Вход

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ПО СПЕЦ. ПРЕДМЕТАМ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПЛОТНИК»

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 302129
Дата создания 25 октября 2013
Страниц 102
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
480руб.
КУПИТЬ

Описание

Дадим краткую характеристику результатов решения поставленных в работе задач исследования.
1. Новые социально-экономические условия, рынок труда потребовали значительного повышения качества подготовки специалистов на основе компетентностно-ориентированного подхода, формирования и развития их специальной компетенции путем включения студентов в проектную деятельность в области профессиональной практики.
К разработке системы использования метода проектов в профессионально-техническом колледже необходимо подходить как к процессу проектирования новой педагогической системы, где системообразующим фактором является проектная технология, введенная в такой структурный компонент колледжа как «методы обучения».
В результате проведенного исследования были определены теоретико- методологические основы ...

Содержание

Введение 4
1. Теоретико-методологическое обоснование разработки системы реализации метода проектов в обучении студентов профессионально-технического колледжа 13
1.1 Метод проектов в профессиональном образовании как педагогическая проблема 13
1.2 Научные и практические предпосылки разработки системы использования метода проектов в обучении 21
1.3 Концепция и модель системы реализации метода проектов в обучении студентов профессионального колледжа 31
1.4 Цель и содержание системы реализации метода проектов в изучении спе-циальных дисциплин профессионального колледжа 45
2. Технология реализации метода проектов в обучении студентов профессионального колледжа и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности 65
2.1 Повышение качества методической работы в профессиональном колледже как одно из условий эффективного формирования специальной компетенции студентов методом проектов 65
2.2 Организационно-педагогические условия обеспечения успешности совместной работы преподавателей и студентов колледжа над проектами 71
2.3 Характеристика апробированных в исследовании форм учебного проектирования студентов 76
2.4 Опытно-экспериментальное определение эффективности реализации сис-темы использования метода проектов в обучении студентов 87
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 101

Введение

Актуальность темы. Социально-экономические преобразования в стране, развитие наукоемких и высокотехнологичных производств, рынок труда требуют обеспечения их практико-ориентированными специалистами, обладающими высококачественной профессиональной квалификацией, многофункциональными умениями.
Цель профессионального образования в современных условиях состоит в том, чтобы подготовить конкурентоспособного работника, стимулировать у обучаемых ценностное отношение к знаниям, развивать потребность в политехнических умениях, знаниях - инструментах, которые позволяют обрести социальную защищенность, профессиональную мобильность, всестороннюю компетентность, сформировать навыки творческого саморазвития.
Подготовка такого специалиста, деятельность которого представляется сложной и многогранной, - дли тельный непрерывный полиструктурный процесс, который должен начинаться с первых дней пребывания студента в профессиональном образовательном учреждении и быть ориентированным на формирование профессионально важных личностных качеств, способностей, знаний и умений, адекватных квалификационным требованиям к рабочему нового тысячелетия специальности «Плотник».
Плотник - одна из распространенных строительных профессий. Это профессия широкого профиля. Специалист выполняет работы, связанные с обработкой древесины и изготовлением из нее разнообразных деталей, изделий и строительных конструкций.
До недавнего времени все работы, связанные с использованием древесины, подразделяли на плотничные и столярные. Теперь эти две профессии слились воедино. Даже при широкой механизации строительных работ без плотника на стройке не обойтись.
К плотничным работам относятся работы по устройству стен, перекрытий, перегородок, стропил, ферм, балок, щитов перекрытий, лесов, подмостей. Непосредственно на строительстве плотники выполняют следующие работы: сборку стен рубленых, брусчатых, панельных, каркасных зданий, устройство цокольных, междуэтажных и чердачных перекрытий из лесоматериалов или готовых элементов, устройство крыш со сборкой стропильной системы, сборку и установку ферм, арок.
При строительстве каменных и бетонных зданий плотники выполняют монтаж лесов, установку подмостей и опалубки для монолитных железобе-тонных конструкций преимущественно из унифицированных элементов. Лес - это не только лёгкие планеты, но и ценный возобновляемый ресурс. Из дерева изготавливается огромное множество предметов, в том числе и строительных материалов. Изготовлением, монтажом и ремонтом таких вот деревянных конструкций занимается человек с профессией плотник.
Большим недостатком подготовки современных специалистов, в том числе и плотников, является изолированное преподавание различных дисциплин учебного плана, недостаточное внимание к формированию у студентов умений использования полученных по разным предметам знаний для решения практических задач. Комплексному использованию знаний в учреждениях профессионального образования пока что учат недостаточно.
Эту важную функцию обучения зачастую перекладывают на студентов, большинство из которых не подготовлено к выполнению такой достаточно сложной интеллектуальной операции. В результате знания и умения, полученные студентами по разным предметам, находятся в их сознании в изолированном состоянии и не способствуют формированию навыков профессиональной деятельности.
На современном этапе развития профессионального образования новой парадигмой, призванной преодолеть этот недостаток и отражающей требования общества, производства, работодателей к личности, является компетентностно-ориентированный подход к подготовке специалистов.
Рынок труда предъявляет к современному специалисту целый ряд новых требований, жестко не связанных с конкретной дисциплиной, а носящих надпредметный, интегральный, универсальный характер, состоящий в необходимости формирования у будущего специалиста широкого спектра компетенций.
Под компетенцией понимается комплексная организация знаний, уме-ний и навыков, полученных по различным дисциплинам и из разнообразных источников, которая позволяет ставить и достигать новые цели по преобразованию ситуации.
Сложность переориентации профессионально-педагогического образовательного процесса на компетентностный подход связана с тем, что многие преподаватели не владеют технологиями, позволяющими создать организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование умений комплексного применения знаний, ключевых компетенций обучаемых.
