ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЙ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ЭКОНОМИКА

На данном отрезке времени наша страна находится на этапе перехода к рыночной экономике, что и определяет актуальность задачи формирования у школьников экономического мышления, направленного на развитие творческого поиска, адаптацию к постоянно изменяющимся социальным, культурным и экономическим условиям.
Экономическое образование и воспитание предполагает усвоение учащимися основных понятий экономической науки, развитие представлений о способах производства и основах хозяйственной деятельности, экономических системах, знание их. взаимосвязи с общественно-политическими системами, роли экономики в жизни и деятельности людей.
На наш взгляд, основными идеями воспитания экономической культуры как педагогического процесса являются: отказ от авторитарной педагогики, принуждающей к учению; следова ...

Введение 3
1. Теоретические основы использования информационных технологий при организации занятий по дисциплине экономика
1.1 Экономическая культура, ее сущность и функции 8
1.2 Основные подходы к определению понятия «информационные техноло-гии» 18
1.3 Формирование экономической культуры старшеклассников и место ин-формационных технологий в этом процессе 39
2. Опытно-экспериментальная работа по использованию информационных технологий при организации занятий по дисциплине экономика
2.1 Диагностический и пропедевтический этапы опытно- экспериментальной работы 52
2.2 Внедрение информационных технологий в процесс формирования экономической культуры старшеклассников 59
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы 71
Заключение 75
Список литературы 78
Приложения 81

Актуальность исследования. На данном отрезке времени наша страна находится на этапе перехода к рыночной экономике, что и определяет актуальность задачи формирования у школьников экономического мышления, направленного на развитие творческого поиска, адаптацию к постоянно изменяющимся социальным, культурным и экономическим условиям.
Экономическое образование и воспитание предполагает усвоение учащимися основных понятий экономической науки, развитие представлений о способах производства и основах хозяйственной деятельности, экономических системах, знание их взаимосвязи с общественно-политическими системами, роли экономики в жизни и деятельности людей.
В нашей стране создание системы экономического образования представляется актуальной задачей. Выпускники казахстанских школ должны иметь предст авление об основах рыночной экономики, знать экономические термины и понятия, уметь выделять причины экономических событий и явлений, чтобы лучше ориентироваться в непрерывно меняющейся общественной жизни. Элементарные экономические знания позволяют молодежи понять роль и права человека в обществе, воздействуют на нравственное развитие молодежи, готовят учеников к адекватному восприятию общества и производства, которые будут существовать через 10-15 лет, помогают им определить для себя сферу дея-тельности, профессию в будущем.
На наш взгляд, который совпадает с мнением многих ученых, выпускни-кам школ необходимы базовые экономические знания, дающие целостное представление об экономике, а они могут быть получены только на основе систематического обучения.
Психолого-педагогическому осмыслению проблемы способствует анализ сущности и условий успешной социализации школьника в условиях рыночной экономики, проведенный в работах Г.М. Андреевой, В.Г. Бочаровой, Н.Ф. Головановой, Т.К. Клименко, И.С. Кона, А.В. Мудрика, В.И. Петрищева, М.И. Шиловой и др.
Проблема формирования экономических знаний выделяется в трудах экономистов И.Б. Иткина, И.Я. Клепач, Л.Н. Пономарева, В.Д. Попова, К.А. Улыбина, А.Н. Фалалеева. Социологический аспект проблемы экономической культуры учащихся рассматривается в исследованиях Л.П. Буевой, А.М. Гендина, Т.И. Заславской, М.И. Сергеева. Содержание, организация и методика экономического образования учащейся молодежи представлены в трудах А.Ф. Аменда, Ф. Крючкова, Л.П. Куракова, Л.П. Мельниковой, И.Б. Пермина, К. Розова, Н.П. Рябининой, А.Н. Хроменкова, Б.П. Шемякина, А.Т. Шпака.
Среди разнообразия современных форм и средств обучения, использование которых способствовало бы оптимизации процесса формирования экономической культуры, мы хотели бы отдельно рассмотреть информационные технологии. В условиях стремительного развития и расширения доступности открытых информационных сетей передача «готовых» знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционной организации обучения. Использование современных информационных технологий не только повышает эффективность образова-тельного процесса, но и содействует его привлекательности в глазах учащихся. Всего этого можно достичь за счет использования современных компьютерных технологий, как в течение урока, так и во внеурочной деятельности.
