Вход

МЕЖПРЕДМЕТНАЯ СВЯЗЬ ГУМАНИТАРНЫХ И ПРОФИЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ПО СТРОИТЕЛЬСТВУ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 302154
Дата создания 25 октября 2013
Страниц 78
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
480руб.
КУПИТЬ

Описание

В итоге проведенного теоретического и экспериментального ис-следования дидактических вопросов межпредметных связей в содержании профессионально-технического образования для профессии "маляр-строитель" получены результаты, свидетельствующие о правомерности выдвинутой гипотезы.
Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие вы-воды:
1. Исследование дидактических вопросов комплексных межпред-метных связей проведено на основе системного подхода к содержанию профессионально-технического образования, представляющего собой сложно-организованную систему, имеющую четыре иерархических уровня строения, каждому из которых соответствуют свои структурные элементы. Нами обоснован новый уровень строения рассматриваемой системы, характерными особенностями которого является выделение комплексны ...

Содержание

Введение 3
1. Теоретическое обоснование комплексных межпредметных связей
1.1 Функции межпредметных связей в содержании образования 10
1.2 Теоретическое представление о структуре содержания профессионально-технического образования 15
1.3 Структура содержания профессиональной подготовки рабочих строительных профессий 21
1.4 Педагогические условия профессионального воспитания студентов поли-технического колледжа при изучении гуманитарных дисциплин на основе межпредметных связей 29
2. Комплексные межпредметные связи в содержании профессионально-технического образования
2.1 Формирование профессиональной компетентности студентов политехни-ческого колледжа на основе межпредметных связей 34
2.2 Межпредметные связи как дидактическая основа для формирования междисциплинарного практикума 39
2.3 Реализация комплексных межпредметных связей при построении учебных планов и программ 48
2.4 Экспериментальное исследование формирования понятий и умений у учащихся в условиях реализации комплексных межпредметных связей в содержании учебного материала 60
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 89

Введение

Актуальность исследования. Осуществляемый казахстанской эконо-микой переход на инновационный путь развития ставит перед средней профессиональной школой задачу повышения качества образования. При этом инновационная экономика предъявляет особые требования к подготовке выпускников технических колледжей, которые должны способствовать развитию высокотехнологичных производств.
Актуальной задачей, стоящей сегодня перед средним профессиональным образованием, становится практическая реализация компетентностного подхода. С введением новых образовательных стандартов, обеспечивающих взаимосвязь фундаментальной и практической подготовки, в технических колледжах требуется обновление содержания, форм, методов и средств обучения с позиции компетентностного подхода.
Такое обновление должно опираться на и сследования когнитивной сущности компетентностного обучения, построение различных педагогических моделей обучения, отражающих межпредметные требования к результату образования. Исследованиям компетентности выпускников колледжей посвящены работы В. И. Байденко, И. А. Гетманской, А. А. Дорофеева, Э. Зеера, Т. Зеленецкой, И. А. Зимней, О. Г. Ларионовой, А. В. Петрова, Ю. Г. Татура, А. В. Хуторского и многих других. Основы развития профессионально важных качеств личности специалиста были рассмотрены в работах А. А. Дергача, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, В. А. Сластенина и других.
В настоящее время среди исследователей есть понимание того, что формирование профессиональной компетентности выпускника технического колледжа невозможно без осуществления профессионально направленного (контекстного) обучения, при котором моделируется профессиональный и социальный контекст будущей профессиональной деятельности, а также без применения межпредметной связи.
Важная роль межпредметной связи в обучении стала особенно очевидна на фоне интеграционных процессов, происходящих в современной науке и технике. В последние годы в результате межпредметного научного синтеза, соединения знаний из различных областей науки появились фундаментальные научные достижения, которые способны стать основой инновационных технологий производства. Будущий специалист должен уметь комплексно применять знания различных дисциплин в профессиональной деятельности.
Однако теоретические и методические аспекты контекстного обучения, межпредметной связи и других условий, способствующих формированию профессиональной компетентности выпускников колледжей, исследованы в разной мере. Так, за последние десятилетия создана развитая психолого-педагогическая теория контекстного обучения (А. А. Вербицкий, О. Г. Ла-рионова, В. Ф. Тенищева и др.). В то же время межпредметная связь в средней профессиональной школе изучена недостаточно.
Традиционно исследования межпредметных связей проводились, в ос-новном, с позиций «знаниевого» подхода как в общем, так и профессиональном образовании. Межпредметные связи в школе исследовались в работах И. Д. Зверева, В. Н. Максимовой, В. А. Петрова, Н. И. Резника, П. И. Третьякова, А. В. Усовой, Г. Ф. Федорец, В. Н. Федоровой и других.
Интеграционные процессы в колледжах описывались в работах В. И. Байденко, В. А. Лекторского, О. С. Орлова, Э. П. Семенюк, В. С. Стениной, Г. Ф. Федорец, М. Г. Чепикова, В. А. Энгельгардт, Б. Г. Юдина и др.
Межпредметная связь в высшем профессиональном образовании с различных точек зрения рассматривалась в работах Л. Я. Беляевой, В. А. Далингера, В. Евстигнеева, М. В. Носкова, Н. Г. Худолей, О. В. Шемет, В. А. Шершневой и др.
