МЕТОДИКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБЩЕГО СТРОИТЕЛЬСТВА»

1. Анализ состояния проблемы профессиональной подготовки специалистов строительного профиля в колледже показал, что основные направления его совершенствования обусловлены социально- экономическими, психолого-педагогическими, профессиологическими факторами, тенденциями и позитивными инновационными процессами в профессиональном образовании. Выявлено, что успешность профессиональной подготовки педагогов в области строительного производства определяется общими тенденциями развития общества и образования: гуманизацией, технологизацией, интеграцией, социализацией и профессионализацией личности.
2. Исследование основных направлений развития профессионального образования, требований к подготовке специалистов строительного профиля позволило определить ведущие методологические подходы, лежащие в осн ...

Введение 3
1. Педагогические основы профессионального обучения студентов специ-альным дисциплинам строительного профиля 9
1.1 Анализ и перспективы развития профессионального образования в современных социально-экономических условиях 9
1.2 Методические основы профессионального обучения специалистов 20
1.3 Специфические особенности проектирования педагогического процесса при изучении специальных дисциплин строительного профиля 31
2. Методическая характеристика профессионального обучения специалистов в области организации и технологии строительного производства 41
2.1 Модель методической системы обучения студентов колледжа специаль-ным дисциплинам строительного профиля 41
2.2 Проектирование интегрированного курса «Технология общего строительства» 48
2.3 Технология обучения студентов колледжаинтегрированному курсу «Технология общего строительства» и результаты исследования по ее реализации 57
Заключение 74
Список литературы 76
Приложения 79

Актуальность исследования. В условиях стремительного развития строительного производства, сложности строительно-монтажных работ в новых экономических условиях и производственных технологиях появляется объективная необходимость интенсификации профессиональной подготовки специалистов в области технологии и организации строительного производства. Строительство имеет повышенную, по сравнению с другими отраслями народного хозяйства, гибкость, что, прежде всего, относится к жилищному строительству, как самому эффективному способу вывода всей строительной области из сложившегося кризиса. В этих социально- экономических условиях роль подготовки специалистов, способных осуществлять инновационные процессы, реализовывать программу роста строительного производства, особенно велика.
Совершенствование п рофессиональной подготовки студентов в системе среднего профессионального образования основывается, прежде всего, на выявлении имеющегося опыта и предполагает теоретическое обоснование и практическое воплощение идей интеграции и интенсификации профессионального обучения.
Инновационное развитие образования требует использования новых технологий обучения, позволяющих вести профессиональную подготовку студентов строительного профиля в системе среднего образования.
В связи с этим актуальным становится проведение исследования содержания и процесса обучения специальным дисциплинам строительного профиля в целях обоснования методической системы профессиональной подготовки в системе среднего профессионального образования.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что различные аспекты совершенствования процесса обучения специалистов являются предметом исследования многих ученых в профессиональной педагогике. Проблемы содержания и процесса обучения специальным дисциплинам отражены в трудах Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, П.А. Беспалько; П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, Н.И. Думченко, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Н.Ф. Талызиной и др. Теоретические основы формирования профессиональных умений представлены в научных трудах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, П.Я. Гальперина, М.А. Жиделева, К.Н. Катханова, Н.Е. Кузнецовой, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, З.А. Решетовой, В.В. Чебышевой и др.
Исследование показало, что существующий процесс обучения специаль-ным дисциплинам строительного профиля не в полной мере обеспечивает качественное выполнение целей профессиональной подготовки специалистов с учетом Государственных требований к содержанию и уровню образования студентов по конкретным специальностям.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий, проявившихся в системе среднего профессионального образования. Наиболее существенными из них являются противоречия между:
- современными требованиями, предъявляемыми обществом к уровню профессиональной подготовки специалистов в области технологии и организации строительного производства, способных осуществлять инновационные процессы, и несоответствием условий для их подготовки;
- потребностью в разработке новых технологий обучения специалистов в области технологии и организации строительного производства и недостаточностью научного обоснования методической системы профессионального обучения студентов.
