ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЭКОНОМИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В организационном плане использование современных методов обучения как процесса стимулирования и управления внутренней и внешней активностью обучающегося, в результате которой происходит формирование экономических знаний, умений и навыков учащихся общеобразовательной школы, в действительность требует от конкретного образовательного учреждения целостности педагогического процесса, характеризующий высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов образовательного процесса. Она обеспечивается при условии единства:
1) процесс освоения и конструирования (дидактического адаптирова-ния) содержания образования и материальной базы (содержательно - конструктивная, материально - конструктивная и операционно - конструктивная деятельность педагога);
2) ...

Введение 3
Глава_1. Теоретические аспекты современных технологий и методов обучения экономике в общеобразовательной школе 6
1.1 Краткий обзор традиционных и современных интерактивных методов обучения в общеобразовательной школе 6
1.2 Современные технологии обучения и их роль в образовательном процессе средней школы 27
Глава_2. Особенности организационных форм и современных методов обучения на занятиях по экономике в общеобразовательной школе 42
2.1 Организация деловой игры в учебном процессе на основе интеграции науки, образования и бизнеса 42
2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию экономических знаний, умений и навыков школьников на основе современных методов обучения 55
Заключение 68
Список литературы 71
Приложения 73

Актуальность и постановка проблемы исследования. В условиях модернизации современной казахстанской экономики одной из ведущих задач образования является формирование социально активной личности с высоким уровнем образованности, воспитанности, профессиональной компетентности, охватывающей всю совокупность физических, интеллектуальных и деловых навыков и функций специалиста.
Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности используя различные для этого методы обучения.
Развитие человеческого потенциала должно обеспечить экономический рост страны в средне- и долгосрочной перспективе. Основным условием реализации такой задачи является повышение качества общего среднего образования.
Общее среднее о бразование сегодня - это базис социально - экономического развития общества, основа научно-технического прогресса, многих сфер жизнедеятельности государства, средство формирования конкурентоспособной личности. В качестве одного из важных средств повышения его эффективности в научно-педагогической литературе рассматривается применение современных образовательных технологий, основанных на применении активных методов обучения. Спектр таких методов достаточно разнообразен: решение изобретательских задач, дискуссии, «круглые столы», «мозговой штурм», деловые игры и др.
Однако, как показывает проведенный нами анализ теоретических источников и передовой педагогической практики, целостного представления о системе формирования навыков и функций современного специалиста средствами активных методов обучения в педагогической науке не разработано, в связи с чем возникает ряд устойчивых противоречий:
- между возрастающим интересом педагогической науки к пробле-мам формирования профессиональных навыков и функций специалиста и отсутствием адекватных технологий реализации данного процесса в системе среднего общего образования;
- между значительным потенциалом игровых технологий и недостаточной разработанностью организационно-содержательных условий их применения в процессе формирования профессиональных навыков и функций специалиста в системе среднего общего образования;
- между объективной потребностью современной системы среднего общего образования в высокоэффективных педагогических технологиях, в том числе игровых, и преобладанием у большинства преподавателей традиционных, не отвечающих современным требованиям методов обучения.
С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого состоит в научном обосновании процесса использования современных методов обучения на занятиях по экономике в общеобразовательной школе.
Цель исследования - теоретическое обоснование и апробация системы формирования экономических знаний, умений и навыков учащихся общеобразовательной школы средствами современных образовательных технологий и методов обучения.
Объект исследования - формирование экономических знаний, умений и навыков учащихся общеобразовательной школы.
Предмет исследования - организационно-педагогические условия ис-пользования современных методов обучения на занятиях по экономике в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования: формирование экономических знаний, умений и навыков учащихся общеобразовательной школы на основе современных методов обучения будет эффективным, если:
- данный процесс строится на основе современных научных подхо-дов к активным методам обучения;
- учитываются особенности современных методов обучения в системе среднего общего образования;
- проектирование содержания современных методов обучения ориентировано на основные профессиональные навыки и функции специалиста - выпускника школы;
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические основы методов обучения;
2. Изучить характерные черты некоторых методов обучения в совре-менной школе;
3. Проанализировать современное состояние проблемы формирования экономических знаний, умений и навыков учащихся общеобразовательной школы на основе современных методов обучения;
4. Определить критерии эффективности формирования экономических знаний, умений и навыков учащихся на основе современных методов обучения;
5. Выявить и научно обосновать особенности организации и содержания современных методов обучения как средства формирования экономических знаний, умений и навыков учащихся;
6. Разработать модель управления формированием экономических знаний, умений и навыков учащихся на основе современных методов обучения.