Но, несмотря на то, что результаты исследований межпредметных свя-зей являются обширными и разносторонними, они пока еще не отличаются единым подходом к проблеме, что сказывается в различной трактовке роли и значения межпредметных связей, частном характере многих разработок. Определение системообразующих, существенных связей в содержании образования в колледжах не нашло своей достаточно полной теоретической и практической разработки.
Межпредметные связи в содержании образования в колледжах рассматриваются по аналогии со связями учебных дисциплин в средней школе. Это объясняется тем, что педагогикой средней школы более глубоко и разносторонне разработаны вопросы межпредметных связей, определены их теоретические основы. В то же время за сравнительно небольшой срок развития профессионально-технической педагогики эта проблема не могла получить своего достаточного обоснования и разработки в области СПО.
Особую актуальность приобретает разработка новых учебных планов, программ, учебников на основе установления межпредметных связей как одного из основополагающих принципов их построе¬ния.
Практика работы политехнических колледжей убеждает, что данный принцип реализован не в достаточной мере. Результаты исследования про-блемы послужили основанием утверждать, что одной из причин низкого качества знаний по общеобразовательным и специальным предметам является наличие асинхронности межпредметных связей в содержании образования, неумение преподавателей и мастеров оптимально осуществлять их в учебно-воспитательном процессе на основе его специфических особенностей.
Таким образом исследователи вкладывают различный смысл в содержание понятия «межпредметная связь», по-разному определяют ее роль и место среди педагогических категорий. Компетентностная сущность межпредметной интеграции в политехническом колледже изучена в настоящее время лишь частично. Недостаточно разработан комплекс вопросов, связанных с межпредметной интеграцией в компетентностном подходе и направленных на усиление межпредметных связей в процессе обучения в политехническом колледже.
Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, государственных образовательных стандартов, практики обучения ряду дисциплин в технических колледжах выявил противоречия между:
- необходимостью и возможностью использовать потенциал межпред-метной интеграции для формирования профессиональной компетентности выпускников технических колледжей и отсутствием разработанных в теории и методике профессионального обучения подходов, позволяющих реализовать этот потенциал;
- необходимостью и возможностью научно обоснованного установления межпредметных связей в учебном процессе колледжа и недостаточной разработанностью методов исследования и оценки этих связей;
- наработанным в колледже опытом по реализации существующих межпредметных связей и отсутствием технологий, направленных на формирование профессиональной компетентности студентов на основе межпредметной связи.
Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в поиске возможностей использования межпредметной связи гуманитарных и профильных дисциплин по строительству для формирования профессиональной компетентности студентов в учебном процессе колледжа. В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Межпредметная связь гуманитарных и профильных дисциплин по строительству».
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и апробации модели формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей на основе межпредметной связи.
Объект исследования: содержание профессионально-технического образования в средних профессиональных учебных заведениях.
Предмет исследования: комплексные межпредметные связи и их кон-структивные функции в содержании профессионально-технического образования.
Гипотеза исследования: Формирование профессиональной компетентности студентов технических колледжей – это целенаправленное, специально организованное педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в техническом колледже, обеспечивающее развитие личностных качеств студента, которые необходимы для успешного выполнения функций, связанных с будущей профессиональной деятельностью, осуществляемое посредством межпредметной связи гуманитарных и профильных дисциплин по строительству, отраженное в модели формирования профессиональной компетентности. Этот процесс будет эффективным, если:
– обучение студентов технических колледжей осуществляется посредством разработанного комплекса межпредметных связей на основе его диагностики;
– в обучении студентов технических колледжей будет использована совокупность специальных форм и методов обучения, направленных на усиление межпредметных связей;
– будут реализованы следующие педагогические условия: систематическое применение на практических занятиях межпредметных задач; промежуточная диагностика сформированных межпредметных связей.
Исходя из предмета исследования, для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования:
1. Выявить теоретические аспекты формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей.
2. Проанализировать сущность межпредметной связи при формировании профессиональной компетентности студентов технических колледжей.
3. Определить комплекс межпредметных связей, способствующий интеграции дисциплин колледжа, основанный на методе получения количественной оценки этих связей.
4. Определить и реализовать педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей.
5. Рассмотреть современное состояние проблемы профессионального воспитания студентов технического колледжа при изучении гуманитарных дисциплин.
6. Исследовать педагогические механизмы влияния гуманитарных дисциплин на профессиональное воспитание студентов технического кол-леджа;
7. Определить критерии профессионального воспитания студентов технических колледжей при изучении гуманитарных дисциплин;
8. В педагогическом эксперименте апробировать разработанную модель формирования профессиональной компетентности студентов на основе межпредметной связи и проверить ее эффективность в учебном процессе колледжа.
Методологическую основу исследования составили: методология педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, В. В. Рубцов и др.); компетентностный подход в образовании (В. И. Андреев, В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, А. А. Дорофеев, Э. Зеер, И. А. Зимняя, П. И. Капустин и др.); контекстный подход (А. А. Вербицкий и др.).