Разрешение данных противоречий позволяет обосновать проблему разработки методической системы профессионального обучения студентов специальным дисциплинам строительного профиля в колледже.
Цель исследования - научное обоснование и экспериментальная проверка методической системы обучения студентов колледжа специальным дисциплинам строительного профиля.
Объект исследования - процесс профессионального обучения будущих специалистов в области организации и технологии строительного производства.
Предмет исследования - методическая система профессионального обу-чения студентов специальным дисциплинам строительного профиля в техническом колледже.
Гипотезу исследования составляет следующее предположение - процесс профессионального обучения студентов будет более эффективным, если:
- выявлены особенности профессиональной подготовки будущих специалистов в области организации и технологии строительного производства;
- методическая система разработана на основе системного, интегративно- модульного и профессионально-технологического подходов;
- интеграция содержания профессионального обучения будущих специалистов в области организации и технологии строительного производства осуществляется на основе общности производственных функций, комплексности профессиональных задач;
- методическая система обеспечивает формирование у студентов единст-во, целостность системы профессиональной деятельности, интегративность знаний, умений и навыков в области проектирования, организации, технологии строительного производства и строительных процессов.
Для достижения цели исследования и проверки основных положений из-ложенной гипотезы потребовалось решение следующих задач:
1. Изучить состояние проблемы в педагогической науке и практике, вы-явить на этой основе тенденции развития профессиональной подготовки будущих специалистов в области организации и технологии строительного производства;
2. Проанализировать содержание и характер профессиональной деятельности специалистов в области организации и технологии строительного производства;
3. Разработать и научно обосновать интегрированный учебный курс «Технология общего строительства» и технологию его реализации.
4. Разработать и экспериментально проверить методическую систему обучения студентов специальным дисциплинам строительного профиля в системе среднего профессионального образования.
Теоретико-методологической основой исследования является синтез идей психологии, педагогики и методики преподавания специальных и общетехнических дисциплин:
- методологические основы профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Т.К. Кязимов, Ю.Н. Петров и др.);
- теория интегративно-модульного подхода к обучению (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, К.Я. Вазина и др.);
- концепция личносто-ориентированного и системно-деятельностного подходов к обучению (Л.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.);
- психолого-педагогическая теория формирования личности в процессе образования (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, С.А. Ру-бинштейн и др.);
- теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальпе-рин, Н.Ф. Талызина и др.);
- научно-педагогические положения по проблеме проектирования технологий обучения (В.С. Беспалько, В.С. Безрукова, К.Я. Вазина и др.);
- управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых (А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, A.M. Сохор, Т.Н. Шамова, Т.И. Щукина и др.).
Экспериментальной базой исследования выступает Сырымский профес-сионально-технический колледж. Экспериментом было охвачено 66 студентов, обучающихся по специальности 1401000 – «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».
Этапы исследования. Теоретические основы и поставленные задачи оп-ределили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в период прохождение преддипломной практики с 11 февраля по 21 март 2013 года.
Первый этап (декабрь 2012 г. – январь 2013 г.) включил в себя: изучение состояния проблемы в педагогической науке и практике; определение цели, задач, гипотезы, методолого-теоретических основ исследования; изучение передового опыта педагогической практики по использованию форм, методов и средств обучения студентов специальным дисциплинам; составление программы, методики проведения констатирующего и формирующего экспериментов, обобщение научных фактов и результатов изучения проблемы в современных условиях; изучались содержание и характер профессиональной деятельности специалистов.
Основные методы исследования: изучение научной литературы, наблюдение, интервью менеджеров архитектурных мастерских и строительных предприятий, мастеров производственного обучения, учителей технологии, изучение различных программ и подходов к проблеме профессиональной подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования, обобщение передового опыта по проблеме исследования.
На втором этапе (февраль – март 2013 г.) продолжено изучение литературных данных, проводился опрос в форме бесед и анкетирования участников эксперимента, определялись особенности задач профессионального обучения, разрабатывалась методическая система обучения студентов технического колледжа и ее составляющие, программа подготовки педагогов к применению методической системы, уточнялась и корректировалась программа исследования, обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования, проводился формирующий эксперимент.
