в одном источнике в готовом виде найти не удается. Это их заставляет думать и рассуждать, возможно, проводить наблюдения и эксперименты, т.е. почувствовать себя «микроисследователями»: уметь анализировать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы, отстаивать свою позицию.