Теоретическими основами являются: исследования по психолого-педагогическим основам учебно-воспитательного процесса в колледже (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Э. Ф. Зеер, В. С. Леднев, В. Д. Семёнов и др.); исследование междисциплинарных и межпредметных связей (Ю. К. Бабанский, А. С. Борисенко, А. И. Гурьев, В. А. Гусев, В. А. Далингер. В. Ф. Ефименко, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, П. Г. Кулагин, и др.); современная теория интеграции образования (В. И. Вершинин, В. Каган и др.); качество обучения в средней профессиональной школе (В. П. Беспалько, Д. Ц. Дугарова, А. И. Субетто, В. П. Панасюк и др.); теоретические подходы по проблеме профессиональной готовности выпускников колледжа (Б. Г. Ананьев, А. П., Акимова, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин и др.).
Методы исследования: теоретического уровня – анализ психолого-педагогической и философской литературы по теме исследования, государственных образовательных стандартов, учебных планов специальностей и рабочих программ дисциплин колледжа; эмпирического уровня – экспертные оценки, самооценка, обобщение независимых характеристик, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, рейтинг; экспериментальные методы: педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных: корреляционный анализ, проверка статистических гипотез, представление данных в графах, таблицах; графическая интерпретация и анализ.
Опытно-экспериментальная база исследования – Уральский поли-технический колледж, г. Уральска, Западно-Казахстанской области. В исследовании приняли участие 65 студентов, 6 преподавателей, из них 30 студентов и 2 преподавателя непосредственно в опытно-экспериментальной работе.
Цель, задачи исследования определили логику исследовательской дея-тельности, поэтапного содержания её осуществления.
На первом этапе (ноябрь - декабрь 2012 г.) изучалось состояние рас-сматриваемой проблемы в научной литературе и практике СПО, изучалась психолого-педагогическая и философская литература, исследовался и обобщался педагогический опыт; определялись методологические основы исследования, формулировались основные положения научного аппарата исследования. Полученный теоретический и эмпирический материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить программу научного поиска.
На втором этапе эксперимента (январь - март 2013 г.) проведен обу-чающий эксперимент, опытная проверка гипотезы; разработан и проверен метод получения количественной оценки межпредметных связей; теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования профессиональной компетентности студентов технического колледжа на основе межпредметной интеграции.
На третьем этапе (апрель 2013 г.) осуществлялся анализ опытно-экспериментальных данных; проводилась корректировка основных положений, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались выводы исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Разработана модель формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей, включающая в себя следующие компоненты: целевой, содержательно - процессуальный (совокупность форм обучения), диагностический (наличие межпредметных связей в ГОС СПО, рабочих программ дисциплин колледжа, процесса обучения студентов), результативный (перечень качеств личности студента как показатель формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей).
2. Обоснована идея межпредметной связи гуманитарных и профильных дисциплин по строительству при обучении студентов технических колледжей, которая заключается в целенаправленной организации образовательного процесса, направленного на формирование профессиональной компетентности.
3. Выявлены теоретические аспекты формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей, основанные на межпредметном применении знаний в процессе обучения, раскрывающие пути и способы их применения в будущих профессиональных ситуациях.
4. Предложен комплекс межпредметных связей гуманитарных и про-фильных дисциплин по строительству, представленный в виде графа, способствующий интеграции дисциплин колледжа, основанный на методе получения количественной оценки этих связей.
5. Определены педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей, заключающиеся в систематическом применении в обучении межпредметных задач, промежуточной диагностики сформированных межпредметных связей.
6. Экспериментально проверена в учебном процессе колледжа эффек-тивность разработанной модели формирования профессиональной компе-тентности студентов технических колледжей с учетом межпредметной связи гуманитарных и профильных дисциплин по строительству.
Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных предпосылок формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей на основе межпредметной связи гуманитарных и профильных дисциплин по строительству, что дополняет педагогическую науку в области профессионального образования. В результате исследования:
- обоснованы теоретические аспекты формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей;
- уточнено понятие межпредметной связи при формировании профес-сиональной компетентности студентов технических колледжей;
- спроектирована модель формирования профессиональной компетентности студентов на основе межпредметной связи;
- доказана необходимость количественной оценки межпредметных связей и создан их комплекс;
- обоснованы педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей.
Практическая значимость На основе комплексных межпредметных связей гуманитарных и профильных дисциплин разработаны новые тематические планы общеобразовательных и специальных учебных предметов для обучения по профессии «маляр-строитель»: истории, психологии, философии, специальной технологии, материаловедения и производственного обучения.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечиваются: единством философских и психолого-педагогических подходов к обоснованию ведущих идей; методологической обоснованностью работы, соответствующей цели среднего профессионального образования; многоаспектным анализом исследуемой проблемы; последовательным проведением педагогического эксперимента; всесторонним анализом полученных результатов; подтверждением гипотезы исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессиональная компетентность представляет собой мобильность знания, гибкость метода, то есть сформированные профессиональные знания в сочетании с опытом творческой деятельности, творческой активностью в профессии, а также совокупность сформированных качеств личности студента технического колледжа, которые обеспечиваются через межпредметную связь, основанную на междисциплинарном применении знаний в процессе обучения.