Основные методы исследования: анализ профессиональной деятельности специалистов, анкетирование, структурирование профессиональных умений, педагогический эксперимент.
На третьем этапе (апрель 2013 г.) проводилось обобщение результатов, корректировались и уточнялись основные компоненты дидактико-методического обеспечения; выявлялись условия повышения эффективности применения методической системы обучения студентов; формулировались окончательные выводы. На данном этапе были проведены итоги теоретических и экспериментальных исследований.
Основные методы исследования: анализ теоретических положений изы-скания, анализ и оценка результатов экспериментальной работы, наблюдение за повышением качества знаний у студентов, формулировка общих выводов и разработка методических рекомендаций преподавателям, применяющим в своей практике методическую систему обучения.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- обоснована и разработана методическая система обучения студентов специальным дисциплинам строительного профиля с учетом общепрофессио-нальных задач и специфических особенностей организации обучения в системе среднего профессионального образования, реализующая цели повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов в области организации и технологии строительного производства;
- определены структурно-содержательные и процессуально- функцио-нальные компоненты методической системы обучения специальным дисциплинам, обеспечивающие общетехнологическую подготовку студентов строительных специальностей;
- разработана методика преподавания интегрированного учебного предмета «Технология общего строительства», представляющего собой совокупность специальных знаний, научных понятий, положений строительного производства как иерархической системы;
- разработана технология реализации интегрированного учебного курса «Технология общего строительства».
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены педагогические идеи и принципы построения профессионального обучения специальным дисциплинам строительного профиля в системе среднего профессионального образования, связанные с усилением роли фундаментализации, интеллектуализации и технологизации образования.
На основе системного, интегративно-модульного и профессионально- технологического подходов определен компонентный состав методической системы обучения специальным дисциплинам строительного профиля; выделены виды профессиональной деятельности специалистов в области организации и технологии строительного производства (архитектурно- планировочная, расчетно-конструкторская, организационно-управленческая, профессионально-технологическая).
Разработаны структура и содержание интегрированного курса «Технология общего строительства»; система комплексных творческих заданий по проектированию зданий и сооружений, обеспечивающих формирование профессиональных знаний, умений и навыков.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разрабо-танная методическая система обучения специальным дисциплинам строитель-ного профиля внедрена в процесс обучения студентов технического колледжа. Разработана и реализована программа обучения по интегративному учебному предмету ««Технология общего строительства».
Обоснованы конкретные пути и средства реализации технологии обучения студентов специальным дисциплинам строительного профиля. Определены показатели эффективности методической системы обучения студентов специальным дисциплинам, критерии усвоения знаний и умений. Разработаны комплексные творческие задания на проектирование зданий и сооружений, обеспечивающие формирование профессиональных способностей в области технологии и организации строительного производства.
Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются всесторонним анализом теоретических и экспериментальных исследований; исходными методологическими положениями; реализацией модульного подхода; применением совокупности методов исследования, адекватных поставленным задачам; выбором оптимальных критериев для оценки эффективности подготовки будущих специалистов в области организации и технологии строительного производства; результатами статистической обработки данных эксперимента.
Положения, выносимые на защиту дипломной работы:
1. Модель дидактического процесса обучения специальным дисциплинам строительного профиля студентов колледжа, построенная на основе системного, интегративно-модульного и профессионально-технологического подходов, принципов непрерывности, многоуровневости и интенсивности, обеспечивает формирование целостной системы профессиональной деятельности через интеграцию и дифференциацию теоретического и практического обучения.
2. Интегрированный учебный курс «Технология общего строительства» построенный на основе взаимосвязи содержания учебных дисциплин «Архи-тектура», «Конструкции зданий и сооружений», «Строительные материалы», «Технология строительных процессов и строительные машины», «Организация строительного производства» и «Технология возведения зданий и сооружений» представляет собой структурно-логическую систему общенаучного, общеинженерного, общепрофессионального и частнпрофессионального компонентов.