Ключевые компетенции - это сплав межпредметных, межотраслевых и межкультурных знаний, умений и способностей, необходимых для адаптации и продуктивной деятельности специалиста в различных профессиональных условиях и сообществах.
По мнению многих исследователей компетентностно-ориентированное профессиональное образование это не дань моде вводить новые понятия, а объективное явление, вызванное к жизни новыми социально - экономиче-скими, методолого-образовательными и педагогическими условиями, реак-ция на процессы, появившиеся вместе с рынком труда и ведущие к глубоким изменениям сущности основных компонентов педагогических систем: целей, содержания, технологий обучения, направленности деятельности преподавателей и обучаемых, результатов их функционирования.
В подтверждение этому, например, Г.И. Ибрагимов считает, что «компетенции в современной педагогике профессионального образования необходимо рассматривать как новый, обусловленный рыночными отношениями тип целеполагания в образовательных системах» [1].
Европейским сообществом определено пять приоритетных компетен-ций, которые необходимо сформировать у современного специалиста для его успешной профессиональной и общественной деятельности в современных социально-экономических условиях: социальная, коммуникативная, социально- информационная, когнитивная и специальная компетенции.
Одной из приоритетных образовательных технологий, обеспечивающей реализацию компетентностно-ориентированного подхода к обучению и формирование специальной компетенции, является метод проектов.
Под проектом понимается специально организуемый преподавателем и самостоятельно выполняемый обучаемыми на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования и его устного или письменного представления.
Метод проектов является органической частью переноса организации производственных и технологических процессов на систему образования и получивших свое воплощение в идее педагогического проектирования и разработки педагогических технологий.
В основе использования метода проектов в обучении лежит концепция прагматической педагогики «обучение посредством делания», разработанная американским ученым и педагогом Дж. Дьюи [2], а также его последователями В. Кильпатриком [3], Е. Коллингсом [4] и другими. Метод проектов привлек внимание советских педагогов в начале XX века. Сторонниками этого метода обучения являлись А.У. Зеленко, С.Т. Шацкий, Л.K. Шлегер [5] и другие. Однако универсализация метода проектов была осуждена в Постановлении ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе» (1931г.) и он долгое время не использовался. Возрождению этого метода в наши дни способствовали работы В.В. Гузеева [6], Е.С. Полат [7], М. Эпштейн [8] и других исследователей.
В последние годы выполнен ряд исследований по использованию метода проектов в обучении учащихся школ и студентов педагогических вузов. Однако работ, посвященных использованию метода проектов в профессиональной подготовке студентов профессионально-технического колледжа специальности «Плотник», нами не обнаружено.
Таким образом, изучение состояния вопроса в существующей теории и практике показывает, что метод проектов пока что еще не получил в учреждениях среднего профессионального образования необходимого использования. В основном он реализуется здесь в процессе курсового и дипломного проектирования.
Для обеспечения сформированности специальной компетенции у выпускников профессионального колледжа необходимо формировать их проектные умения в процессе всего периода обучения, при изучении всех дисциплин учебного плана на основе широкого использования метода проектов, начиная с самых простых проблемных задач (1 курс) и заканчивая достаточно сложными реальными проектами по заказу учреждений профессионального образования и производства (5 курс).
Метод проектов является такой технологией, которая позволяет преподавателю создавать учебные педагогические ситуации, задачи и задания по различным основаниям и на основе различного предметного и междисциплинарного содержания.
Применение метода проектов должно носить системный, последова-тельный характер с соблюдением принципов научности, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых.
Следует подчеркнуть, что использование метода проектов нельзя счи-тать панацеей в решении проблемы повышения качества подготовки специалистов. Его целесообразно использовать в оптимальном сочетании с другими методами обучения и тогда, когда у обучаемых заложена необходимая теоретическая база для выполнения предлагаемых преподавателем или выбираемых обучаемыми проектных заданий.
Проведенные исследования позволили выявить ряд существенных не-достатков в теории и практике реализации метода проектов в подготовке будущих специалистов в колледже:
- дискретный процесс получения знаний студентами по различным дисциплинам не сопровождается формированием у них системных научных знаний и практических умений - специальной компетенции;
- этап синтеза сообщаемых по разным предметам знаний в значитель-ной степени предоставляется осуществлять самим обучаемым при недоста-точной поддержке преподавателей;
- изучение гуманитарных, общеобразовательных и специальных циклов дисциплин в профессиональном колледже ведется автономно и в отрыве от цикла психолого-педагогических и методических курсов;
- целеполагание большинства дисциплин не направлено на формирование у будущих специалистов: комплексных умений, специальной компетенции в области профессиональной деятельности;
- в содержании большинства учебных дисциплин отсутствуют задачи и задания, выполнение которых способствовало бы формированию у студентов навыков проектирования технических и технологических процессов;
- многие преподаватели профессионального колледжа не владеют ме-тодом проектов в процессе преподавания своей дисциплины.