Методологическую основу исследования составляют положения диалектики о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; о развитии личности как субъекта познания, общения и трудовой деятельности; об активной роли личности в познании, о диалектической взаимосвязи содержания и формы, структуры и функций; о единстве эмпирического и теоретического в научном исследовании; современные теории методов обучения. В рамках методологии системного анализа использован структурно-номинативный подход к разработке структуры и содержания теории формирования экономических знаний, умений и навыков учащихся на основе современных методов обучения.
Методы исследования. Для реализации поставленной цели и решения задач исследования были использованы следующие методы:
- теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование;
- эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод (изучение школьной документации и результатов деятельности), эксперимент;
- статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, педагогическое измерение, множественное сравнение.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлась Восходская общеобразовательная средняя школа п. Аксугум Теректинского района Западно-Казахстанской области.
Организация и этапы исследования: Исследование включало три этапа.
На первом этапе (декабрь 2012 г. – январь 2013 г.) проводились изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально - педагогической, научно - методической литературы, теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, теоретически разработать комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования экономических знаний, умений и навыков учащихся общеобразовательной школы на основе современных методов обучения.
На втором этапе (февраль – март 2013 г.) проводилась работа по внедрению указанной модели на экспериментальной базе; осуществлялись систематизация полученных данных, анализ результатов и их использование при корректировке и совершенствовании организации системы управления процессом формирования экономических знаний, умений и навыков учащихся общеобразовательной школы на основе современных методов обучения.
На третьем этапе (апрель 2013 г.) осуществлялись анализ и обработка результатов исследования и оформление их в виде дипломной работы.

Это путь познания, способ организации процесса познания, достижения поставленной дидактической цели.Педагогический метод лежит в основе педагогической технологии как система целенаправленных действий по решению конкретной педагогической задачи, которая включает:•педагогические средства для обновления, хранения и передачи информации;•формы взаимодействия субъектов образовательного процесса; (индивидуальные, групповые, коллективные, фронтальные);•деятельностные позиции участников образовательного процесса относительно педагогических средств и друг друга;•приемы, обусловливающие глубину влияния педагогических средств.Методика - система правил, изложения методов обучения чему-нибудь или выполнения какой-нибудь работы.Методика преподавания учебной дисциплины — это часть педагогической науки ипрактики, исследующая закономерности процесса передачи (изложения и усвоения) учащимися содержания дисциплины и разрабатывающая их применение на практике.Методика преподавания учебной дисциплины содержит в себе локальные методики (методики преподавания отдельных разделов, тем; методики организации различных форм занятий; методики формировании знаний, умений, навыков и др.).Методика в узком смысле слова — совокупность приемов проведения занятий, а в широком смысле слова — наука о закономерностях организации массового процесса обучения.Таким образом, многие исследователи этой проблемы сходятся во мнении, что методики в узком смысле слова входят в состав технологий, а в широком смысле слова «методика» шире понятия «технология», поскольку в рамках методики преподавания какого-либо предмета могут использоваться различные технологии.В настоящее время технологический подход может быть применен к любой составляющей системы образования (управлению, финансированию, обеспечению и др.), поэтому понятие «образовательная технология» не имеет однозначной трактовки.Образовательные технологии включают весь спектр технологий, используемых в образовании, но не соотносимый с каким–либо конкретным видом педагогической деятельности или предметной сферой.Качественное своеобразие педагогических технологий определяется своеобразием педагогики как профессиональной сферы, где они служат инструментом освоения педагогического содержания. Однако надо заметить, что достаточно часто понятия «образовательные технологии» и «педагогические технологии» используются как синонимы.Приведем несколько определений понятия «педагогические технологии», которые отражают основные позиции в его понимании и употреблении.Педагогическая технология есть комплексный интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний (из документов Ассоциации по педагогическим коммуникациям и технологиям США).Педагогическая технология это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (из документов ЮНЕСКО).