ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СПЕЦПРЕДМЕТОВ

В ходе анализа и синтеза, опытно-экспериментальной работы было уста-новлено, что оценивание педагогической деятельности преподавателей есть неотъемлемый элемент социально - педагогического и личностно - ориентированного управления, определяющего степень эффективности педагогической деятельности, ее продуктивности и результативности. Оценивание выступает средством управленческого воздействия, стимулирующим мотивацию к педагогической деятельности, повышению эффективности профессионального обучения. Оценивание как социально-педагогический процесс решает задачи определения достигнутых результатов, диагностирования, информирования, мотивации об-разовательного процесса, профессионализма субъектов образовательного процесса; создает предпосылки для получения новых результатов, появления профессион ...

Введение 3
1. Теоретические предпосылки проблемы исследования системы оценивания педагогической деятельности преподавателей колледжа 9
1.1 Проблема оценивания педагогической деятельности преподавателей кол-леджа в условиях современного развития педагогической науки и профессио-нального образования 9
1.2 Понятийно-терминологический аппарат - как базис исследования системы оценивания 20
1.3 Особенности оценивания педагогической деятельности преподавателей колледжа 30
2. Системный подход к оцениванию педагогической деятельности препо-давателей колледжа 38
2.1 Принципы системного подхода к оцениванию педагогической деятельно-сти преподавателей колледжа 38
2.2 Структура и содержание модели оценивания педагогической деятельности преподавателей 44
2.3 Процедура и показатели оценивания педагогической деятельности преподавателей колледжа 56
2.4 Результаты экспериментального исследования 55
Заключение 78
Список литературы 79
Приложения 81

Актуальность темы исследования обусловлена потребностями общества в достижении эффективности и качества профессионального образования. В связи с этим переосмысление образовательных процессов, создание интенсивной системы оценивания педагогической деятельности преподавателей с учетом перспектив развития науки, техники, культуры, социальных и экономических сфер жизнедеятельности общества, развития предметной профессиональной деятельности человека является одной из важнейших целей современного направления профессионального образования.
Ориентирование образования на стратегию социально-экономических изменений, интеграцию и интенсификацию профессионально- педагогических систем требуют изменений в деятельности педагогов средних профессиональ-ных учебных заведений, реализующих процессы обучения, воспитания и формирования личности будущих специалистов, обеспечивая высокий уровень образованности, воспитанности, компетентности, способных овладеть профессиональной, социальной и творческой деятельностью.
Средние учебные заведения значительно эволюционировали в течение последних лет, что порождает противоречие между обновляющимися целями и содержанием педагогической деятельности и профессиональной компетентностью.
Исследование большого опыта, накопленного в педагогической науке и практике по оцениванию и изменению педагогической деятельности и отдель-ных ее компонентов, деятельности научных школ, интересы которых лежат в области разработки методологии оценки результатов педагогической деятельности, показало, что в настоящее время данное научное направление не достаточно исследовано как прогнозирующая, развивающаяся система оценивания эффективности педагогической деятельности, адекватной инновациям в науке, культуре, технике и технологии.
Актуальность исследования исходит из объективной необходимости разрешения сложившихся противоречий в системе профессионального обучения:
- между потребностями в обеспечении эффективности педагогической деятельности и отсутствием целостной системы объективной и всесторонней системы оценивания;
- между необходимостью создания условий для профессионального развития педагогических работников и возможностями обеспечить требуемый уровень оценивания их профессионализма;
- между прогностическими, формирующими, диагностическими функ-циями системы оценивания педагогической деятельности, задающими технологичность и управляемость процесса достижения ожидаемых результатов и нереализованностью их в практике профессионального образования.
Исходя из вышесказанного, нами представлена научно- исследовательская проблема оценивания педагогической деятельности преподавателей колледжа.
Таким образом, анализ теории и практики оценивания педагогической деятельности преподавателей колледжа показывает, что реально существует противоречие между сложившимся подходом к оцениванию и потребностью его изменения в новых условиях, что и определило тему исследования «Технология оценки учебно-методической деятельности преподавателя спецпредметов».
Цель исследования - разработка теоретической основы и практических рекомендаций оценивания педагогической деятельности преподавателей, по-вышение качества педагогической деятельности.