В повышении качества подготовки специалистов в колледже на основе реализации метода проектов возникли противоречия между:
- систематическим применением педагогического проектирования в организации работы преподавателей и эпизодическим использованием ими метода проектов в технологии обучения студентов технических специальностей колледжа;
- необходимостью разработки системы внедрения метода проектов в подготовку студентов профессионального колледжа и отсутствием теоретико-методологических основ и концептуальных положений ее проектирования;
- стремлением большинства преподавателей колледжа включать сту-дентов в активную проектно-конструкторскую деятельность по своему предмету и их недостаточным владением методом проектов;
- требованиями работодателей повысить практическую подготовку будущих специалистов и недостаточной сформированностью специальной компетенции у выпускников колледжа;
- стремлением студентов к непрерывному творческому развитию в области специальной компетенции и отсутствием в колледже системы их поэтапного включения в проектно-конструкторскую деятельность, способствующую этому процессу.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена:
- необходимостью обеспечения работодателей техническими рабочими кадрами, обладающими высококачественной профессиональной квалификацией, многофункциональными умениями, специальной компетенцией;
- возросшими требованиями к качеству проектно-конструкторской подготовки специалистов, призванных готовить конкурентоспособных компетентных работников;
- необходимостью формирования творческой личности студента про-фессиональной специальности колледжа путем более активного включения его в проектную деятельность;
- требованием работодателей обеспечить всестороннюю профессио-нальную готовность студентов к профессиональной деятельности уже в процессе обучения в колледже;
- необходимостью увеличения количества выпускников профессио-нального колледжа, идущих работать по полученной специальности на стройки города, в строительные организации сельского строительства, в строительно-ремонтные организации, в ремонтные цеха заводов, на деревообрабатывающих комбинаты, в жилищно-строительные конторы при домоуправлении;
- стремлением ускорить процесс социального становления студентов технических специальностей колледжей как активных субъектов профессиональной деятельности.
Вышеизложенное определило научную проблему исследования: «Каковы теоретические и практические предпосылки, концептуальные положения и организационно-педагогические условия разработки системы реализации метода проектов в подготовке студентов профессионального колледжа к эффективной профессиональной деятельности (на примере специальности «Плотник»)?»
Необходимость устранения указанных выше недостатков и противоречий, недостаточная теоретическая разработанность сформулированной проблемы и большая практическая значимость ее решения определили тему дипломного исследования: «Использование проектного метода обучения по спец. предметам по специальности «Плотник»».
Цель исследования - повысить качество профессиональной готовности будущих специалистов, на основе спроектированной и реализованной системы использования метода проектов в их образовании.
Объект исследования - процесс обучения студентов профессионального колледжа специальности «Плотник».
Предмет исследования - система реализации метода проектов в обучении будущих специалистов, студентов колледжа.
Гипотеза исследования - система реализации метода проектов в подготовке будущих специалистов в колледже позволит повысить качество обучения, если ее проектирование и реализацию вести на основе:
- системного подхода;
- компетентностно-ориентированного образования;
- принципа профессиональной и технической направленности обуче-ния;
- концепции личностно ориентированного профессионально - технического образования;
- рассмотрения метода проектов как составной части технологии подготовки будущих специалистов;
- интеграции технической и профессиональной составляющих специ-альной компетенции студентов профессионального колледжа;
- поэтапного усложнения проектных задач и заданий как ведущей деятельности студентов в формировании их специальной компетенции;
- перестройки структурных компонентов педагогической системы колледжа в соответствии с требованиями введенного в нее системообразующего элемента - метода проектов;
- приближения цели профессионально-технического образования к ситуациям его применимости в предстоящей профессиональной деятельности студентов, создание необходимой учебно-педагогической среды, пополнение содержания программ дисциплин учебного плана проектными задачами и заданиями, повышения квалификации преподавателей спец. дисциплин колледжа в области более широкого использования в обучении студентов метода проектов, разработки разнообразных форм включения студентов в проектную деятельность и т.п.;
- оптимального сочетания метода проектов с другими методами акти-визации познавательной и продуктивной деятельности студентов.
Задачи исследования:
1. Определить теоретико-методологические основы проектирования системы реализации метода проектов в формировании специальной компе-тенции студентов профессионального колледжа.
2. Обосновать концептуальные положения и спроектировать модель системы реализации метода проектов в профессиональной и технической подготовке студентов колледжа.
3. Выявить приоритетные направления преобразования структурных и функциональных компонентов педагогической системы подготовки специалистов в колледже (цели, содержания, технологии обучения, деятельности преподавателей и студентов) в соответствии с требованиями системообразующего элемента - метода проектов.
4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности сис-темы реализации метода проектов в обучении будущих специалистов строительного профиля.
Теоретико-методологическими основами исследования являются:
- методологическая сущность системного подхода к анализу педагогических процессов и явлений (С.И. Архангельский [9], А.И. Бочкарев [10], В.Г. Виненко [11], Ф.Ф. Королев [12], Н.В. Кузьмина [13], Н.М. Таланчук [14], Г. Хакен [15] и др.);
- идеи педагогического моделирования, проектирования и конструирования (B.C. Безрукова [16], В.В. Давыдов [17], Т.М. Коровина [18] и др.);
- диалектическое сочетание социоцентрической и антропоцентрической моделей воспитания (Л.A. Беляева [19], C.B. Дрокина [20], Е.М. Садыкова [21] и др.);
- фундаментальные идеи основоположников психологической науки (Б.Г. Ананьев [22], Л.C. Выготский [23], А.Н. Леонтьев [24], С.Л. Рубин-штейн [25] и др.);
- теоретические основы многоуровневого непрерывного профессио-нального образования (А.П. Беляева [19], X. Беднарчик [26], Б.С. Гершун-ский [27], Ю.А. Кустов [28] и др.);
- идеи дидактики развивающего обучения, творческого саморазвития, личностно деятельностного подхода, личностно ориентированного профессионального образования (В.И. Андреев [29], В.В. Давыдов [17], М.А. Данилов, Б.П. Есипов [30], Л.В. Занков [31], Э.Ф. Зеер [32], М.И. Махмутов [33], В.В. Сериков [34] и др.).
Методы исследования основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов. К теоретическим методам, использованным в исследовании, относятся: изучение философской, психолого- педагогической и социологической литературы, системный подход, анализ и синтез, педагогическое проектирование, моделирование, прогнозирование.
Эмпирические методы: изучение состояния разработки проблемы в существующей практике, обобщение передового педагогического опыта, организация опытно-экспериментальной и методической работы, беседы, опросы, анкетирование и тестирование преподавателей, студентов и молодых специалистов.