Педагогическая технология есть область исследования теории и практики (в рамках системы образования), имеющая связи со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых результатов (П. Митчелл).Педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В. А. Сластенин).Педагогическая технология — осознанная, практически освоенная система целенаправленных операций, объективно дающая в рамках заданных условий проектируемый результат, независимо от индивидуальных особенностей субъектов, которые ее используют (И.А. Колесникова).Педагогическая (образовательная) технология — это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г.К. Селевко).Сегодня в педагогической литературе насчитывают порядка 300 трактовок понятия «технология». Это представляет определенный интерес, поскольку само понятие является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы разнообразных определений различных авторов.Общее толкование понятия «технология» — наука о мастерстве. Технология в более строгом понимании — это достаточно жестко зафиксированная последовательность действий и операций, гарантирующих получение заданного результата. Технология содержит определенный алгоритм решения поставленных задач. В образовании, в виду его сложности и неоднозначности действия законов и норм, технологии не носят универсального характера, поэтому зачастую предпочтительнее использовать более гибкие подходы к определению педагогической технологии.Разночтения возникают из-за разнообразия подходов к понятиям «педагогические» и «образовательные» технологии [5].Первый подход.Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).Образовательная технология — это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.Любая образовательная технология включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий учителя и ученика (в первую очередь в категориях управления); критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании.Второй подход.Педагогические технологии относятся к образовательному процессу в целом (образование и воспитание). Образовательные - затрагивают только учебную деятельность.Третий подход.Исключает понятие «педагогические технологии» и дает представление о единственно возможном понятии «образовательные технологии». В данном контексте, если говорить о словосочетании «образовательные технологии», то оно также используется как собирательный термин, включающий весь перечень технологий, используемых в образовании.Четвертый подход.Педагогические технологии, которые появились в 50-х годах прошлого столетия как противовес нечеткости и неопределенности традиционного методического подхода — это те технологии, цель и результат которых жестко взаимосвязаны, а результативность диагностируема. По классификации М. В. Кларина, это так называемые «жесткие» или «строгие» технологии. Это технологии, в основном, направленные на усвоение содержания, например, «модель полного усвоения», или освоение несложных (диагностируемых) умений.В данном контексте образовательными технологиями (термин, становящийся общепринятым для педагогических технологий 90-х годов) принято считать технологии, ставящие более «широкие» цели (исследовательские, творческие способности ученика, развитие критического мышления), не позволяющие строго диагностировать результаты обучения. Это технологии, направленные на развитие самостоятельности, субъектности ученика. Часто понятие «образовательные технологии» 90-х заменяют понятием «личностно ориентированные образовательные технологии».Существует несколько подходов к определению признаков «технологии» в образовании.Признаками технологии обычно называют:•диагностичность описания цели (цели учебного занятия должны быть описаны так, чтобы они определялись по четко выделенным критериям);•воспроизводимость педагогического процесса (в т.ч. предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемого);•воспроизводимость педагогических результатов [5].Однако воспроизводимость не означает замену учителя идеальной машиной.Важнейший критерий эффективности - надежность в достижении результатов. Технологиям обучения должны быть также присущи:•концептуальность - дидактическое, психологическое, философское и социально-педагогическое обоснование образовательных целей;•содержание;•организационные формы обучения;•системность - логика и взаимосвязь всех частей и аспектов процесса, целостность разработки и реализации образовательного процесса;•управляемость - варьируемость методов и средств обучения с целью коррекции результатов, выявляемых в процессе диагностики;•эффективность результатов;•воспроизводимость другими преподавателями [6].Разработка современных технологий в образовании должна вестись в соответствии со следующими принципами:•принцип целостности технологии, представляющей дидактическую систему;•принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных целей;•принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности факторов, влияющих на механизмы самореализации соответствующих педагогических систем;•принцип адаптации процесса обучения к личности учащегося и его познавательным способностям;•принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщённых знаний.Л.