Объект исследования - процесс оценивания педагогической деятельности преподавателей колледжа.
Предмет исследования - организационно-педагогическая система оценивания педагогической деятельности работников среднего учебного заведения.
Гипотеза исследования - система оценивания педагогической деятельности будет способствовать повышению эффективности профессионального обучения студентов, если:
- оценивание направлено на качество подготовки высоко образованного, профессионально компетентного специалиста;
- обоснована и разработана трехуровневая система оценивания педагогической деятельности;
- разработаны организационно-педагогические условия реализации системы оценивания;
- создана тестовая система оценивания;
- обеспечена взаимосвязь системы оценивания педагогической деятельности и качества профессионального обучения.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены сле-дующие задачи:
1. Изучить современное состояние проблемы оценивания педагогической деятельности преподавателей колледжа.
2. На основе системного подхода разработать структуру и содержание системы оценивания педагогической деятельности.
3. Определить организационно-педагогические условия реализации системы оценивания педагогической деятельности.
4. Разработать совокупность структурно-функциональных действий педагога и программно-дидактических тестовых заданий по учебной дисциплине для студентов, выступающими критериями и показателями оценивания эффективности педагогической деятельности.
5. Провести экспериментальную проверку разработанной системы оценивания педагогической деятельности.
Методолого-теоретической основой исследования явились теоретические основы многоуровневого непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Ю.Н. Петров, С.М. Маркова, M. Новиков, и др.); теория педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и др.); исследования природы педагогической деятельности (Л.C. Выготский, В.А. Сластёнин и др.), в том числе и оценочной (C.Л. Рубинштейн, Ш.А. Амонашвили, В.М. Полонский, Н.В. Селезнёв, Г.А. Щукина и др.); теория личностно - ориентированного обучения (H.A. Алексеев, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, М.А. Викулина, И.С. Якиманская и др.); теория деятельностного подхода к организации обучения (М.С. Каган, Н.В. Коноплина, B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, Д. Шадриков и др.); теория построения содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, В.С. Безрукова, А.П. Беляева, Ю.Н. Петров и др.); технологический подход к обучению (К.Я. Вазина, М.В. Кларин, В.В. Гузеев и др.); положения общей и педагогической квалиметрии (Г.Г. Азгальдов, H.A. Селезнёва, В.П. Симонов, В.М. Соколов, A.A. Червова, А.И. Субетто, и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы ис-пользовались следующие методы:
- теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, нормативной и учебной документации для средних профессиональных учебных заведений, концептуальный анализ выполненных ранее дипломных работ по проблеме исследования;
- изучение и обобщение педагогического опыта по оценке эффективности профессионального обучения в средних учебных заведениях; опыта разработки и применения различных систем оценивания процесса обучения студентов в колледжах;
- социологические методы: анкетирование, педагогическое наблюдение, тестирование, экспертная оценка и самооценка;
- методы педагогического моделирования;
- экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент);
- методы статистического анализа и математической обработки эмпири-ческого материала.
База исследования: Дорожно-транспортный колледж им. А. Иманова.
В ходе педагогического эксперимента были созданы экспериментальные группы педагогов и студентов, проходящих обучение на основе используемой моделируемой системы оценивания, и контрольные группы преподавателей и студентов, обучающихся на основе традиционных систем, форм, способов и средств оценки.
Этапы исследования:
Первый этап (ноябрь – декабрь 2012г.) состоял в обосновании актуальности выбранной проблемы, определении цели, задач, объекта, предмета, формулировки гипотезы исследования, определении общей методологии, теоретической основы и методов исследования.
Осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме оценки эффективности процесса обучения, проводилось исследование основных понятий проблемы. Были изучены различные подходы к оценке эффективности педагогической деятельности в общеобразовательной и профессиональной школе, выделены особенности оценки эффективности педагогической деятельности преподавателей в колледже, проводились отдельные этапы эксперимента.
Второй этап (январь – февраль 2013 г.) заключался в моделировании организационно-педагогической системы оценивания педагогической деятельности преподавателей в колледже, определении основных её компонентов, разработке организационно-педагогических условий оценивания эффективности профессионального обучения студентов. Осуществлялась разработка тестовых заданий и структурно-функциональных действий педагога, уточнялась и корректировалась программа исследования, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.