2. Опыт применения знаний по одним дисциплинам при изучении дру-гих формируется, если содержание обучения отражает межпредметные связи. Эта деятельность дает студенту опыт комплексного применения знаний по нескольким дисциплинам в будущей работе. В свою очередь, полученный опыт, интегрирующий в единое целое усвоенные отдельные действия, способы и приемы решения задач, формирует новое качество – способность решать определенные профессиональные задачи; укрепляет уверенность студента в своих возможностях и желание получать дополнительные знания.
3. Разработанная модель позволяет представить формирование профессиональной компетентности студентов технических колледжей как целостный процесс взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательно - процессуального (совокупность форм обучения), диагностического (наличие межпредметных связей в ГОС СПО, рабочих программах дисциплин колледжа, процессе обучения студентов), результативного (перечень качеств личности студента как показатель формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей).
4. Важными педагогическими условиями формирования профессио-нальной компетентности студентов технических колледжей являются:
- систематическое применение на практических занятиях межпредмет-ных задач;
- промежуточная диагностика сформированных межпредметных связей.
5. Профессиональное воспитание в техническом колледже при изучении гуманитарных дисциплин рассматривается как процесс, в ходе которого студенты приобретают такие качества как: положительное отношение к профессии и представителям профессиональной общности; понимание общественной миссии своей технической профессии; осознание социальной ответственности за принятие технических и технологических решений; отношение к себе как к профессионалу.

Фрагмент работы для ознакомления

С помощью использования межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания студентов, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием в обучении и воспитании студентов.Межпредметная интеграция, однако, сталкивается с проблемой выявления и оценки межпредметных связей между дисциплинами. Важной проблемой межпредметных связей является определение реального уровня знаний студентов, получаемого ими на общенаучных кафедрах, требуемому уровню их сформированности для изучения специальных дисциплин. Основы общенаучных дисциплин служат знаниями, необходимыми для практического использования специалистами только в том случае, если в среднем профессиональном обучении будет соблюдаться преемственность между этими и специальными дисциплинами, если будет осуществляться межпредметная интеграция. Так, при переходе к техническим дисциплинам ранее усвоенные обучаемыми знания физико-математических понятий должны быть дополнены в новых логических связях, приближенных к получаемой ими специальности. Установление реального уровня усвоения предмета или, проще говоря, оценки знаний является одной из основных проблем педагогики. Поэтому предметом изучения количественной оценки компетентности студентов является межпредметная интеграция. На основе межпредметной интеграции была построена модель формирования профессиональной компетентности студентов технического колледжа (рис. 1).Целевой компонент Формирование профессиональной компетентности студентов технических вузовСодержательно - процессуальный компонентСистема знаний и представлений студентов о будущей профессиональной деятельностиПрактические занятия с использованием междисциплинарных задачМеждисциплинарные лабораторные работы с использованием ИКТМеждисциплинарные семинары - конференцииДиагностический компонент(наличие междисциплинарных связей)В ГОС СПО(понятийные связи)В рабочих программах дисциплин колледжа(понятийные связи)В процессе обучения студентов (фактические связи)Педагогические условияСистематическое применение в обучении межпредметных задачПромежуточная диагностика сформированных межпредметных связей(метод количественной оценки)Результативный компонентСформированность профессиональной компетентности студентов технических колледжей, представленной в виде профессиональных качеств личностиСформированные знания, умения и навыки из различных дисциплинСпособность и готовность применять знания из разных дисциплин в других дисциплинахСформированное позитивное личностное отношение к решению межпредметных задачОпыт практического применения межпредметных задач в будущей профессиональной деятельностиРис. 1.Эта модель состоит из следующих компонентов: целевого, содержательно-процессуального, диагностического, результативного и педагогических условий. Целевой компонент определяет цель исследования, достижение которой позволяет определить завершенность процесса формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей.Содержательно - процессуальный компонент представляет собой совокупность организационных форм, реализуемых в целях формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей. К ним относятся: практические занятия с использованием межпредметных задач, межпредметные лабораторные работы с использованием ИКТ (информационно-коммуникационные технологии), межпредметные семинары – конференции.Диагностический компонент, основанный на установлении межпредметных связей в колледже. Диагностика проводится на наличие межпредметных связей в ГОС СПО (понятийные связи), в рабочих программах дисциплин колледжа (понятийные связи). Фактические связи в процессе обучения студентов диагностирует преподаватель, имея возможность вносить коррективы в обучение для более результативного развития профессиональной компетентности студентов, которых он обучает. При этом рассматриваются различные методы педагогического исследования для получения информации об уровне реализации межпредметных связей в обучении – фактически, об уровне их усвоения студентами. Одним из методов получения информации такого рода является метод корреляции оценок группы студентов по двум дисциплинам с определенными межпредметными связями. При оценивании знаний студентов преподаватели учитывают как владение фактологическим материалом (фактические связи), включая сюда понятия, теорию и методы наук, так и формирование навыков оперирования этими фактами, в том числе, умение строить логические цели, связывающие факты и понятия из разных учебных дисциплин (понятийные связи).