3. Технология реализации интегративного курса по дисциплинам строи-тельного профиля, включающая в себя следующие этапы: выбор объекта проектирования; выполнение архитектурно-строительных чертежей; расчет элементов конструкций, разработка проекта технологии возведения и строительных процессов; разработка проекта организации строительства; выполнение экономически обоснованного проекта возводимого здания или сооружения; оценка и корректировка принятых решений, обеспечивает профессиональное развитие студентов в области организации и технологии строительного производства.

Организующим началом разработки методической системы обучения является Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. В качестве системообразующего фактора выступает профессиональная деятельность специалиста в области технологии и организации строительного производства, квалификационная характеристика специалиста.В самом общем плане под проектированием системы методического процесса формирования умений студентов в области строительного производства понимается разработка учебных планов и программ, установление связей предметов общепрофессионального и специального циклов, определение методов и форм организации педагогического процесса, проектирование профессиональной деятельности, системы средств, обеспечивающих профессиональное развитие студентов.Методологическими и теоретическими основами проектирования системы методического процесса формирования умений студентов в области строительного производства являются социальные, экономические, производственные, научно-технические, психолого-педагогические, дидактические закономерности; основные тенденции развития профессионального образования (гуманизация, демократизация, интеграция, дифференциация, интенсификация, кооперация), основные функции теории научного управления.Гуманизм применительно к педагогической практике выдвигает ряд проблем, в том числе развитие у обучаемых разума, воли, чувств, стремления к самосовершенствованию, воспитание уважения к людям, преодоление отчуждения и эгоизма. Основные проблемы связаны с преодолением технократических и манипулярных тенденций и механизмов, которые лишают студентов статуса активного субъекта в деятельности, в отношении к другим людям.Принцип гуманизации прежде всего нашел проявление в новом содержании образования, что отчетливо выражено в усилении гуманитарной направленности специальных предметов. Основы специальных технологий рассматриваются с точки зрения их связи с современностью и перспективами развития, вводится учебный материал о взаимодействии человека и техники, об истории технического знания.Тенденция демократизации реализуется в связи с основной целью образования — предоставить всем членам общества, независимо от социального, профессионального положения и возраста, максимальные возможности для образования и развития.Демократизация общественной жизни и такого ее элемента, как система образования, предоставление широких прав и полномочий местным органам власти и непосредственно коллективам учебных заведений стимулировали инициативу и творчество инженерно-педагогических работников, привели к жизни многие авторские программы, сняли неоправданные препоны в решении личных проблем профессиональной школы.Тенденция интеграции, так же как и гуманизации, пронизывает все категории и сферы образовательного процесса.Новые возможности совершенствования профессиональной подготовки открывает интегративное структурирование научного знания. Интеграцию знаний в профессиональном учебном заведении как объективное явление обусловливают:реально существующая системность природных, социальных, общественных явлений и процессов, которые трудно познать и объяснить только с помощью одних или других знаний вне их взаимосвязи и взаимодействия;интеграционные процессы в науке, технике, производстве, происходящие под воздействием научно-технического и социального прогресса.Группировка видов профессиональной деятельности специалистов в области технологии и организации строительного производства предполагает следующие уровни интеграции: общенаучный, представляющий знания, умения и навыки, опирающиеся на естественнонаучный и общетехнический циклы дисциплин, обеспечивающий усвоение специальных строительных дисциплин и формирование знаний в области сопротивления материалов, инженерной графики и строительного черчения; общеотраслевой уровень, на котором раскрывается специфика архитектуры, строительной отрасли, их закономерности, тенденции развития и заключается в формировании знаний, умений и навыков в области архитектуры и строительного производства; общепрофессиональный уровень, отражающий наиболее устойчивые моменты собственно профессиональной деятельности и включающий, знания инженерного расчета конструкций и их элементов, общепроектировочные принципы и методы последовательного возведения зданий и сооружений, способы и средства, материалы и механизмы, нормирование трудовых процессов; частнопрофессиональный уровень представляет собой узкую специализацию, определяемую на основе дифференциации трудовой деятельности, и направлен на формирование знаний, умений и навыков проектирования различных видов зданий и сооружений.