Опытно-экспериментальной базой исследования явился Зеленовский профессиональный колледж, п. Переметное, ЗКО.
В опытной и экспериментальной работе на разных этапах приняло участие 48 студентов и преподавателей данного профессионального колледжа.
Исследование велось в течение теоретического обучения в вузе и про-хождения преддипломной педагогической практики в колледже и состояло из трех этапов.
Первый - подготовительный этап - заключался в изучении и теоретическом осмыслении состояния проблемы реализации метода проектов в профессиональных учебных заведениях, в педагогической теории и практике.
Анализировалась педагогическая литература, определялись научные и практические предпосылки, методология и психолого-педагогические основы исследования, формировался аппарат исследования: проблема, тема, гипотеза и задачи, велось уточнение понятийных компонентов работы.
Второй этап - проектировочный - состоял в обосновании концептуаль-ных положений системы, ее моделировании, преобразовании структурных компонентов педагогической системы подготовки специалистов в колледже (цели, содержания, технологии преподавания, деятельности педагогов и студентов) в соответствии с требованиями системообразующего элемента - метода проектов, создавался новый опыт по использованию метода педагогического проектирования в управлении колледжем и в организации учебно-воспитательного процесса со студентами.
Третий этап - опытно-экспериментальный - заключался в опытно-экспериментальной проверке выдвинутой гипотезы исследования, эффективности разработанной системы и ее реализации, велась апробация полученных выводов и литературное оформление дипломной работы.
Научная новизна исследования.
Полученные научные результаты содержат в совокупности решение актуальной педагогической проблемы - проектирование и реализация системного использования метода проектов в обучении будущих специалистов в колледже:
- определены теоретико-методологические и практические предпосылки проектирования системы реализации метода проектов в профессионально- технической подготовке студентов;
- обоснована концепция и разработана модель системы включения будущих специалистов в проектную деятельность в процессе учебно-воспитательной работы педагогического коллектива колледжа;
- разработаны организационно-педагогические подходы к преобразованию цели, содержания, технологии обучения, деятельности преподавателей и студентов в соответствии с требованиями системообразующего фактора системы подготовки будущих специалистов в колледже - метода проектов;
- определены формы и средства поэтапного включения студентов профессионального колледжа в проектировочную деятельность, способствующую формированию их специальной компетенции, умений использования метода проектов в предстоящей профессиональной деятельности на стройках города, в строительных организациях сельского строительства, в строительно-ремонтных организациях, в ремонтных цехах заводов, на деревообрабатывающих комбинатах и т.п.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- определены функции, требования и правила принципа профессио-нальной направленности в контексте предмета исследования;
- уточнена сущность содержания понятия «специальная компетенция» для плотника-строителя как подготовленности выпускника колледжа к самостоятельному выполнению разнообразных видов профессионально-технической деятельности; умение решать нестандартные профессиональные задачи; способность к профессиональной рефлексии; критически оценивать результаты своего труда; приобретать новые знания и умения по специальности; владеть методикой проектирования профессиональной деятельности;
- сформулирована и реализована идея поэтапного включения студентов в проектную деятельность в процессе преемственного формирования их специальной компетенции средствами всех спец. дисциплин учебного плана профессионального колледжа.
Практическая значимость исследования.
Разработанные в исследовании теоретические положения и практиче-ские рекомендации служат для руководителей и преподавателей профессионально- технических колледжей необходимой основой для организации процесса обучения студентов на основе комплексной реализации метода проектов в подготовке будущих специалистов. Этому призваны помочь подготовленные автором методические рекомендации: «Использование метода проектов в формировании специальной компетенции студентов профессионально- технического колледжа».
Программа повышения квалификации по курсу «Метод проектов в образовательном процессе колледжа» и авторский спецкурс для студентов «Введение в учебное проектирование».
Сформулированные в работе методические рекомендации, теоретиче-ские обобщения передового педагогического опыта, приложения содержат материалы и практические советы по технологии реализации метода проектов в учебно-воспитательной работе со студентами профессионального колледжа, формирования у них профессионально значимых личностных качеств. Они могут быть использованы при разработке учебно-программной документации, методических пособий и дидактических материалов как для студентов, так и для преподавателей всех звеньев системы многоуровнего профессионально-технического образования, включая повышение квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались:
- анализом теоретических и опытных работ по проблеме исследования;
- выявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок выполненного педагогического проектирования;
- адекватностью методов исследования его целям и задачам;
- репрезентативностью выборки;
- интеграцией научного поиска с практической деятельностью и ориентацией на нее;
- реализацией системного и компетентностно-ориентированного под-ходов;
- решением поставленных в исследовании задач;
- внесением корректив в гипотезу и организацию опытной работы;
- разнообразием подходов к экспериментальной проверке эффективности разработанной системы.
На защиту дипломной работы выносятся:
1. Теоретико-методологические основы разработки системы реализации метода проектов в обучении студентов профессионального колледжа.
2. Концепция и модель системы поэтапного включения будущих спе-циалистов в проектную деятельность по формированию их специальной компетенции.
3. Технология преобразования структурных компонентов педагогиче-ской системы подготовки специалистов (цели, содержание, средства педагогической коммуникации, деятельность преподавателей и студентов) в соответствии с требованиями системообразующего элемента - метода проектов.