Важной составляющей модели формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей являются педагогические условия. К ним относятся: систематическое применение на практических занятиях межпредметных задач, промежуточная диагностика сформированных межпредметных связей (метод количественной оценки).Результативный компонент определяет эффективность функционирования предлагаемой модели и учитывает формирование следующих качеств личности: сформированность знаний, умений и навыков из различных дисциплин; способность и готовность применять знания из разных дисциплин в других дисциплинах, а в дальнейшем и в профессиональной деятельности; сформированное позитивное личностное отношение к решению межпредметных задач; опыт практического применения межпредметных задач в будущей профессиональной деятельности.Таким образом, разработанная модель позволяет представить формирование профессиональной компетентности студентов технических колледжей как целостный процесс, который может быть применен в любом колледже. Разработанная модель стала основой для проведения опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности студентов технических колледжей.2.2Межпредметные связи как дидактическая основа для формирования междисциплинарного практикумаНаряду с термином «межпредметные» в педагогической науке часто употребляется такое понятие как «междисциплинарные» и «межнаучные» связи. Все три термина синонимичны в определенных пределах, так как обладают свойством интеграции. Но в категориальном плане имеют различия. Так, термин «межнаучные связи» отражает с одной стороны возможность получения новых знаний через единые методы познания, а с другой стороны отражают способность изучать одни и те же объекты посредством методов частных наук. Межпредметные и междисциплинарные связи можно определять как синонимы в том смысле, что учебная дисциплина и учебный предмет - синонимы. Однако надо отметить, что разница между указанными терминами все-таки существует, поскольку термин «междисциплинарность» используется в качестве одного из подходов к организации образовательного процесса [37]. В нашем исследовании «межпредметные» и «междисциплинарные связи» мы рассматриваем как синонимы. Понятие «межпредметные связи» в историческом аспекте имеет более широкое применение в педагогической литературе.История развития межпредметных связей в XX веке структурируется на три качественно различных этапа:1)рубеж XIX-XX веков (20-годы) - проблемно-комплексное обучение на межпредметной основе (трудовая школа - А.К. Гастев, Г. Кершенштейнер);2)50-60-е годы - межпредметные связи (преимущественно на уровне средней школы - О.А. Абас-заде, Н.А. Лошкарева, С.Н. Никонова, В.Н. Янцен);3)70-е годы - межпредметные связи в том числе в среднем профессиональном образовании (Ш.М. Касабов, П.Н. Новиков, Н.А. Розенберг, В.А Скакун, А.З. Шакирзянов);4)80-90 годы - начало этапа развития интеграции (В.Ф. Ефименко, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, М.М. Махмутов, Н.И. Резник, А.В.Усова и др.)В настоящее время в научной литературе «межпредметные связи»(МПС) рассматриваются как:-дидактическое средство повышения эффективности усвоения знаний, умений и навыков (И.Д. Зверев [22], М.М. Левина [31] и др.);-как условие развития познавательной активности и самостоятельности школьников в учебной деятельности, формирование их познавательных интересов (Г.И. Беленький [19], В.Н. Федорова [28], А.В. Усова [31]);-как средство реализации принципов системности и научности обучения, условие повышения роли обучения в формировании научного мировоззрения, самостоятельный принцип обучения (А.И. Гурьев [9], И.Д. Зверев [23], Н.А. Лошкарева [26], В.Н. Максимова [25], М.М. Махмутов [31], Е.Е. Минченков [32], А.В. Петров [39] и др.);-как средство реализации единства общего, политехнического и профессионального образования (М.Н. Берулава [23], П.Н. Новиков [25];-как одно из условий повышения научного уровня знаний (Д.М. Кирюшин [28], А.В. Усова [29], В.Н. Федорова [38]);-как средство формирования профессиональных знаний и умений (М.А. Горяинов [13], П.Н. Новиков [27]).Наиболее полное психолого-педагогическое обоснование дидактической значимости межпредметных связей дал К.Д. Ушинский. Он доказывал, что знания и идеи черпаются из различных учебных предметов и обобщаются учениками [28]. Межпредметные связи играют мировоззренческую роль, они способствуют созданию у учащихся взаимосвязанных представлений о реальном мире. Только в этом случае знания учащихся образуют стройную развивающуюся систему.Исследователи выделяют теоретическое и практическое значения понятия «межпредметные связи», в частности:1.Теоретическое значение: И.Д. Зверев считает, что межпредметные связи (МПС) являются одной из сторон принципа систематичности [12]. По мнению А.В. Усовой МПС следует рассматривать как дидактическое условие, способствующее формированию у учащихся естественнонаучной картины мира, развитию творческих способностей, оптимизации процесса усвоения знаний [18]. В.Н. Федорова и Д.М. Кирюшкин определяют межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании естественнонаучных дисциплин, объективных взаимосвязей, действующих в природе [28]; Н.