Тенденция дифференциации, реализующаяся одновременно с принципом интеграции и конкретизирует объекты, предметы и явления в связи с потребностями и специфическими особенностями изучаемых профессий, содержания образования и др.Тенденция интенсификации реализуется на основе комплексного подхода к совершенствованию профессионального образования.Под интенсификацией понимается система, базирующаяся на органическом сочетании социальных, экономических, педагогических, психологических и медико-физиологических закономерностей и принципов, обеспечивающая достижение максимальной эффективности в подготовке будущих специалистов. Интенсификация характеризуется активными социальными взаимодействиями педагогической науки и практики, познавательной и профессиональной деятельности студентов, расширением связей и отношений будущих специалистов с окружающими людьми, воспитанием и развитием у них устойчивой готовности к производственному труду.Реализация тенденции кооперации образования, производства, социальных структур определяется стратегией социально-экономического развития, изменением взаимоотношений учебных заведений и предприятий, спросом и предложениями на услуги высшей профессиональной школы.Комплексирование элементов учебного процесса позволило создать систему методических условий, обеспечивающих профессиональное развитие студентов строительного профиля.Методическая система обучения - это совокупность факторов, норм, правил и процедур обучающей и учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих оптимальное функционирование учебного процесса в целом и отдельных его компонентов, направленных на усвоение студентами знаний в области строительного производства и формирование инженерных умений в процессе изучения специальных строительных дисциплин.Проектирование методической системы обучения является одним из компонентов целостной профессионально-педагогической деятельности преподавателя. Эффективность педагогического процесса определяется дидактическими условиями, которые должны быть изучены, спроектированы и внедрены на основе стратегии развития целостного учебного процесса, направленного на формирование профессиональных видов деятельности в процессе изучения специальных дисциплин строительного профиля.Профессиональные дидактические условия обучения рассматриваются в работах видных педагогов, таких как К.Я. Вазина, А.П. Беляева, В.Г. Иванов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др. [22]. Все авторы в общем плане выделяют основные направления педагогической деятельности педагога, относящиеся к исследованию, проектированию, организации и контролю педагогического процесса.Во всех исследованиях проектирование является обязательным объектом изучения в общей структуре профессионально-педагогической деятельности.В исследовании разработана модель методической системы обучения студентов колледжа специальным строительным дисциплинам (схема 2).Потребности общества, уровень развития экономики, техники и технологии в сфере строительного производства определяют особенности подготовки специалистов. Внешними факторами методической системы мы определили:социально-экономические: тенденции социально-экономического развития и научно-технический прогресс;психолого-педагогические: возникновение новых интегративных профессий и тенденции к образованию в течение всей жизни;К внутренним факторам относятся профессионально-квалификационные характеристики специалиста и педагогические условия учебно- познавательной деятельности студентов.Схема 2.Модель методической системы обучения студентов колледжа специальным строительным дисциплинамРезультат Теоретические основыСистемный подходИнтегративно- модульный подходПрофессионально- технологический подходПедагогические закономерности процесса обученияКомпоненты методической системыЦелевой компонентформирование профессиональных знаний, умений и навыков в области проектирования технологии и организации строительного производства;развитие профессионально-значимых качеств личности;развитие творческого технического мышления;Содержательный компонентсистема профессиональных видов деятельности технологии и организации строительного производства;интегрированный курс «Технология общего строительства»;система модулей;Процессуально-технологический компоненттехнология профессиональных умений в области проектирования строительного производства;этапы, процедуры, методы, средства обучения;взаимосвязь деятельности педагога и студента;управление учебно - познавательной, учебно - проектировочной, учебно - конструкторской деятельностью;система заданий на курсовой проект;Организационно-управленческий компонентметодическая подготовка содержания и процесса обучения;планирование и организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента;создание условий для развития творческого интеллекта;контроль готовности к инженерной деятельности в области организации и технологии строительного производства;Оценочно- результативныйкритерии и показатели овладения профессиональными видами деятельности;результаты обучения;Внешние факторыПроцесс обучения специалистов в области технологии и организации строительного производстваВнутренние факторыРассматривая педагогический процесс в качестве содержания методической системы обучения студентов колледжа специальным дисциплинам строительного профиля, в первую очередь необходимо оценивать его с точки зрения целостного подхода к обучению, отражающего всю совокупность внешних и внутренних факторов, которые обеспечивают осуществление профессионального обучения будущих специалистов.