Возможности применения информационных технологий в учебном про-цессе давно исследуются учеными, об этом свидетельствуют работы Н.В. Апатовой, Ю.Д. Бабаевой, А.В. Бойко, Е.П. Велихова, А.Е. Войскунского, В.С. Гершунского, А.П. Ершова, В.А Извозчикова, Е.И. Машбица, Б.Е. Стариченко, Е.С. Полат, Н.В. Роберта, О.К. Тихомирова и др. Однако, до настоящего времени вопросу использование информационных технологий при обучении экономике в общеобразовательной школе уделялось недостаточно внимания.
Возникли противоречия между необходимостью совершенствования процесса формирования экономической культуры и малым количеством новых соответствующих методик; между эффективностью использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе и их недостаточным применением в процессе формирования экономической культуры старшеклассников
Цель исследования: реализация и экспериментальная проверка эффек-тивности использования информационных технологий при организации занятий по дисциплине экономика.
Объект исследования: процесс обучения экономики в средней школе.
Предмет исследования: информационные технологии как средство фор-мирования экономической культуры школьников.
Гипотеза исследования: процесс обучения экономики в средней школе посредством информационных технологий будет происходить более эффективно если:
— изучены основные пути и средства формирования экономической культуры учащихся;
— определено значение информационных технологий в процессе фор-мирования экономических знаний;
— рассмотрены способы использования информационных технологий в формировании экономической культуры старшеклассников;
— проведена работа по подготовке учителей к использованию информационных технологий в процессе формирования экономической культуры старшеклассников.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:
— На основе анализа научно-методической литературы установить со-стояние изученности проблемы, выявить и осмыслить понятийно-категориальное поле исследования.
— Определить сущность и содержание понятия экономическая культура.
— Рассмотреть основные подходы к определению понятия «информационные технологии» и выявить возможности их использования в процессе формирования экономической культуры старшеклассников.
— Создать комплекс мероприятий по использованию информационных технологий в процессе формирования экономической культуры старшеклассников и опытно- экспериментальным путем выявить степень его эффективности.
— Разработать систему пропедевтических мер по подготовке учителей школ к использованию информационных технологий в преподавании экономики в старших классах общеобразовательной школы.
Методологическую основу исследования составили философские трак-товки всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; деятельностная тео-рия формирования знаний, умений и навыков; принципы единства сознания и деятельности; принцип взаимосвязи теории и практики; фундаментальные основы развития образования; концептуальные основы реформирования отечественной образовательной системы.
Теоретической основой исследования явились идеи системного (В.Г. Афанасьев, В.С. Ильин, В.В. Краевский и др.), деятельностного (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), личностного (В.С. Ильин, В.А. Сластенин и др.), акмеологического (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.Г. Ситников и др.), технологического (В.П. Беспалько, В.Ю. Питюков, Л.Ф. Спирин и др.) подходов в обучении и воспитании. В работе также были использованы и учтены положения новой образовательной парадигмы (В.Ф. Взятышев, Л.И. Романкова, В.В. Краевский, В.П. Казначеев, В.Е. Шукшунов и др.), а также подходы к использованию информационных технологий в образовательной практике (Н.А. Аминов, М.Н. Берулова, Т.Г. Везиров, Ю.С. Брановский, В. Тихомиров и др.).
В ходе исследования использовались следующие методы:
Теоретические - анализ психолого-педагогической, философской, научно-технической и учебно-методической литературы; нормативно-законодательных документов Республики Казахстан в области образования; концептуальный анализ ранее выполненных дипломных исследований; изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта в контексте формирования экономической культуры старшеклассников.
Эмпирические - обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, ранжирование), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент), статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация).
Опытно-экспериментальной базой исследования явилась средняя общеобразовательная школа имени Аллы Уразбаевой, Казталовского района, п. Казталовка. Исследованием было охвачено более 40 учащихся 9-11 классов средней общеобразовательной школы.
Организация исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов.
— Поисково-теоретический (октябрь - декабрь 2012 г.). Осуществлялась разработка общей концепции исследования на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической, научно- технической литературы, научных публикаций и дипломных исследований последних лет. На данном этапе были определены исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методология и методы исследования, терминологический аппарат, основные задачи исследования.