На третьем этапе (март – апрель 2013 г.) продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной организационно-педагогической системы оценивания педагогической деятельности, уточнялся критериально-оценочный комплекс, осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, формировались основные выводы.
По результатам исследования определялись основные пути совершенствования организационно-педагогической системы оценивания педагогической деятельности преподавателей колледжа.
Научная новизна исследования:
- выявлены основные направления развития педагогической деятельности преподавателей колледжа: выполнение закономерностей психолого- педагогической науки и педагогического менеджмента; реализация государственных образовательных стандартов, создание информационных систем профессионального образования, научно-методическая, организационно - управленческая и консультативная поддержка инноваций, применение интегративных программ в профессиональном обучении студентов; ориентация на опережающее обучение студентов; реализация научного и творческого потенциала студентов;
- разработана организационно-педагогическая система оценивания педагогической деятельности, структура которой исследована на программно-целевом, организационно-дидактическом, личностно- деятельностном уровнях, и включает подсистемы оценивания процесса и результатов педагогической деятельности;
- определены организационно-педагогические условия реализации системы оценивания педагогической деятельности, способствующие повышению качества профессионального образования, включающие организационно-структурное, программно-методическое, контрольно- диагностическое обеспечение.
Теоретическая значимость исследования. Обоснованы и реализованы идеи оценивания педагогической деятельности: системно- интегративная ори-ентация оценивания, многофункциональность оценивания, взаимообусловленность системы оценивания педагогической деятельности и качества результатов педагогической деятельности, единство управленческой, прогностической, исследовательской, проектировочной, организационно-управленческой, контрольно-оценочной педагогической деятельности, взаимосвязь системы оценивания, повышения квалификации педагогов и качество учебно-воспитательного процесса.
Определены функции системы оценивания: ознакомительная, проверочно-аналитическая, интегрирующая, прогностическая, формирующая, корректирующая, стимулирующая.
Выделены основные компоненты организационно-педагогической системы оценивания (субъекты и объекты оценочной деятельности; цели, содержание, методы и средства, результаты оценочной деятельности).
Разработаны алгоритмы оценивания процесса и результата педагогической деятельности.
Выявлены подсистемы оценивания педагогической деятельности: подсис-тема оценивания исследовательской, проектировочной, технологической, контрольно-оценочной деятельности, подсистема оценивания результатов педагогической деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации организационно-педагогической системы оценивания педагогиче-ской деятельности, обеспечение развития профессиональной компетентности педагогов.
Разработаны параметры педагогической деятельности (структурно- функциональные действия педагогов), позволяющие осуществить оценивание видов деятельности педагогов; программно-дидактические тестовые задания по учебным дисциплинам, обеспечивающие оценку результатов педагогической деятельности.
Разработаны учебно-методические рекомендации по реализации организационно-педагогической системы оценивания педагогической деятельности преподавателя колледжа: «Система контроля и управления качеством образования», «Тестирование студентов колледжа по усвоению знаний в процессе профессионального обучения».
Результаты исследования могут быть использованы в образовательной деятельности средних учебных заведений; в институтах повышения квалифи-кации работников образования, научно-методических центрах.
Положения, выносимые на защиту:
1. Организационно-педагогическая система оценивания педагогической деятельности педагогов колледжа, представленная на профессионально-целевом, организационно-педагогическом, личностно- деятельностном уров-нях, осуществляет целостную оценку всех компонентов процесса и результата педагогической деятельности, обеспечивает реализацию аналитико-прогностической, мотивационной, операционно-диагностической, информационно-исследовательской, формирующей, проектировочно-ценностной, контрольно-результативной функций.
2. Организационно-педагогические условия (организационно- структур-ные, программно-методические, контрольно-диагностические) выступают средством индикации результатов оценивания, обеспечивают интегративное взаимодействие всех элементов и получение системного общего результата.