Фрагмент работы для ознакомления

2.СодержаниеВключение в учебный план подготовки плотника курса «Введение в учебное проектирование». Выделение на каждом курсе обучения дисциплины, обеспечивающей теоретические основы организации проектной деятельности студентов. Подключение преподавателей всех дисциплин к развитию и реализации проектной деятельности студентов, намеченной этой ведущей дисциплиной. Введение в учебные пособия по каждой дисциплине примерной тематики учебных проектов, связанных с ее содержанием. Обеспечение поэтапного роста сложности проектных задач и заданий от курса к курсу.3.Технология обученияФормы и типология учебных проектов. Средства реализации проектной деятельности студентов. Технология организации проектной деятельности студентов в процессе учебной и внеаудиторной работы.4.Деятельность педагоговПовышение квалификации педагогов в области компетентностно- ориентированного подхода к образованию. Организация деятельности педагогов по реализации образовательного процесса в режиме проектной технологии.5.Деятельность студентовВключение студентов в разнообразные виды проектной деятельности. Усвоение студентами основ проектной деятельности для последующего их использования в работе.Таблица 1.3.Проект приоритетных направлений преобразования функциональных компонентов профессионально-технического колледжа как педагогической системы в связи с введением в нее метода проектов№ п/пПреобразуемый функциональный компонентПриоритетные направления преобразования компонента1231.ПроектировочныйДействия по перспективному планированию проектных задач, заданий и тем, способов их решения в предстоящей профессионально- технической деятельности выпускников колледжа2.КонструктивныйДействия по отбору и композиционному построению содержания учебной и воспитывающей информации при разработке проектов различных мероприятий и дел, определению особенностей предстоящей деятельности на нем педагогов и студентов.3.КоммуникативныйДействия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений в процессе работы над проектами между руководителями учреждений профессионального образования, педагогами и студентами, подчиняя целям воздействия на студентов взаимоотношения по вертикали (руководители педагогических систем - педагоги - студенты - окружающий их социум) и по горизонтали (взаимоотношения между руководителями системы, между педагогами, между студентами), мотивированием участников педагогического процесса к выполнению проектов, проникновением во внутренний мир участников педагогического процесса.4.ОрганизаторскийДействия по реализации педагогического замысла проектной деятельности студентов конкретной организацией взаимодействия субъекта деятельности с объектами педагогического воздействия во времени и в пространстве в соответствии с заранее сформулированной системой принципов, правил и предложений, которым педагогический процесс организации работы студентов над проектами должен удовлетворять в направлении формирования их специальной компетенции.5.ГностическийДействия, связанные с процессом накопления новых знаний о состояниях объектов и субъектов учебного проектирования на исходной стадии работы над проектом, в процессе его разработки и на заключительной стадии презентации его результатов. Он включает также умения извлекать новые знания из результатов работы по проекту и перестраивать ее для получения новых результатов.1.4. Цель и содержание системы реализации метода проектов в изучении специальных дисциплин профессионального колледжа.Деятельность человека всегда направлена на достижение определенной цели. Цель - это предвосхищение в сознании человека конечного результата, на достижение которого направлены его действия. Цель выступает в сознании как полагание того, что должно быть, как более положительное содержание действительности. Тем самым цель оказывается своеобразной оценкой этой действительности, осознанием ее недостаточности и противоречия, полаганием нового, утверждением положительного содержания идеала.По своему происхождению цель есть опредмеченный мотив деятельности, т.е. в отличие от мотива имеет большую предметную определенность - конкретные форму и содержание достигаемого результата. Содержание целей во многом определяется условиями их реализации и средствами, которыми при этом располагают.Педагогическая цель выступает сложным и многоплановым компонентом педагогической системы. Исследования показывают, что процесс обучения, по существу, состоит из сложного постоянного взаимодействия целеполагания педагога и учащихся, хотя оно и не всегда выступает в явно выраженной форме.С целей начинается любой проект действий. Все стремления педагога, реализуемые в действиях, отражаются в его целях. Лишь взаимоопределенная со средством достижения цель становится реальной, переходит из идеально зафиксированной в реальную форму результата деятельности.От цели зависят все компоненты педагогической системы. B.C. Безруков определяет педагогическую цель как «предвидение педагогом и учащимися результатов их взаимодействия в форме обобщенных мыслительных образований, в соответствии с которыми отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса» [16, с. 34]. Таким образом, цели обучения связывают воедино все основные компоненты учебно- воспитательного процесса и в значительной степени детерминируют эффективность педагогических действий.Проектирование конструкта реализации модели педагогической системы требует четкой постановки цели. В.Г. Афанасьев отмечает, что «главным в чисто функциональном подходе к исследованию систем является ...вопрос - для чего, ради какой цели создается и действует система» [67, с. 44]. Он определяет цель как «будущее состояние системы, состояние, которого она должна достичь» [67, с. 44].Традиционную структуру цели профессионального образования B.C. Безруков раскрывает в виде следующих трех групп:цели формирования знаний, навыков, умений, т.е. цели формирования сознания и поведения;цели формирования отношений, где предметом цели выступает характер обучаемых;цели формирования творческой деятельности, определяющие развитие способностей, задатков, интересов обучаемых, творческих умений их реализации [16].Казалось бы, в этих группах целей предусмотрены все стороны обеспечения профессиональной готовности специалиста.Однако современный рынок труда предъявляет к выпускникам учреждений профессионального образования целый ряд новых требований, которые не связаны жестко с той или иной дисциплиной, они носят надпредметный характер, отличаются универсальностью. Их формирование требует не столько нового содержания (предметного), сколько иных педагогических технологий. Одной из них является метод проектов.В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.Следует заметить, что как теоретики, так и практики зачастую неограниченно расширяют номенклатуру ключевых компетенций, включая в них все то, что является новым в профессионально-технологической подготовленности, творческом и личностном развитии.