Рассматривая педагогический процесс в качестве средства проектирования методической системы обучения студентов специальным дисциплинам строительного профиля, мы имеем в виду тот факт, что многообразие методов и средств обучения характеризуются различными подходами к организации процесса обучения. Методы обучения выступают в качестве способа управления познавательной деятельностью студентов. Можно выделить две группы методов организации процесса обучения: методы, обеспечивающие репродуктивную деятельность студентов, и методы, обеспечивающие поисковую, продуктивную деятельность студентов. Наше исследование ориентировано на системный, интегративно-модульный, профессионально-технологический подходы к обучению, приводящие к творческой активности студентов. В своем исследовании мы выбираем соответствующие средства управления учебно-познавательной деятельностью.Результатом проектирования методической системы обучения студентов колледжа специальным дисциплинам строительного профиля является проект, носителем которого выступает сознание субъекта педагогического процесса. В этом случае единство сознания и деятельности является фундаментальной основой проектирования методической системы.Согласно этому принципу сознание является механизмом регуляции профессиональной деятельности, следовательно, проект выполняет функцию регулятора организационно-педагогической деятельности педагога.Как отмечалось выше, методическая система обучения студентов колледжа специальным дисциплинам строительного профиля в своем составе имеет следующие компоненты: цели, содержание, непосредственно процесс обучения, результат. Тогда процедура проектирования методической системы может быть представлена поэтапно, соответственно структурным компонентам педагогического процесса:выявление элемента педагогического процесса, подлежащего проектированию;проектирование целевого компонента;на основании целевых ориентиров производится структурирование и систематизация содержания учебного материала;на основе учета закономерностей функционирования познавательного механизма и логики структурированного содержания строится программа действий преподавателя по управлению и регуляции архитектурно- планировочной, расчетно-конструкторской, организационно-управленческой и профессионально-технологической видами деятельности обучающихся.Центральной проблемой педагогической деятельности является целеполагание, детерминация целей внутренними и внешними факторами и проектирование целей в процессе профессионального обучения. Весь ход развития педагогической мысли свидетельствует о том, что постановка целей педагогической деятельности предопределяет характер проектируемой методической системы обучения специальным дисциплинам [14].Наличие цели не просто направляет педагогическую деятельность на профессиональное обучение, но и делают возможным ее существование. Характер цели определяет вектор обучения студентов. Система методических условий формирования профессиональных знаний, умений и навыков характеризуется наличием противоречий между системой знаний об объективном мире и имеющимися представлениями о нем, необходимостью познания мира и ограниченными возможностями этого познания, объективной потребностью овладения культурными нормами и внутренними устремлениями, идеальными представлениями о будущей профессии и реальной действительностью и т.д. Подобные противоречия выражают сущность содержания целей деятельности педагога, которые должны быть направлены на гармонизацию внутреннего и внешнего плана деятельности студентов. Эта гармония осуществляется за счет глубокого понимания самим человеком механизмов жизнедеятельности, конкретизации представлений об изучаемых системах и посредством процессов саморазвития. Поэтому для проектируемой методической системы обучения студентов колледжа специальным дисциплинам строительного профиля важной является задача выяснения сущности целей педагогической деятельности, чтобы оказать реальный обучающий эффект в педагогическом процессе.В проектировании методической системы обучения студентов специальным строительным дисциплинам в системе среднего профессионального образования цель определяет характер взаимодействия педагога и студента, содержание обучения, внутреннюю сторону педагогического процесса, детерминирует процессуальную сторону процесса обучения, указывает на методы и средства педагогической деятельности.Особенностями разработанной методической системы является способность реализовывать интегративное содержание специальных дисциплин строительного профиля, наличие технологии реализации интегративного курса, расширение субъектов управления, создание оптимального психологического климата в процессе обучения.