— Экспериментальный (январь - март 2013 г.). На данном этапе была проведена диагностика уровня сформированности экономической культуры у старшеклассников, изучены формы и средства преподавания экономических дисциплин в школах, осуществлен комплекс мероприятий по внедрению информационных технологий в процесс формирования экономической культуры. В ходе констатирующего эксперимента были подвергнуты проверке гипотеза исследования.
— Обобщающий (апрель 2013 г.). Осуществлены анализ и обобщение результатов исследования, уточнены теоретические положения, систематизированы и обработаны экспериментальные данные, сформулированы выводы, подведены итоги исследования, оформлен текст дипломной работы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- определена значимость формирования экономической культуры в целостном развитии личности старшеклассника;
- выявлена специфика использования средств информационных технологий в процессе организации занятий по дисциплине экономика;
- разработан комплекс мероприятий (компьютерное моделирование экономики и менеджмента, проведение деловых игр и практикумов, виртуальное управление банками и решение экономических задач, применение на уроках экономики обучающих и контролирующих программ, создание проектов и презентаций), по использованию информационных технологий при организации занятий по дисциплине экономика.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- конкретизировано понятие «экономическая культура старшеклассника», определены пути и методы ее формирования;
- обоснованы методологические подходы (личностный, деятельност-ный, интегративный, технология саморазвития личности старшеклассника) к формированию экономической культуры старшеклассников средствами ин-формационных технологий;
- разработан педагогический инструментарий формирования экономической культуры посредством информационных технологий, обеспечивающий развитие целостного подхода к обогащению личности старшеклассника.
Практическая значимость исследования:
- разработаны критерии и показатели уровня экономической культуры старшеклассников;
- внедрен в учебный процесс общеобразовательных школ комплекс мероприятий по применению информационных технологий в процессе формирования экономической культуры старшеклассников;
- разработан спецкурс для учителей общеобразовательных школ по использованию информационных технологий в преподавании экономики в старших классах.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечива-лась методологической базой исходных параметров и применением комплексной методики исследования, соответствующей поставленным целям и задачам исследования, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимосвязанностью, репрезентативностью объема выборок, качественным и количественным анализом данных, полученных в ходе экспериментальной работы.
Положения, выносимые на защиту:
— Экономическая культура как важная составляющая базовой культуры личности в условиях становления рыночных отношений выдвигается в разряд особо значимых, ибо она социализирует личность и становится основой проектирования ее жизнедеятельности.
— Использование информационных технологий в процессе формирования экономической культуры старшеклассников способствует оптимизации этого процесса, ее взаимодействию с другими компонентами развития личности, а также выходу этого процесса на более высокий качественный уровень.
— Определенные в результате экспериментальной работы критерии сформированности уровня экономической культуры старшеклассников (мотивационный, когнитивный, поведенческий), позволяют выявить уровень экономической культуры старшеклассников и на этой основе спроектировать действия по дальнейшему, более эффективному ее формированию.
4. Разработанный комплекс мероприятий по формированию экономиче-ской культуры старшеклассников средствами информационных технологий включающий в себя компьютерное моделирование экономики и менеджмента, проведение деловых игр и практикумов, виртуальное управление банками и решение экономических задач, применение на уроках экономики обучающих и контролирующих программ, создание проектов и презентаций, способствует формированию экономической культуры старшеклассников.