Так, A.M. Новиков к ним относит: работу на компьютерах, пользование базами и банками данных, знание и понимание экологии и бизнеса, финансовые знания, коммерческая смекалка, умение трансфера технологий (переноса технологий из одних областей в другие), навыки маркетинга и сбыта, правовые знания, знание патентно-лицензионной сферы, умение защиты интеллектуальной собственности, знание нормативных условий функционирования предприятий различных форм собственности, умение презентации технологий и продукции, знание иностранных языков, санитарно- медицинские знания, знание принципов «обеспечения безопасности жизнедеятельности», знание принципов существования в условиях конкуренции и возможной безработицы, психологическая готовность к смене профессии и сферы деятельности и т.д. [68].В. Байденко и Б. Оскарссон в перечень базовых навыков включают: коммуникативные навыки и способности, творчество, способность к аналитическому мышлению, способность к креативному мышлению, приспособляемость, способность работать в команде, способность работать самостоятельно, самосознание и самооценку [56].Очевидно, что этот перечень можно было бы продолжить, и со временем он, несомненно, будет изменяться и пополняться. Поэтому их правильно называть не ключевыми компетенциями, а их составными элементами. Что же касается изменения целеполагания в связи с компетентностно- ориентированным подходом и его реализации в учебном проектировании, то следует согласиться с мнением Г.И. Ибрагимова, утверждающего, что «Компетенции в современной педагогике профессионального образования необходимо рассматривать как новый, обусловленный рыночными отношениями тип целеполагания в образовательных системах... Компетентностный подход означает, что цели образования привязываются более сильно к ситуациям применимости в мире труда». [1, с. 2].Конструктом цели формирования специальной компетенции будущего педагога профессионального обучения является его профессиограмма [38] (Приложение 1).На одно из приоритетных направлений изменения типа целеполагания в связи с реализацией системы учебных проектов как эффективной технологии, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход, указал A.M. Новиков.По его мнению [68], современные ориентации отечественного образования на формирование «человека культуры», в том числе профессионального образования - на формирование «человека профессиональной культуры», обуславливают необходимость принципиально иного подхода к формированию целей и содержания образования. А именно - раскрывать их не в понятиях «знание» и «умение», а в понятиях культуры: «нравственная культура», «эстетическая культура», «педагогическая культура», «техническая культура» и т.д. При таком подходе цели и содержание образования теряют технократический, отчужденный по отношению к человеческой сущности характер и переводятся в личностный план.Однако программирование целей путем выявления ведущих видов деятельности, подготовка к выполнению которых должна вестись в процессе изучения конкретных дисциплин учебного плана, представляет собой достаточно сложную педагогическую задачу.Преодоление указанного противоречия состоит в том, чтобы путем тщательного педагогического анализа материала программ определять цели обучения, воспитания и развития личности в форме конкретных способов и видов деятельности: знаний-умений, знаний-навыков, знаний-способов выполнения конкретных задач и проектных заданий.Приведем характеристику ведущих видов развития личности будущего плотника, являющихся основой формирования его специальной компетенции и успешности в предстоящей трудовой деятельности (табл. 1.4).Более подробные требования к уровню профессиональных и общих компетенций профессионального модуля обработки древесины и производства изделий из дерева выпускника по специальности «Плотник» приведены в табл. 1.5.Таблица 1.4.Ведущие виды развития личности будущего плотника№ п/пВид развитияХарактеристика развития1.ФизическоеДля успешного выполнения своих профессиональных функций плотник должен обладать значительной физической силой и выносливостью, а также ловкостью, что особенно важно при работе в сложных условиях: на высоте, в тесноте, при неблагоприятной погоде и быстро восстанавливать силы. Работа плотника осуществляется при постоянном зрительном контроле, важное значение имеет глазомер. Большая нагрузка в данной деятельности приходится на суставно-мускульный аппарат рук, который является практически занятым в любой плотницкой операции. Очень важно для хорошего плотника обладать "чувством материала", чтобы уметь выбрать именно тот его вид, который наиболее пригоден для создаваемой конструкции. Необходимым качеством является также способность распределять и дозировать свои усилия при обработке различных видов материалов.2.Трудовое и профессионально- техническоеПсихологическая готовность к трудовой и профессиональной деятельности, способность получения удовлетворения и удовольствия от профессионально-физического труда. Так как многие плотницкие сооружения и конструкции должны обеспечивать безопасность людей, пользующихся ими в своей профессиональной деятельности (леса, висячие стропила, балки и пр.), плотник должен обладать высоким чувством ответственности, внимательностью и аккуратностью.3.ИнтеллектуальноеУмение читать чертежи и планировать этапы работы. Умение подобрать материал, с учетом особенностей конкретной древесной породы. Способность к овладению и пользованию различными типами мышления, умение подвергать самостоятельному анализу события и явления действительности и оценивать их, пользоваться речью для выражения мысли, духовного творчества и профессионального общения.4.ОбщедуховноеОпределенный объем основных научных знаний об окружающем мире, способность конкретно-исторической оценки социально- экономической действительности.5.ГражданскоеЗнание об интересах различных социальных групп, способность с гражданских позиций оценивать явления, события, процессы общественной жизни.6.ЭмоциональноеСпособность адекватного эмоционального отклика на явления социальной действительности, умение управлять эмоциональными реакциями и побуждениями, эмоционально- психологическими состояниями, умение устанавливать эмоциональные связи.7.НравственноеТвердые социально-ценностные привычки поведения в единстве с устойчивым нравственным чувством, способностью нравственного переживания.Таблица 1.5.Овладение обучающимися видом профессиональной деятельности обработки древесины и производства изделий из дерева, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:КодНаименование результата обученияПК 1.1.Выполнять операции по обработке древесины и конструкционных материаловПК 1.2.Изготавливать столярные детали и изделия ПК 1.3.Выполнять антисептирование и огнезащиту древесины. ПК 1.4.Собирать столярные изделия и конструкцииПК 1.5.Выполнять подготовительные работы для остекленияПК 1.6.Выполнять остекление столярно-строительных изделийПК 1.7.Выполнять ремонт остекленияОК 1.Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интересОК 2.Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способа ее достижения, определенных руководителемОК 3.Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работыОК 4.Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задачОК 5.Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельностиОК 6.Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентамиОК 7.Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей)При организации образовательного процесса учебные дисциплины материаловедение, строительное черчение, основы строительного производства необходимо изучать до междисциплинарного комплекса (МДК), а также параллельно.Учебные занятия в начале обучения планируют по МДК с учетом учебного материала для последующего проведения учебной практики. Затем после изучения последующих теоретических тем планируют производственную практику на деревообрабатывающих предприятиях.Обязательным условием допуска обучающихся к производственной практике в рамках профессионального модуля является освоение учебной практики для получения первичных профессиональных навыков по профессии «Плотник».По курсу МДК со слабоуспевающими обучающимися проводятся консультации (индивидуальные, групповые, письменные, устные) в количестве 100 часов на каждый учебный год.Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих умений (табл. 1.6, 1.7).Таблица 1.6.Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля «Обработка древесины и производство изделий из дерева»Результаты (освоенные профессиональные компетенции)Основные показатели оценки результатаФормы и методы контроля и оценкиВыполнять операции по обработке древесины и конструкционных материалов- точность и скорость чтения чертежей;- выбор и правильное применение основных инструментов и приспособлений, контрольно-измерительных и разметочных инструментов;- правильность отбора пиломатериала;- расчет и проверка величины припусков и размеров заготовок;- точность обработки древесины;- соблюдение требуемой шероховатости поверхностей;- соблюдение правил безопасности трудаТекущий контроль в форме: оценивание практических занятий;Промежуточный контроль: зачет по учебной производственной практике.Итоговый контроль: Экзамен по профессиональному модулю.Изготавливать столярные детали и изделия различной сложности; собирать столярные изделия и конструкции- точность и скорость чтения чертежей;- точность и скорость чтения чертежей;- правильность отбора пиломатериала;- выбор технологического оборудования; - выбор и правильное использование ручного и электрифицированного инструмента; - соблюдение технологического процесса;- точность обработки;- правильность сборки столярно- строительных изделий и конструкций;- качество сопряжений и зазоров; - соблюдение требуемой шероховатости поверхностей;- оценка организации рабочих мест;- соблюдение правил безопасности трудаВыполнять антисептирование и огнезащиту древесины- оценка качества приготовления составов;- правильность выбора и использование инструментов для нанесения антисептических составов и антипиренов;- оценка качества антисептирования и огнезащиты древесины;- соблюдение правил безопасности труда;Выполнять подготовительные работы для остекления- качество подготовки рабочего места;- выбор и правильное применение инструментов;- оценка качества вскрытия ящика со стеклом;- качество подготовки листов стекла к нарезке;- качество подготовки переплетов к остеклению;- соблюдение правил безопасности трудаВыполнять остекление столярных изделий- правильность определения размеров стекол с учетом зазоров;- соблюдение требований при нарезке стекол;- соблюдение правил при установке стекол в переплеты и их крепление;- оценка качества выполненной работы;- оценка организации рабочего места;- соблюдение правил безопасности трудаВыполнять ремонт остекления- оценка качества подготовительных работ;- соблюдение правил определения размеров стекол и их нарезки;- правильность установки стекол в фальцы и их закрепление;- качество протирки стекол;- соблюдение правил безопасности трудаТаблица 1.7.Формы и методы контроля и оценки общих компетенций и обеспечивающих умений.Результаты (освоенные общие компетенции)Основные показатели оценки результатаФормы и методы контроля и оценкиОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес- демонстрация интереса к будущей профессии в процессе освоения образовательной программы, участия в НОУ, олимпиадах профессионального материалаНаблюдение и оценка достижений обучающихся на практических занятиях, учебной и производственной практикеОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководит елем- выбор и применение методов, способов решения профессиональных задач при выполнении столярных и стекольных работ;- демонстрация эффективности и качества выполнения профессиональных задачОК 3.

Список литературы

1. Ибрагимов Г.И. Ключевые компетенции как новая парадигма результатов среднего профессионального образования // Социальное партнерство как условие управления качеством подготовки специалистов в образовательном комплексе «Сельская школа-колледж-село». Материалы научно-практической конференции (Г. Чайковский 27-28 января 2004 г.) Под редакцией Г.И. Ибрагимова, Н.С. Игнатьева. Казань - Чайковский, 2004 г - 240 с.
2. Дьюи Дж. Демократия и образование. М., Педагогика, 2000 (перевод Э. Гусинского и Ю. Турчининовой).
3. Килпатрик В. Основы метода. М., АПН РСФСР, 1988.
4. Коллингс, Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М., Педагогика, 1926.
5. Шлегер, Л.К. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. 3-е изд., испр. идоп. М.: АРКТИ, 2005 - 112 с.
6. Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология. М., Педагогика, 2009
7. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. яз. в шк. - 2000. - № 2. - С. 3-10.
8. Эпштейн, М. Метод проектов в школе двадцатого века // Педагогиче-ский альманах, - 2002 - № 11.
9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980- 368 с.
10. Бочкарев, А.И. Синергетика современного социального управления: учеб. пособие - Тольятти ОАО «Современник», ПТИС МГУС, 2002 - 205 с.
11. Виненко, В.Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно-синтетический подход. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та. 1999-244 с.
12. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. - 1970 - № 9 - С. 103 - 116.
13. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л. - ЛГУ, 1980- 179 с.
14. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики // Magister, 1997 - С. 32 - 41.
15. Хакен, Г. Синергетика: Иерархия неустойчивостей в самоорганизую-щихся системах и устройствах. М.: Мир, 2005. -423 с.
16. Безруков, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург. ПО «Север», 1994 - 152 с.
17. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996 - 544 с.
18. Коровина, Т.М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля. Автореф. дисс.... к.п.н. - СПБ, 1994-23 с.
19. Беляева, А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессио-нальной подготовки. СПб. Ин-т профтехобразования, 1995.