Ф.Борисенко рассматривает МПС как дидактический эквивалент межнаучных связей [31].2.Практическое значение: МПС понимаются как выражение фактических связей, устанавливаемых в процессе обучения и, в конечном счете, в сознании обучающихся. Возможность формирования у обучаемых системы межпредметных понятий обусловлена закономерностями ассоциативного мышления [24].Практическое значение межпредметных связей легло в основу практической формы организации обучения, разработанной нами в процессе исследования.Межпредметным связям, увязыванию теории с практикой, взаимосвязи теоретического и производственного обучения посвящены работы ученых П.Р. Атутова [3], Ю.К. Бабанского [6], С.Я. Батышева [5], М.А.Данилова [7], Б.Л. Есипова [13], И.Д. Зверева [15], Н.А. Лошкаревой [16], П.Н. Новикова [20], Л.Г. Семушиной [24], А.З. Шаркизянова [29], Ю.А.Якубы [38], Н.Г Ярошенко [45] и др.Очевидно, что сама проблема межпредметных связей многоаспектна. Если анализировать эту проблему с философских позиций, то межпредметные связи возможно рассматривать как одну из форм всеобщего принципа системности. По мнению С.И.Архангельского, «...система не может ограничиваться рассмотрением даже в частном случае, и в оптимальной форме одного обособленного предмета. Рациональная система обучения требует установления и рассмотрения взаимосвязи и отношений всех предметов и видов обучения. Это значит, что система требует такого построения функционирования, которое бы обеспечивало не только усвоение определенных знаний, но и непременные навыки их использования для дальнейшего самостоятельного приобретения новых знаний, а также их применения в определенной целесообразной деятельности (учебной, научной, общественной и т.д.)» [5].Как отмечает П.Г. Кулагин, «опасность изучения явлений и предметов вне их естественной взаимосвязи будет увеличиваться в связи с накоплением знаний и дифференциацией наук. Поэтому, чтобы ликвидировать разрыв между отдельными учебными дисциплинами, нужно такое обучение, при котором смежные предметы органически дополняли бы друг друга, опирались бы один на другой, способствовали анализу изучаемых событий, явлений и законов» [18].На данном этапе нашего исследования нам необходимо всесторонне изучить понятие «межпредметные связи» для того, чтобы выявить их существенные признаки, цели, виды, функции, психологический механизм, структуру, способы, формы выявления и реализации. Эти характеристики будут использованы нами при разработке междисциплинарного практикума как одного из условий эффективной профессиональной подготовки студентов политехнического колледжа.В работе «О существенных признаках понятия «межпредметные» связи» Н.С. Антонов [1] выделяет следующие существенные признаки МПС:1)Состав связи.2)Способ связи одного предмета с другим. При этом, при передаче знаний межпредметного характера требуется: знать содержательную сторону передаваемого сообщения, а также методические приемы и формы учебного процесса, при помощи которых связь будет реализована.3)Направленность связи.Пусть между учебными предметами Рi и Pj имеется некоторая связь. Для раскрытия содержания этой связи необходимо знать ее состав – совокупность объектов (элементов знания), которые в процессе связи соотносятся друг с другом по определенным правилам и признакам. Если в предмете Pi выделена для связи тема Т1 с элементами А1, А2, ..., Аn, а в предмете Pj выбрана соответственно тема - Т2 с элементами В1, В2, …, Вn, то состав связи, способ передачи сообщения от одного к другому, а также направление действия можно представить следующим образом:Pi⊃T1⊃A1, A2, …, An→(B1, B2, …, Bn)⊂Tj⊂PjВ предмете Рi подготовлена для передачи Pj некоторая совокупность учебных сведений, непосредственным источником которых служат элементы А1, А2, ..., Аn, содержащиеся в элементах В1, В2, …, Вn, находящиеся в составе темы Т2 [48].По мнению Н.С. Антонова [1], МПС – «это своеобразная конструкция содержания учебного материала, принадлежащего двум или более учебным предметам», основными характеристиками которого являются:-смысловое соотнесение элементов содержания, входящих в состав двух или более учебных предметов (состав связи);-методические приемы и формы обучения, адекватные предметам между которыми устанавливается связь (способ связи);-обеспечение направленного формирования интегрированных умений и навыков, системного использования знаний при решении комплексных задач (направленность связи).Следовательно, МПС определенным образом влияют на все компоненты образовательного процесса, а именно, на содержание учебного материала, его структуру, на методы, средства обучения и форму обучения.Педагогическая цель межпредметных связей, считает В.Н. Келбакиани, заключается в формировании «мировоззрения путем целостного отражения социального опыта научного познания объективного мира в процессе обучения. Поэтому поиски дидактических эквивалентов межнаучных связей — это не механический перенос в обучение основных направлений интеграции науки, а построение эффективной дидактической системы межпредметных связей, отражающей существенные черты своего прототипа и нацеленной на решение ведущей педагогической задачи формирования мировоззрения учащихся» [15].А.И. Гурьев в работе «Межпредметные связи: теория и практика» предлагает рассматривать межпредметные связи как общедидактическое понятие, имеющее различный статус в дидактике в зависимости от уровня изучения окружающего мира. По мнению А.