[7, С. 99]Мы согласны с мнением ряда авторов, что наиболее приемлемым является культурно-функциональный подход. Он помогает выработать у школьников адекватные представления о сути экономических явлений. Принято считать, что профессиональная деятельность экономиста связана с анализом конкретного фактического материала, цифр и т. п. Внешне, конечно, это так. Но если заглянуть глубже, то станет ясно, что профессионал - экономист должен видеть за анализируемой информацией людей, их взаимоотношения, конкретные события и действия. Если этого не происходит, то, по большому счету, экономист не состоялся. В силу этого проблемы эффективности экономического образования без активного включения "человека" решить невозможно.Таким образом, цель экономического образования школьников - формирование современного экономического мышления, представляющего сплав познаний устройства экономической действительности, осознания своего места в ней, усвоения норм цивилизованного экономического поведения, экономической культуры, выработка навыков соответствующей экономической деятельности. Цель экономического образования определяет его основные задачи:-в сфере обучения - освоение учащимися основ знаний о современной экономике, принципах и закономерностях ее функционирования и развития, умений экономической деятельности;-в сфере самосознания - осмысление своего индивидуального экономического потенциала, формирование осознанного гражданского экономического поведения;-в сфере мотивации - развитие интереса к проблемам экономики, постоянной потребности в экономическом знании, стремления к цивилизованному предпринимательству, что должно стать средством социальной защиты, облегчить решение проблемы занятости молодых людей, их адоптации к рынку.Основные функции управления формированием экономической культуры школьника, на наш взгляд, являются следующие:1.Информативная.Дает возможность выявить результаты успешности или неуспешности образовательного процесса, определить состояние объекта, установить обратную связь как задачи. На этой основе, происходит анализ эффективности воспитания и обучения. Причем, информативная функция позволяет отследить и сравнить соответствие содержания исследуемого процесса с внешней средой образования (становление экономической культуры школьника и действующих экономических процессов). Это позволит направить основное внимание на особенности течения, развития самого процесса (его трудности и искажения).2.Мотивационная.Совместное управление конструирование образовательной среды участников в педагогическом мониторинге участников образовательного процесса (учащиеся, учителя, администраторы, родители) повышает уровень и общей и педагогической культуры (родители и их дети в своей совместной деятельности в семье попадают в контекст заданной образовательной среды), возникает интерес к воспитанию, пробуждается творчество.3.Развивающая.Для формирования (экономической) культуры ребенка необходимо знать его сильные, слабые и оформляющие стороны, что может быть отслежено с помощью мониторинга. Опираясь на его данные, педагог сможет подобрать методы и приемы индивидуально для каждого школьника, учитывая его личностно-образовательный потенциал, это исключит упущения педагогом особенностей ребенка.4.Координирующая.Взаимосвязана с развивающей функцией. Направленность управления на особенности заданных процессов образовательной среды в формировании экономической культуры предполагает обнаружение и фиксацию или утилизацию непрогнозируемых, случайных результатов реализации образовательной работы, с точки зрения педагогического или стихийного влияния, воздействия на личность школьника. Это поможет педагогу принять меры на усиление положительной тенденции и ослаблению отрицательной.Следовательно, все функции управления как процесса организации образовательной среды подчинены цели повышения качества обучения, воспитания и обеспечивают научный поход к управлению конструированием образовательной среды.Дети не объект управления, а активные участники построения образовательной среды. Это заключение важно, потому что процесс преобразования оказывает благотворное влияние на позитивную самореализацию личности. А поскольку, управление основано на реальных жизненных аспектах, то оно в процессе конструирования образовательной среды, должно отслеживать тенденции развития, перспективы и потребности каждого отдельного ребенка в целом. Как сказал К.Д. Ушинский: если педагогика хочет воспитать чело века во всех отношениях, то она должна, прежде всего, узнать его тоже во всех отношениях». Для воплощения такого опыта в школе, мы, в образовательном процессе, сконцентрировали самые конструктивные общественно- экономические идеи, входящие в учебные дисциплины и перевели их на практический уровень для понимания детьми.Образовательным результатом такого управления является повышение мотивации к учению, которая дает ответ на вопрос ученика: «А зачем и для чего это мне надо знать?». Этот важный воспитательный момент определяется в рамках формирования экономической культуры, даст возможность ребенку найти единственно правильное решение и умело реализовать его в социуме. Умение учителя реализовать педагогическую стратегию в практике, позволяет ему, в учебно-воспитательном процессе, овладеть способностью услышать проблемы целой группы, отдельного ученика и разрешить их, максимально удовлетворив потребности детей.В сложившихся условиях целесообразно принять к сведению ряд пожелании по поводу методики преподавания экономики. Экономическое образование должно быть непрерывным. Мировая практика обучения уже дала систему экономического образования с первого по одиннадцатый класс. Более раннее изучение экономики позволяет избежать ряда ошибок и, благодаря концентрическому построению программ, высвободить в старших классах время для разъяснения более сложных концепций, решения задач, ситуаций и разбор сложных деловых игр. Это особенно важно, когда мы имеем ввиду не специализированные, профильные классы с отобранными и мотивированными учащимися, а обычные классы, где встречаются дети с различными способностями, склонностями и установками. Но экономическое мышление необходимо формировать у всех учащихся, ведь каждому из них придется жить во взрослом мире решений.