20. Дрокина, C.B. Обучение общению: Монография. - Тольятти: ТГУ, 2003.- 139 с.
21. Садыкова, Е.М. Педагогическая направленность курса психологии в подготовке мастера-педагога // Интеграция в педагогике и образовании. Сб. научн.-метод. работ. Самарский индустр.-пед. колледж. Самара, 1994 - 241 с.
22. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. - М.: Педагогика, 1980 - Т. 1. - 230 е., Т. 2 - 280 с.
23. Выготский, A.C. Собрание сочинений в 6 т. Т.3.: Проблема развития психики. / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1993 - 368 с.
24. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Педагогика. 2005 - 304 с.
25. Рубинштейн, C.Л. Принцип творческой самостоятельности // Вопросы философии. - № 4, 1999.
26. Беляева, А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессио-нальной подготовки. СПб. Ин-т профтехобразования, 1995.
27. Беднарчик, X. Теоретические основы модульной модели профессио-нального образования механиков // Методолого- теоретические проблемы развития профессионального образования. - СПБ. Институт профтехобразования, 1995г.
28. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. М., Педагогика. 2007
29. Кустов, Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Издательство Самарского гос. ун-та. - Самара, 1993.
30. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд-е. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000 - 608 с.
31. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1987 -518с.
32. Занков, Л.B. Развитие учащихся в процессе обучения. - М: Педагогика 1993.
33. Зеер, Э.Ф. Психология личностно- ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000 - 258 с.
34. Махмутов, М.И. Рынок и профессиональное образование. // Сов. педагогика. 1991- № 5 - С. 85 - 93.
35. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и техно-логии. Волгоград, 1994.
36. Скок, Г.Б. Как прогнозировать собственную педагогическую деятель-ность: Учебное пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Пед. об-во России, 2000 - 102 с.
37. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1997-256 с.
38. Михайловский, А.Н.
39. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Сов. педагогика, 1990- № 7 - С. 59 - 60.
40. Тарасова, Н.В. Рекомендации использования метода проектов в системе СПО // Среднее профессиональное образование. Приложение № 3, 2004.
41. Елясин, A.M. Роль и место проектов школьников в региональном ком-поненте образовательной области «Технология» // Развитие региональных систем образования: методология, теория, практика. Рязань, 1997 - С. 39-43.
42. Карачаев, A.A. Метод проектов и развитие творчества учащихся: [при изучении эксперим. программы «Технология» в средней школе] // Шк. и пр-во. - 1997,-№2.-С. 10-11.
43. Капустин, B.C. Выполнение проектов на уроках технологии в V - VII классах: [С пример, программой и вариантами заданий] // Шк. и пр-во. - 1998 - № 1.-С. 15-20.
44. Мельников, Б.Е. Метод проектирования в преподавании общеобразовательной области «Технология». Великий Новгород: НРЦРО, 1999.
45. Попов, А. Технология и творчество: [Об эксперим. прогр. «Технология», разраб. для работы по методу проектов (авт. Ю.Л. Хотунцов, В.Д. Симоненко)] // Нар. образование. - 1995 - № 6. - С. 82 - 86.
46. Симоненко, В.Д. Качество и конкурентоспособность среднего профес-сионального образования. / В.Д. Симоненко, Е.А. Фураева - Самара, 2003. -213 с.
47. Карпов Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе: в поисках новой педагогической альтернативы. // Экономика в школе. - 2001 - № 2. - С. 3 - 11.
48. Кропанева, Г.А. Технология метода проектов при обучении истории. // История: Ежедн. прилож. к газете «Первое сентября». - 2000 - март (№11).- С. 10 -12.
49. Луканина, И.Г. Метод проектов в арсенале учителя географии. // Гео-графия: ежедн. прил. к газете «Первое сентября». - 2000, авг. (№ 31). - С. 29 - 31.
50. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. 3-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2005 - 112 с.
51. Семёнов, C.B. Проектный подход: [В шк. курсе информатики: Из опыта работы экспер. шк. № 106 «Универс» г. Красноярск] // Информатика и образование. - 1997 - № 5 - С. 37 - 38.
52. Гухман, Г.А. Проектно-проблемный подход в формировании творческого мышления / Г.А. Гухман, М.Г. Трошина, В.Н. Шпичко. // Образование в современной школе. № 11 -12, 2000 - С. 33 - 35.
53. Круглова, О.С. Технология проектного обучения. // Завуч. № 6, 1999.
54. Чечель, И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Дир. шк. - 1998 - № 3 - С. 11- 16.
55. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Во-ронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 2001 - 207 с.
56. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999 - № 2.
57. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М., 2002.
58. Павлов, И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной дея-тельности. М., 1950.
59. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1990. -95 с.
60. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. - 64 с.
61. Огородников И.Т. Педагогика. М., Просвещение, 1998.
62. Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий профессиональных учебных заведений инновационного типа: Автореф.... дисс. доктора пед наук. Екатеринбург, 1998 - 39 с.
63. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.
64. Марквардт, К.Г. Развивающая система подготовка специалистов. М.: Знание, 1986. -30 с.
65. Пугачёва Е. Синергетический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России. М., 2002 - С. 41-45.
66. Левина, М.М. Функциональное моделирование процесса обучения. // Новые исследования в педагогических науках. – М. Педагогика, 1991 - № 3.
67. Чернова, Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учебное пособие. Тольятти, 1992- 121 с.
68. Афанасьев, В.Г. Функции социальных систем // Социологические исследования. - 1980 - № 2 - С. 40 - 44.
69. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы на-следия, векторы развития. М., 2000 - 272 с.
70. Пахомова, Н.Ю. Метод проектов в проектировании информатики // Информатика и образование. - 1996 - № 1. - С. 46 - 50.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00386
© Рефератбанк, 2002 - 2024