И. Гурьева [7]:1)МПС являются отражением межнаучных связей в учебном процессе (на уровне дидактического явления).2)МПС является средством, обеспечивающим взаимную согласованность учебных программ и учебников по разным предметам с целью повышения научного уровня преподавания основ наук, формирования диалектического мировоззрения учащихся, развития их творческих способностей (на уровне дидактического условия).3)МПС являются фактором взаимодействия наук в процессе формирования диалектического мировоззрения учащихся и роста их творческих способностей (на уровне дидактического процесса).4)МПС являются интегрирующим звеном в системе дидактических принципов: научности, систематичности, целостности, преемственности. Поскольку они определяют целевую направленность всех вышеперечисленных принципов на формирование в сознании человека5)Межпредметные знания являются самостоятельной областью дидактических знаний, имеющей психолого-педагогическое обоснование и характеризующейся целостной структурой принципов, методов и средств обучения, с помощью которых формируется новый тип знаний - межпредметных знаний, позволяющих развивать концептуальный стиль мышления учащихся, характеризующийся целостным видением окружающего мира (на уровне методологии).В нашем исследовании межпредметные связи выступают как дидактическое условие успешного профессионального обучения студентов политехнического колледжа.По мнению А.И. Еремкина, под межпредметными связями следует понимать «систему отношений между знаниями, умениями и навыками, формируемыми в результате последовательного отражения в средствах, методах и содержании изучаемых дисциплин тех объективных связей, которые существуют в реальном мире в широком смысле слова. Межпредметные связи - это педагогический эквивалент диалектических связей, реализуемых в учебном процессе» [13].Н.А. Лошкарева считает, что межпредметные связи должны отражать в учебном процессе связи реальной действительности, являться выражением закономерностей объективного мира и в силу своего философского и дидактического значения определять содержание, методы и формы обучения [16].Анализ литературы показывает, что разные авторы выделяют различные функции межпредметных связей. В.Н. Максимова [16] выделяет:-методологическую функцию, которая обеспечивает научность знаний;-конструктивную, способствующую совершенствованию процесса обучения;-формирующую, способствующую решению образовательных, развивающих задач;-организационную, обеспечивающую координацию учителей разных специальностей с целью выработки единых требований, единой трактовки научных понятий.С.Ю. Бурилова в своем исследовании [37] указывает на следующие функции МПС:-философская функция как форма всеобщего принципа системности, выражающаяся во взаимосвязи как объектов реального мира и их свойств, так и методов познания окружающей нас действительности;-психологическая функция как комплекс механизмов и психических процессов памяти и мышления, возникающих в результате учебной деятельности;-педагогическая функция как совокупность средств, форм и методов, используемых в учебном процессе и направленная на интеграцию знаний, умений и навыков.Практика показывает, что студенты часто затрудняются перенести объективно достаточные знания при переходе к новой дисциплине либо при решении конкретных задач, или в процессе практики. Решение проблемы переноса знаний имеет важное значение для эффективной работы механизма профессиональной адаптации. Как отмечалось ранее - процесс вхождения в профессию в качестве основы предполагает активное использование междисциплинарных знаний и комплексных умений и навыков. По всей видимости, видение студентом межпредметных связей может являться для него сигналом для актуализации и переноса знаний, умений, навыков как в процессе обучения, так и в начале профессиональной деятельности. Следовательно, установление МПС является одним из важных способов активизации как учебной, так и профессиональной деятельности «Человек никогда не может ни усвоить, ни хранить знания сами по себе: они всегда включены у него в ту или иную деятельность, занимая в ней структурное место или объекта этой деятельности, или ее ориентировочной основы, или продукта» [26, С. 29].В рассматриваемом контексте немаловажной является психологическая функция МПС.МПС играют важную роль в установлении связей между знаниями, умениями и навыками. Механизм их действия предполагает возникновение, действие и закрепление временных нервных связей в процессе мыслительной деятельности.Согласно концепции ассоциативно-рефлекторной теории умственной деятельности, разработанной И.М.

Список литературы

1. Аверьянов, А.Н. Система: Философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976. - 188 с.
2. Арсеньев, А.С. и др. Анализ развивающегося понятия. - М.: Наука, 1967, - 439 с.
3. Атутов, П.Р. Политехнический аспект межпредметных связей. - В кн.: Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе средней об-щеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1977, с.91-95.
4. Батышев, С.Я. Производственная педагогика. - М.: Машино-строение, 1976 - 687 с.
5. Беляева, А.П. Методика исследования содержания образова¬ния в средних профтехучилищах. - М.: Высшая школа, 1974 - 128 с.
6. Беспалько, В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний. - Сов.педагогика, 1968, № 4, с.52-69.
7. Борисенко, Н.Ф. Об основах межпредметных связей. - Сов. педагогика, 1971, № II, с.24-31.
8. Выготский,Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: АПН РСФСР, 1956. - 519 с.
9. Гуторов, Г.С. Особенности структуры межпредметных связей в средних профессионально-технических училищах. - Сов.педагогика, 1973, № II, с.47-55.
10. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологи-ческие проблемы построения учебных предметов). - М.: Педагогика, 1972. - 423 с.
11. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982. - 83 с.
12. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в совре¬менной школе. - М.: Педагогика, 1981. - 160 с.