Уже в начальных классах школьников можно ознакомить с фундаментальными экономическими понятиями, такими как, например, "ресурсы" и "потребности". Для детей начальной школы акцент делается на отдельных элементарных понятиях, изложение ведется образно, эмоционально, в увлекательной игровой форме.Особенности формирования экономическою мышления учащихся средних классов связано с расширением границ изучаемых понятий, с выявлением их свойств, функций, факторов, экономических суждений. В этом возрасте учащиеся относятся к экономическим курсам как к органичной части их современного общего образования.Социально- психологические особенности старшеклассников дают возможность интеллектуального обучения с освоением обобщённого теоретического и практического знания, необходимого для конструктивного решения хозяйственных задач и принятия экономических решений. В это время оформляется экономическое мировоззрение, познавательный интерес к принципам функционирования и развития экономических систем, универсальным законам природы и общества, обобщению разрозненных знаний фактов, информации. Продолжают формироваться практические навыки и умения. В то же время старшеклассники относятся к экономическим курсам зачастую прагматично, рассматривая их как возможность получить преимущество при поступлении в экономические вузы или сразу включиться в самостоятельную деятельность. Поэтому их больше интересуют прикладные вопросы курса.В 5-8-х классах можно ввести курсы по семейной экономике, грамотного потребителя и т.п.В 9-10-х - курс "Основы экономической теории", который можно давать в двух вариантах - для обычной школы и для школы с углубленным изучением экономики.В 11-м классе желательно предлагать ученикам на выбор адаптированные к уровню их подготовки курсы прикладной экономики.Изучение экономики в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:развитие гражданского образования, экономического образа мышления; потребности в получении экономических знаний и интереса к изучению экономических дисциплин; способности к личному самоопределению и самореализации;воспитание ответственности за экономические решения; уважения к труду и предпринимательской деятельности;освоение системы знаний об экономической деятельности и об экономике России для последующего изучения социально- экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или для самообразования;овладение умениями получать и критически осмысливать экономическую информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в экономической жизни общества и государства;формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных экономических задач; освоения экономических знаний для будущей работы в качестве наемного работника и эффективной самореализации в экономической сфере. [24, С. 91]Во многих школах экономические дисциплины преподаются в основном в старших классах или в отдельных выборочных классах.Но экономическое мышление необходимо формировать у всех учащихся (каждому из них придется жить во взрослом мире решений), а следовательно, они должны изучить основные концепции экономической науки. Когда учащиеся будут иметь целостное представление об экономической науке, они смогут сознательно сделать выбор своей будущей профессиональной ориентации в области экономики. Поэтому экономическое образование должно охватывать все образовательные уровни от начальной школы до специализированных старших классов и осуществляется через урочную учебную деятельность, факультативную учебную деятельность, внеурочную и внеклассную деятельность.Таким образом, представленная модель позволяет сочетать в себе формирование экономического образа мышления и профессиональную ориентацию, специализацию школьников, причем специализация начинается с 9 класса, что, в свою очередь, позволяет ученикам проверить и закрепить свой выбор. Отбор содержания и методов экономического образования происходит на основе социально - психологических особенностей каждого возраста.Говоря о возрастных особенностях необходимо отметить, что они имеют значение и в организации процесса формирования экономической культуры. В настоящее время школа испытывает значительные трудности, одна из причин которых видится в том, что обучение и воспитание недостаточно опираются на комплекс имеющихся психолого-педагогических знаний о формировании и развитии личности ученика.Формирование личности происходит прежде всего в школьные годы, поэтому педагогам надо изучать индивидуальные особенности учащихся, создавать условия для реализации их творческих устремлений. Эффективность работы педагогов и психологов проверяется тем, насколько психологически и морально готовыми к взрослой жизни оказываются старшеклассники, насколько правильный выбор пути они сделали. [57, С.79]В старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные.Подростки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практические не доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основании частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции. Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста - это умение оперировать гипотезами.К старшему школьному возрасту дети усваивают многие научные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Это означает сформированность у них теоретического или словесно-логического мышления. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов [38, с. 150-153].