3. Совокупность показателей эффективности организационно- педагогической системы оценивания педагогической деятельности преподавателей, позволяющих идентифицировать ее с нормативными параметрами деятельности, включающих параметры исследовательской, проектировочной, технологической, контрольно-оценочной деятельности педагога. Система программно-дидактических заданий по специальным дисциплинам, позволяющих оценить эффективность профессиональной подготовки студентов и результативность педагогической деятельности.

Результат:- Повышение эффективности и качества педагогической деятельности;- Овладение механизмом оценивания;- Личностные образовательные достижения педагогов и студентов.Нами исследованы внешние и внутренние факторы, в той или иной степени влияющие на определение цели и содержание педагогической деятельности преподавателей колледжа учреждения среднего профессионального образования, которые могут ей мешать или способствовать. К внешним факторам могут быть отнесены рынки труда и образовательных услуг, социально-экономические, демографические факторы, объекты социального партнерства и система непрерывного профессионального образования; социально-экономические, профессионально-образовательные и социокультурные условия, определяющие возможности развития образования, требования рынка труда, производства и образования к уровню профессионализма и профессионально ценным качествам личности; тенденции развития профессионального образования. Внутренние факторы - это Устав среднего учебного заведения, концепция и стратегия развития, разработанная и принятая образовательным учреждением, направления профессиональной подготовки, контингент обучающихся, преподавательский состав учебного заведения, условия теоретического и практического обучения, материальная база, структура управления образовательным учреждением.К внутренним факторам относятся: принципы образовательного процесса, нормативно-педагогическая документация, требования государственного образовательного стандарта, профессиональные качества субъектов образовательного процесса.В модели оценивания педагогической деятельности преподавателей средних учебных заведений определены основные компоненты системы, содержащие в себе субъекты и объекты оценивания, которое осуществляется не одним, а многими разными субъектами и потому определяется как полиструктурное.В качестве отдельной подсистемы в модели получило свое отражение совокупность принципов организационно-педагогической системы оценивания педагогической деятельности преподавателей колледжа.В данную систему принципов входят общие (системности, систематичности, целенаправленности, полиструктурности, объективности, научной новизны, преемственности, гуманистичной направленности, эффективности) и частные (концептуальности, научности, дифференцированности, личностно - ориентированных оценочных действий, перспективности, прогностичности, индивидуальности).Объясним эти принципы.Общие принципы:Системность - оценивание проводится как система взаимосвязанных и взаимодействующих элементов с учетом цели, содержания, функций, ролей субъектов педагогического процесса.Систематичность - регулярное и планомерное оценивание.Целенаправленность - направленность оценивания на достижение главной цели педагогической деятельности преподавателей.Полиструктурность - осуществление оценки различными субъектами, органами, комиссиями и должностными лицами в образовательном учреждении и за его пределами (внешними).Объективность - оценка основывается на результатах диагностирования с помощью валидных и надежных методик, не зависит от субъективных установок.Научная обоснованность - оценивание осуществляется с обоснованием и опорой на научные достижения профессиональной педагогики, психологии, теории социального управления и других наук.Преемственность - согласованность мероприятий оценивания, проводимых различными должностными лицами, обмен, совместное обсуждение и использование полученной информации различными категориями руководящих работников, должностных лиц.Гуманистическая направленность - уважительное отношение к оцениваемому работнику, искреннее внимание к нему, соблюдение такта, этических норм, помощь в профессиональном развитии и формировании высоких профессиональных качеств.Эффективность - высокая ценность и полезность рекомендаций по результатам оценивания для совершенствования всей педагогической деятельности.Частные принципы:Принцип концептуальности при организации оценивания педагогической деятельности предполагает в качестве системообразующего фактора разработку обоснованной целостной концепции оценивания педагогической деятельности с обозначением ключевых направлений, ожидаемых результатов и ее перспектив. Создание такой концепции позволило разработать организационно-педагогическую систему оценивания педагогической деятельности преподавателей.Принцип научности в контексте рассматриваемой проблемы означает не только требование организации системы оценивания на научном уровне с учетом последних достижений педагогической науки и практики. Он предполагает также непосредственное сотрудничество научных и практических работников на всех этапах экспериментальной работы и внедрения педагогических инноваций.