Исследование показало, что одним из важнейших условий результативного формирования профессиональных видов деятельности специалистов в области организации и технологии строительного производства является интеграция специальных дисциплин.2.2. Проектирование интегрированного курса «Технология общего строительства»Социальный заказ подготовки конкурентоспособного специалиста в высших профессиональных учебных заведениях опосредуется через результаты методических исследований. Проведенное исследование показало, что одним из важнейших условий результативного формирования профессиональных видов деятельности является интеграция дисциплин.Разработка вопросов теории содержания профессионального образования, а также учебной программы и планов была и остается одной из актуальных проблем методики профессионального образования.Интегративно-модульный подход, разработанный А.П. Беляевой состоит в следующем: содержание профессионального образования (общеобразовательного, общетехнологического, профессионального) в общем виде отражает последовательность реализации научных знаний на практике, показывает как идея конкретизируясь, воплощается в продукцию материального производства.С этих позиций компонент интегративно-модульной системы - содержание профессионального образования - должен выступать как упорядоченное описание посредством развивающихся научных понятий сферы материального производства как иерархической системы.Первый (высший) уровень представляют знания, умения, нормы и ценности общепроизводственного характера (социальные, экономические, организационно-управленческие, технико-эстетические, технологические, социально-экологические, а также общеполитические), необходимые для формирования личности любого специалиста. Они определены, систематизированы и выделены в самостоятельные учебные предметы, общие для всех учебных заведений профессионального образования.Второй иерархический уровень - общеотраслевой, на котором раскрывается специфика определенной отрасли, ее общетехнологические закономерности, тенденции развития. Этому уровню соответствует цикл общетехнических предметов, состоящий из общих и специализированных по ведущим отраслям народного хозяйства.Третий - общепрофессиональный уровень, отражающий наиболее устойчивые, закономерные моменты профессиональной деятельности. Разработка унифицированной учебно-программной документации для подготовки специалистов широкого профиля, высокой квалификации означает начало его формирования.Четвертый - частнопрофессиональный уровень представляет собой узкую специализацию, определяемую на основе дифференциации профессиональной деятельности.Построенная таким образом модель содержания профессионального образования будет отвечать требованиям стабильности и динамичности, преемственности и развития, научности и практической реализации, представляя его как специализированную целостную систему. Она позволит системно реализовать всю совокупность методических принципов и упорядочить процесс реализации образования, поскольку при переходе от низших к высшим иерархическим в многоуровневой системе подготовки уровням все более полно и, следовательно, определенно проявляются общие закономерности развития материально-производственной и экономической деятельности, в связи с чем система отражающих их понятий оказывается все более устойчивой. В современных условиях наибольшую сложность и актуальность представляет разработка второго и третьего уровней этой системы.В новом проекте интегративно-модульной системы от многопредметного представления объекта мы переходим к интегрированному однопредметному построению, обеспечивающему многоуровневое его представление.Суть его заключается в том, что каждая познавательная и профессиональная проблема связана с объединением поставленных целей в целостную картину.Отсюда вытекают целевые функции разных групп учебных дисциплин. С целью реализации поставленных целей и требований к профессиональной подготовке специалистов в сфере строительного производства осуществлена интеграция специальных предметов: «Архитектура», «Конструкции зданий и сооружений», «Технология строительных процессов и строительные машины», «Организация строительного производства» и «Технология возведения зданий и сооружений» в единый интегрированный предмет «Технология общего строительства», имеющий следующие особенности:-иерархический уровень построения содержания обучения: общенаучный, общеотраслевой, общепрофессиональный, частнопрофессиональный уровни (А.П. Беляева);-совокупность видов профессиональной деятельности: архитектурно-планировочной, расчетно-конструкторской, организационно-управленческой, профессионально-технологической;-выделение общей и дифференцированной частей содержания учебных дисциплин.Содержание интегрированного курса «Технология общего строительства» обеспечивает технологическую последовательность формируемых у студентов знаний, умений и навыков, норм, ценностей, проектировочного творческого мышления.Интеграция позволила нам структурировать содержание в следующие блоки (по А.П.