Долгое время развитием таких сторон интеллекта, как здравый смысл, смекалка, интуиция школа пренебрегала или сводила их главным образом к приобретению учащимися трудовых умений и навыков, относящихся к малоквалифицированной работе. В условиях перехода к рыночным отношениям и самостоятельной экономической деятельности людей значение практического интеллекта особенно возрастает, т.к. каждому человеку теперь необходимо вести расчетливый и продуманный образ жизни.В структуру практического интеллекта, на совершенствование которого следует обращать особое внимание в старших классах, входят такие качества ума, как предприимчивость, экономность, расчетливость, умение быстро и оперативно решать возникающие задачи.Предприимчивость проявляется в том, что в сложной жизненной ситуации человек способен находить несколько решений возникшей проблемы, а главное в том, что какая бы проблема перед ним не возникала, он всегда готов и в состоянии отыскать ее оптимальное решение в практическом плане. Предприимчивый человек из любой ситуации сможет найти выход.Экономность как качество практического ума состоит в том, что обладающий этим качеством человек в состоянии найти такой способ действия, который в сложившейся ситуации с наименьшими затратами и издержками приведет к нужному результату.Расчетливость проявляется в умении заглядывать далеко вперед, предвидя последствия тех или иных решений и действий, точно определять их результат и оценивать, чего он может стоить. Умение оперативно решать поставленные задачи - динамическая характеристика практического интеллекта, проявляющаяся в количестве времени, которое проходит с момента возникновения задачи до ее практического решения [28, С. 200-201].Старший школьный возраст - это также период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: «Кем быть?» и «Каким быть?», с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.Развитие человека в старшем школьном возрасте может идти несколькими путями. Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряжёнными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих , авторитет взрослых. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии. При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально- психологических различий. Учебная деятельность становится учебно- профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.Одно из достижений этой ступени - новый уровень развития самосознания.открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности;стремление к самопознанию;формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства;самоуважение;становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек может вслух сказать: "Я - лично отвечаю за это!".Старший школьный возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны.Юноши могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между собой альтернативы при решении одних и тех же задач. Сфера познавательных, в том числе учебных, интересов подростков выходит за пределы школы и приобретает форму познавательной самодеятельности - стремления к поиску и приобретению знаний, к формированию полезных умений и навыков. Юноши находят занятия и книги, соответствующие их интересам, способные дать интеллектуальное удовлетворение. Стремление к самообразованию - характерная особенность и подросткового, и юношеского возраста.Развитие самосознания старшеклассников выражается в применении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда, в проявлении ощущения взрослости. Все это приводит к переосмыслению содержания целей и задач деятельности.Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным видам обучения, причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями).Мышление подростка характеризуется стремлением к широким обобщениям. Одновременно с этим складывается новое отношение к учению, особенно в последних классах школы. Ее выпускников привлекают предметы и виды знаний, где они могут лучше узнать себя, проявить самостоятельность, и к таким знаниям у них вырабатывается особенно благоприятное отношение.Специфика юности заключается в том, что именно в эти годы идет активный процесс становления мировоззрения, и к окончанию школы мы имеем дело с человеком, мировоззренчески более или менее определившимся, со взглядами хотя и не всегда правильными, но стабильными. Сложнее всего юношам и девушкам разобраться в политике, экономике, самоопределиться в этих сферах человеческих отношений.Под влиянием бурно развивающихся рыночных отношений понятие "экономическое мировоззрение" на равных правах с другими вошло в наш быт. Но многие юноши и девушки, имеющие склонность к занятиям различными видами искусства, обладают, к сожалению, отрицательными установками по отношению к экономической образованности как якобы не заслуживающей внимания культуре.Так P.C. Немов говорит, что экономические знания подчас получают культурно мало образованные люди, которые и саму культуру понимают в узкопрагматическом, утилитарном смысле слова как умение "делать деньги". В результате из них вырастают не экономисты, а просто дельцы, т.о. увеличивается разрыв между разными слоями молодежи по уровню социально-культурного развития. Выход из этой ситуации видится в том, чтобы наряду с традиционными общеобразовательными предметами включать в качестве обязательных в школьную программу курсы по экономике, политике, праву, различным видам искусства.Интеллектуальная зрелость, в том числе нравственно- мировоззренческая, готовность старших школьников ставить и решать различные жизненные задачи в этом возрасте очевидна, хотя здесь говорить о ней пока что приходится в общем виде, имея в виду сравнительно невысокий уровень интеллектуального развития немалого числа современных юношей и девушек. Речь идет о возможностях, которые имеются у всех старшеклассников, и многими из них практически реализуются.