Принцип личностно-ориентированных оценочных действий: утверждает приоритет личности педагога и студента в поисковой деятельности. Разработка нового содержания, методов, форм обучения и воспитания, создание инструментария оценивания новых технологий и методик обучения должны быть постоянно соотносимы с интересами и возможностями студентов и педагогов, реализующих разного рода нововведения.Принцип дифференцированности организационно-педагогической системы оценивания означает ее планирование и организацию с учетом уровня подготовленности, квалификации педагогов, с учетом интересов и перспектив их творческого развития, субъективных проблем профессиональных способностей.Принцип перспективности профессионального развития педагогов и студентов подразумевает оценку личностно-профессиональных достижений и возможностей для непрерывного саморазвития, освоения новых видов деятельности, повышения профессиональной компетентности.Принцип прогностичности определяет стратегию развития профессионального обучения, взаимодействие данной категории с внутренними образовательными структурами и внешними факторами окружающей среды с общими, социально-экономическими условиями развития общества; обеспечивает включение прогностической информации для определения долгосрочной перспективы развития педагогической деятельности на основе опережающего решения общих теоретических проблем, определяющих долговременную стратегию многоуровневой педагогической деятельности, прогностическая информация выполняет гуманитарную, нормативную, интегративную, стратегическую, организационную функции.Принцип индивидуальности требует построения и осуществления организационно-педагогической системы оценивания с учетом индивидуальных особенностей педагога: индивидуального стиля деятельности, мышления, общения, решения профессиональных ситуаций.Выявление теоретических основ и целей оценивания педагогической деятельности, выделение принципов эффективности деятельности послужили основой для определения функций оценивания педагогической деятельности преподавателей среднего учебного заведения.В ходе исследования установлены основные функции системы: аналитико-прогностическая (обеспечивает прогностическое, информационное развитие педагогического процесса), мотивационная (стимулирует педагогическую и учебную деятельность педагога и студента); контрольная (обеспечивает контроль результатов педагогической деятельности, соответствие их целям обучения), информационно- исследовательская (обеспечивает взаимодействие педагогической, научно- исследовательской деятельности), диагностическая (реализует сбор, анализ, хранение информации о качественных и количественных изменениях процесса и результатов педагогической деятельности.Следующая функция оценивания педагогической деятельности - это интегрирующая функция, которая означает объединение (интеграцию) всей полученной в ходе анализа информации о состоянии педагогической деятельности, об этапах становления профессионализма преподавателей. Это объединение полученной в ходе оценивания информации о состоянии управления учебным заведением, об уровне профессионального и личностного развития педагогов.Это синтез состояния педагогической деятельности преподавателей колледжа, это объединение информации о состоянии оцениваемого объекта, уровня его развития полученные участниками педагогического процесса.Важной функцией считаем прогностическую обозначающую обоснование перспектив, прогнозов повышения продуктивности педагогической деятельности и в конечном итоге профессионального роста преподавателей. Это определение путей воздействия на объект оценки (педагогическую деятельность), выявление и обоснование перспектив и возможностей повышения эффективности педагогической деятельности и дальнейшего профессионального развития педагогов.Это раскрытие творческого потенциала педагогов, выявление их возможностей и готовности к профессионально-управленческой деятельности.Чтобы влиять на становление педагога-профессионала, необходимо иметь достоверную информацию о качестве и уровне профессиональной подготовки педагогов. Оценивание педагогической деятельности педагогов позволяет получить такую информацию. В результате его усиливается персональное начало в профессиональной деятельности, повышается ответственность педагогов и управляемого ими педагогического процесса за повышение качества образования; появляется потребность обучать персонал основам управленческой деятельности; развивается тенденция ведения маркетинговых исследований; возникает необходимость инновационного обновления содержания, форм и методов педагогической деятельности.Важно, выделить формирующую функцию системы оценивания, которая подразумевает комплекс, общий результат, достижение цели, конструктивность, позитивное решение вопроса. Это есть психолого- педагогическое воздействие на формирование профессиональных и личностных качеств педагогов.