В. Загрекова [7] к существенным признакам технологии обучения относит диагностическое целеобразование, корректируемость, целостность, гарантированное достижение поставленных целей.Диагностическая постановка целей в обучении - это одновременно и качество содержания, и качество его усвоения учащимися, выраженные столь определенно, что они становятся общепонятными и управляемыми стандартами.Цель задана диагностично, если:•она определена настолько четко, что можно сделать вполне определенный вывод о ее достижении;•поддается измерению уровень ее достижения;•существует инструмент для измерения уровня ее достижения.Структура образовательного процесса в технологическом плане может быть представлена как единство следующих этапов: целеполагание - проектирование содержания и логической структуры - собственно обучение (реализация проекта) - контроль - коррекция (рис.1).В современном учебном процессе наиболее освоенным звеном является «собственно обучение», и в основном усилия педагогов направлены именно на его совершенствование. Однако этот подход содержит издержки, так как без четко поставленной цели и продуманных вариантов моделей обучения и объективного контроля степени достижения цели никакие вмешательства в сложившийся традиционно учебный процесс не дадут результатов.Следовательно, детальное описание конечного результата и контроль точности его достижения — ключевое звено технологии. Это подчеркивает важность обратной связи.Технология обучения должна сочетать деятельностный и личностно-ориентированный подходы, способствовать созданию мотивации самостоятельной работы по приобретению знаний. Задача выбора и сочетания отдельных слагаемых педагогической технологии может и должна решаться каждый раз на основе объективной оценки их дидактической эффективности в условиях конкретного учебного процесса. Важное значение приобретает и гибкость технологии, т.е. ее способность оперативно и мобильно адаптироваться к условиям обучения, к контингенту обучаемых, бюджету времени и другим обстоятельствам.Чтобы определенное содержание было усвоено, учебный материал следует перевести на «язык» проблемных ситуаций, познавательных задач, заданий, упражнений. В процессе их решения происходит общение, познание мира через творение, конструирование, моделирование, что позволяет раскрыть, реализовать и развить личностный потенциал школьников. Это и создает устойчивый интерес ученика к учебной деятельности, а также возможность управления ею преподавателем. Поэтому технологии обучения должны носить процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности преподавателя и школьников, т.е. это должна быть их совместная деятельность.Таким образом, при овладении знаниями чрезвычайно важно, как они организуются и с помощью каких методов усваиваются. Другими словами, особую значимость играют способы деятельности. Если знания предлагаются в готовом, логически организованном, предполагающем их усвоение, воспроизведение и применение в типичных ситуациях виде, то вряд ли такой путь может быть эффективным для целей формирования самостоятельного рефлекторного мышления.Итак, несмотря на то, что сегодня в научной литературе существует множество определений понятия «технология», общий смысл их можно свести к следующему: педагогическая технология - это воспроизводимый способ организации учебного процесса с четкой ориентацией на диагностично заданную цель.В свою очередь, технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.Образовательные целиКонкретные учебные целиОбучение Диагностические целиВозможна корректировкаВозможна корректировкаРис. 1. Схема технологического построения учебного процессаУсловно можно выделить следующие функции технологий обучения в средней школе:•инициирование активности школьников;•оснащение способами продуктивной деятельности, работы с разнообразием информационных текстов;•стимулирование индивидуального выбора и мотивации творчества;•обеспечение развития критичности мышления, обмена ценностными суждениями;•активизация сотрудничества в коллективной работе;•помощь в самоуправлении исследовательской деятельностью; получение «Я-сообщений» [8].Целью технологии обучения в условиях перехода к гуманитарной парадигме образования являются личностные достижения учащегося, под которыми понимаются:•степень прогресса личности по отношению к ее предшествующими проявлениями в образовательной деятельности (Л.С. Илюшин);•личностное продвижение учащегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств (А.Н. Майоров).Очевидно, что достижение этих задач с помощью традиционных способов обучения сегодня проблематично.В настоящее время в связи с преобразованием современного образовательного процесса чаще всего встречаются такие понятия как инновационные и интерактивные образовательные технологии.Прилагательное «интерактивные» можно сегодня увидеть и услышать достаточно часто.В понятии «интерактивные» можно выделить два слагаемых «интер» - между и «акция», «активность» - усиленная деятельность. Таким образом, интерактивность можно трактовать как усиленную деятельность между кем-либо.Большая современная энциклопедия «Педагогика» определяет интерактивное обучение (от англ. interaction — взаимодействие) как обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания.Педагог (ведущий) не дает готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску.В интерактивном обучении, по сравнению с традиционным, меняется взаимодействие педагога и учащегося: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.Интерактивные образовательные технологии основываются на совокупности способов целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся, последовательная реализация которых создает оптимальные условия для их развития.Технологичность становится сегодня доминирующей характеристикой деятельности преподавателя, означает переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости. В.П. Беспалько в своей работе «Слагаемые педагогической технологии» пишет: «Хорошая, научно обоснованная технология обучения и воспитания - это и есть педагогическое мастерство» [9].Таким образом, сегодня идет интенсивный поиск педагогических технологий, которые повышают эффективность образовательного процесса, решают стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.Классификация образовательных технологий призвана упорядочить все их многообразие. Однако в современной педагогической науке и практике определено множество общих и специфических, существенных и случайных, теоретических и практических признаков технологий, что привело к созданию множества различных классификаций.Для классификации технологий могут использоваться различные признаки, например:•в соответствии со спецификой осуществления конкретного вида педагогической деятельности: технологии обучения, воспитания, управления и др.;•в соответствии с качественными отличиями конкретной предметной (научной) или социальной сферы: информационные, социальные и др.;•в соответствии со степенью активности субъектов образовательного процесса (интерактивные);•в соответствии с мерой новизны (традиционные и инновационные).Классификация, основанная на различных видах взаимодействия преподавателя и обучающихся, предполагает:•взаимодействие разомкнутое;•циклическое взаимодействие;•рассеянное (фронтальное) или направленное (индивидуальное);•ручное (вербальное) взаимодействие;•автоматизированное взаимодействие (с помощью учебных средств).Сочетание этих признаков определяет различные виды технологий:•классическое лекционное обучение;•обучение с помощью аудио- и видеоинформационных технических средств;•система «консультант»;•обучение с помощью учебной книги — самостоятельная работа;•система «малых групп» — дифференцированные способы обучения;•компьютерное обучение;•система «репетитор» - индивидуальное обучение;•«программное обучение» и др.Наиболее подробную классификацию педагогических технологий предлагает Г.К. Селевко [10]:•по уровню применения (общепедагогические, частнопредметные, модульные и др.).•по философской основе (идеалистические, материалистические, теософские и др.).•по концепции усвоения (ассоциативно-рефлекторные, развивающие, бихевиористские и др.).•по ориентации на личностные структуры (информационные, саморазвития, эвристические и др.).•по характеру содержания и структуры (обучающие, воспитательные, светские, религиозные, гуманистические, технократические и др.).•по организационным формам (классно-урочные, индивидуальные, групповые, коллективный способ обучения, клубные и др.)•по типу управления познавательной деятельностью (лекционные, обучение с помощью ТСО, обучение по книге, компьютерное обучение и др.).•по подходу к обучающемуся (авторитарные, личностно - ориентированные, технологии сотрудничества, гуманно-личностные и др.).•по преобладающему (доминирующему) методу (догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, диалогические, игровые, поисковые, творческие и др.).•по направлению модернизации существующей традиционной системы (на основе гуманизации и демократизации отношений, природосообразные, авторских школ и др.).•по категории обучающихся (массовая, работа с трудными, одаренными детьми и др.).Сегодня предлагается достаточно большое число технологий, которые различаются конкретной спецификой их применения, в частности:•продуктивной организацией конкретного вида педагогической деятельности (технология обучения, воспитания, управления);•качественным своеобразием, обусловленным особенностями предметной (научной) и социальной сферами, в которых она используется (информационные, коммуникативные, педагогические, социальные технологии);•степенью активности субъектов образовательного процесса (интерактивные технологии);•вариантом моделирования жизненных и профессиональных ситуаций (имитационные и неимитационные технологии);•мерой новизны (инновационные технологии).Таким образом, универсальной классификации образовательных технологий на сегодняшний день не существует.В заключение следует сказать, что одной из важнейших составляющих профессионализма современного педагога, его профессиональной компетентности является технологическая культура педагога, позволяющая соотносить индивидуальные проявления профессионализма с контекстом мировой (национальной и др.) педагогической культуры (В. А. Сластенин).Одна из важнейших задач, стоящих перед каждым педагогом - выбор технологий, используемых в образовательном процессе, из их историко-культурного множества.