13. Измайлов, А.О. Профессиональная направлен¬ность как педагогическое понятие и принцип. - Сб.науч.тр./НИИпроф- гехпедагогики, М.: АПН СССР, 1982. Вопросы взаимосвязи общеобразо-вательной и профессионально-технической подготовки рабочих, с.4-30.
14. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения (вып.1.2.3). - М.: Знание, 1970. - 62 с.
15. Ительсон, Л.Б. Психологические основы обучения. Вып. I - М.: Знание, 1972. - 59 с.
16. Кабанова-Меллер, E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. - М.: АПН РСФСР, 1962. - 376 с.
17. Каликинский, Ю.А. 0 психолого-педагогических основах под-готовки рабочих нового типа. - В кн.: Единство и взаимосвязь обще¬го среднего и профессионально-технического образования. М., 1974. - с.15-20.
18. Клочков, И.Д. Политехнический принцип в подготовке квали-фицированных рабочих в профессионально-технических училищах. Авто- реф. дисс. на соискание учен.степени канд. пед. наук. М., 1969 (НИИ содержания и методов обучения АПН СССР), 23 с.
19. Лошкарева, H.A. 0 понятии и видах межпредметных связей, - Сов. педагогика, 1972, № 6, с.48-56.
20. Максимова, В.Н. Комплексный подход к обучению, критерий его эффективности. - В кн.: Совершенствование учебно-воспитатель¬ного процесса в средней школе. М. - 1979
21. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.
22. Павлов, И.П. Полн.собр.соч. Изд-е 2-е, т.1, М-Л: АН СССР, 1951. - 596 с.
23. Пути повышения эффективности обучения. /Под ред. Н.С. Сунцова. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.
24. Роль межпредметных связей в формировании профессиональ¬ных знаний и умений. Методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1978. - 32 с.
25. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: АН СССР, 1958. - 147 с.
26. Руднева, Е.И. Педагогическая система Н.К.Крупской. - М.: МГУ, 1968. - 311 с.
27. Скакун, В.А. О системе межпредметных связей. - Проф. - техн. образование, 1974, № 8, с.16-17.
28. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М.: Педагогика, 197I. - 206 с.
29. Скородумов Н.М. Основы теории учебного плана. М.: Высшая школа, 1977. - 126 с.
30. Сорокин, H.A. Дидактическое значение межпредметных связей Сов. педагогика, 1971, № 8, с.53-60.
31. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала. - М.: Педагогика, 1974. - 192 с.
32. Таксир, К.И. Интеграция науки и производства при социа¬лизме. - М.: Знание, 1975. - 64 с.
33. Талызина HЛ. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 342 с.
34. Урсул, А.Д. Природа информации. - М.: Политиздат, 1968. - 387 с.
35. Усова, A.B. Межпредметные связи как необходимое дидакти-ческое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе. - В кн.: Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. - Челябинск, 1973. Вып.1, с.5-22.
36. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе изучения учебной темы. Дисс. на соискание учен.степени канд. пед. наук. - Л., 1977 (Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена).
37. Федорова, В.Н. Межпредметные связи. - М.: Педагогика, 1972. - 152 с.
38. Федорова, О.Ф. Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи. - М.: Педагогика, 1978. - 143 с.
39. Фокин, Г.И. Межпредметные комплексные задания как федство развития самостоятельности и активности учащихся. - М.: Зысшая школа, 1974. - 88 с.
40. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного ус-воения умственных действий /Под ред. П.Я. Гальперина и И.Ф. Талызиной. - М.: МГУ, 1968. - 135 с.
41. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения. - М.: Просвещение, 1969. - 303 с.
42. Черкес-Заде, Н.М. Межпредметные связи как условие совер-шенствования учебного процесса. - Автореф. дисс. на соискание учен., сте-пени канд. пед. наук. М., 1968 (НИИ теории и истории педагогики АПН СССР). - 31 с.
43. Чмырь, В.Д. Материаловедение для маляров. - М.: Высшая школа, 1978. - 136 с.
44. Шильникова, А.Е. Теоретические основы содержания профес-сиональной подготовки рабочих профессии широкого профиля (для от-раслей химической промышленности). - Науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. Л., 1976, вып.28. Пути совершенствования подготовки рабочих для химического и металлургического производства в средних проф¬техучилищах, с.5-21.
45. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания. - Л.: ЛГУ, 1972. - 191 с.
46. Щукин, Е.Д. Связи естественных наук и производства в предметах естественно-математического цикла. - Сов.педагогика, 1975, № 3, с.23-89.
47.
48. Эрдниев, П.М. Системность знаний и укруп¬нение дидактической единицы. - Сов.педагогика, 1975, № 7, с.72-80.
49. Юдин, Э.Г. Методологические проблемы системного подхода в социальных исследованиях. - В кн.: Структурно-системные исследо¬вания педагогических явлений и процессов. М., Просвещение, 1970, с.15-26.
50. Якуба, Ю.А. Некоторые вопросы межпредметных связей и свя¬зи теории с практикой при обучении в профессионально-технических учили-щах. Методические рекомендации. - М.: Высшая школа, 1973. - 23 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00488
© Рефератбанк, 2002 - 2024