Формирующая функция оценивания педагогической деятельности преподавателей заключена в первую очередь, в изменении мировоззрения педагогов, в ориентации их на новое профессиональное управленческое мышление, основой которого является как творчество, так и ценности личности. Кроме того, формирующая функция оценивания педагогической деятельности преподавателей решает их проблемы по овладению педагогическим мастерством, навыками и умениями управления, проектирования и моделирования педагогических технологий.Немаловажной функцией является корректирующая, которая подразумевает коррекцию оценки эффективности педагогической деятельности преподавателей на основе информации по линии обратной связи о результатах оценки и проведенных педагогических действиях. Означающей побуждение к самообразованию, профессиональному и личностному развитию в процессе восприятия и осмысления результатов оценки является стимулирующая функция.Объективная оценка, выявленная при оценивании педагогической деятельности преподавателей колледжа, является для большинства педагогов стимулом к анализу собственной деятельности и началу творческого поиска. Для большинства педагогов описание передового опыта является исходным для его обобщения и распространения.Преподаватели должны владеть механизмами организации учебной деятельности, на основе которых осуществляется педагогическая и учебная деятельность.Социальными функциями профессионального образования являются: обеспечение равенства возможностей профессионального образования, демократическое управление.Идея демократического образования носит внутренне противоречивый характер, что в существующих условиях приводит к фрагментарности и неэффективности педагогических действий. Разрешение этих противоречий возможно при следующих условиях:согласование процессов профессионального образования на разных уровнях системы;обеспечение связи организационно-управленческого и учебно- воспитательного аспектов профессионального образования;построение профессионального образования как процесса, разворачивающегося в соответствии с логикой профессионального развитиясубъектов педагогического процесса.Указанные функции оценивания педагогической деятельности преподавателей реализуются в практике путем применения соответствующих методов и организационных форм, которые в совокупности представляют свою подсистему в модели. В нашем исследовании данная подсистема включала следующие методы и организационные формы оценивания:обсуждения и решения общих собраний и коллегиальных органов управления;аттестация;лицензирование;аккредитация;инспектирование;эксперимент;моделирование;диагностика;контент-анализ творческой деятельности руководящих лиц (программы, проекты, методические материалы);анкетирование;интервьюирование;мониторинг;сравнение;самонаблюдение и самоотчеты;статистическая обработка материалов.В организационном отношении реализация системы оценивания осуществляется через логическую последовательность этапов обучения: целеполагания, получение исходного обобщенного представления об учебно- методической и учебной деятельности; разработка целей, задач организации взаимодействия педагогов и студентов, определение структуры учебных знаний, составление программы действий педагога и обучающего, организация поисковой деятельности обучающихся, проектирование результатов обучения, осуществление и осознание деятельности.В ходе исследования были определены и апробированы организационно-педагогические условия эффективности оценивания педагогической деятельности педагогов профессионального образования. Эти условия составляют одну из подсистем в нашей модели оценивания педагогической деятельности. К ним относятся следующие положения:Включение оценивания в управленческий цикл.Направленность оценивания на стимулирование профессионального развития педагогов.Разработанность функциональных обязанностей преподавателей.Разработанность связи, реагирования оцениваемых на оценку.Вариативно-модульная организация оценивания.Полиструктурность оценивания. Множественность источников (субъектов) оценивания.В структуру организационно-педагогических условий входят организационно-структурные, программно-методические, контрольно- диагностические условия для оценивания педагогической деятельности преподавателей колледжа. Педагогическая деятельность должна быть ориентированна на реализацию идей гуманизма, личностно ориентированного воспитания, нравственного, гражданского воспитания; управление нравственным климатом в группе; систематический контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, педагогической и учебной деятельности преподавателей и студентов; внедрение государственных стандартов в образовательный процесс; диагностику профессиональных и личностных достижений субъектов; социальное партнерство.Моделирование организационно-педагогической системы оценивания педагогической деятельности осуществлено на трех уровнях:программно-целевом, на котором обеспечивается методолого- теоретическое обоснование оценочных процессов и их развитие;организационно-дидактические, отражающие структуру и взаимодействие всех элементов системы, создание системы педагогических ситуаций, отбор содержания, выбора методов и средств обучения;личностно-деятельностном, отражающем психолого-педагогическую структуру профессиональной деятельности педагога и учебной деятельности студентов на основе идей личностно-ориентированного, развивающего обучения.Наряду с указанными показателями, характеризующими педагогическую деятельность, для характеристики отдельного работника в модели предлагаются следующие показатели:организация управленческого и педагогического труда преподавателя;применение принципов социального управления в организационно- педагогическом процессе: уважение к личности, доверие к ней, нацеленность на успех, сотрудничество, сотворчество, взаимопонимание;владение умениями и способностями коррекции педагогической деятельности.Комплексно-методическое обеспечение учебных дисциплин:планирование и организация педагогического труда преподавателей;обеспечение профессиональной направленности обучения и межпредметных связей с учетом специфики учебного заведения;направленность планирования на реализацию государственных стандартов.Большое место в работе в оценивании педагогической деятельности занимает анализ документов: нормативно-правовых регламентирующих деятельность колледжа (Устав, положения, локальные акты), учебно- планирующей документации (учебные программы, перспективно- тематические планы, комплексное методическое обеспечение и т.д.), учебно-отчетной документации.При проведении оценивания деятельности преподавателей необходимо выяснить, как администрация изучает систему работы преподавателей, насколько их выводы и предложения соответствуют научно-педагогическим требованиям к учебно-воспитательному процессу, т.е. каково состояние работы педагогов по организации контроля педагогического процесса внутри колледжа.В обязанности администрации входят:подбор и расстановка кадров, рациональное распределение их функций и обязанностей;организация творческого труда (учет, планирование, внедрение новых педагогических технологий, инновационная деятельность, организация маркетинговой деятельности);управленческая деятельность;общественная деятельность;руководство учебно-воспитательной работой;контроль учебно-планирующей документации и отчетной;подведение итогов, проектировочная и аналитическая деятельность.В процессе «оценивания педагогической деятельности преподавателей колледжа важно выяснить, как взаимодействуют научный отдел, учебно- методический отдел и центр качества, как внедряются новые педагогические и управленческие технологии, как проводятся научные исследования, научно-практические конференции и семинары по обмену опытом работы.Деятельность администрации при проектировании технологии оценивания процесса педагогической деятельности преподавателей представлена в последующем взаимосвязанных этапов: определение требований к педагогической деятельности преподавателей, определение параметров исследовательской, проектировочной, технологической, контрольно-оценочной деятельности преподавателей, разработка контрольного инструментария, проектирование совместной оценочно- контрольной деятельности, осуществление оценивания; анализ полученных результатов оценивания.Деятельность преподавателя при проектировании технологии оценивания эффективности профессионального обучения: постановка цели; выявление требований к уровню усвоения полученных знаний, умений, разработка структуры оценочно-профессиональных модулей, технологии обучения, выбора методов и средств организации учебно-познавательной деятельности, разработка тестовых заданий, проектирование совместной оценочно-критериальной деятельности преподавателей и студентов, разработка учебных задач, определение контроля качества усвоения учебного материала, оценка полученных результатов, анализ результатов осуществления технологии.Далее анализируются результаты педагогической деятельности (успеваемость студентов, уровень развития познавательной деятельности). Это осуществляется при помощи программно-дидактических тестовых заданий в совокупности с анализом результатов промежуточных тестовых заданий, итоговых контрольных заданий и итогов контроля учебно-отчетной документации, с итогами выполнения учебных планов и программ, результатов контроля учебной деятельности. Анализируется степень овладения познавательной деятельностью студентами.Деятельность администрации и педагогов при проектировании технологии оценивания результатов педагогической деятельности преподавателей: постановка цели, выявление требований к уровню усвоения содержания обучения, разработка контрольного инструментария, осуществление контроля качества усвоения учебного материала, применение знаний; оценка полученных результатов; анализ результатов педагогической деятельности преподавателей.2.3. Процедура и показатели оценивания педагогической деятельности преподавателей колледжаЦентральный вопрос всей проблемы оценивания специалистов, в том числе педагогов, вопрос о критериях оценки. Слово «критерий» (греч.) означает отличительный признак процесса или действия, в данном случае (при аттестации) это тот или иной признак оцениваемого работника [16].К критериям предъявляются следующие требования: «прежде всего критерии должны быть объективными, т.е. отражать признаки, присущие изучаемому предмету независимо от воли и сознания субъекта. Во-вторых, нужно, чтобы в силу своей существенности эти признаки были устойчивыми и постоянными.