Вход

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 302053
Дата создания 30 октября 2013
Страниц 103
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
480руб.
КУПИТЬ

Описание

Настоящая работа была посвящена решению проблемы, каковы педагогические условия формирования экономического мышления учащихся общеобразовательной школы в условиях перехода к рыночной экономике? В решении этой проблемы мы видели цель настоящего исследования.
В ходе разработки исходных теоретических позиций настоящего дипломного исследования мы обратились, прежде всего, к анализу экономического мышления как интегральной характеристики личности. Для решения этой исследовательской задачи мы сконцентрировали усилия на раскрытии сущности формирования экономического мышления. Анализ и обобщение различных подходов к пониманию формирования экономического мышления позволили нам определить его как педагогическую систему, под которой понимается множество взаимосвязанных структурных и функциональных ко ...

Содержание

Введение 3
1. Теоретические основы формирования экономического мышления уча-щихся в современной школе
1.1 Формирование и развитие экономического мышления – путь социализации личности учащихся….. 9
1.2 Формирование экономического мышления школьников в процессе преподавания технологии…. 18
1.3 Экономическое воспитание школьников как педагогическое явление 24
2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экономического мышления учащихся в условиях информационной среды общеобразовательной школы
2.1 Опыт экспериментального изучения формирования экономического мышления учащихся старших классов 35
2.2 Реализация педагогических принципов в опытно-экспериментальной работе по формированию экономического мышления старших школьников 50
2.3 Влияние педагогических условий на динамику эффективностиформирования экономического мышления старших школьников в условиях информационной среды 55
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 77

Введение

Актуальность исследования. Особенности развития современного общества, глубокие социально-экономические изменения, переход общества к рыночной экономике ставят перед образовательной системой Казахстана задачу формирования экономически образованного подрастающего поколения [2]. Современные школьники зачастую не могут противостоять негативным явлениям рыночной среды.
Особая и важная роль в решении данной задачи принадлежит общеобразовательным учреждениям. С этой целью в школах, лицеях активно стали внедряться предметы экономического содержания. Однако проведенный анализ состояния массовой практики свидетельствует о том, что обеспечение школьников необходимыми экономическими знаниями не позволяет учащимся обладать достаточным уровнем экономического мышления, так как экономические знания носят сугубо теоретический характер и оторваны от реальной действительности. В этой связи возникла проблема формирования экономического мышления, приобретающая ныне особую значимость и требующая эффективного педагогического руководства названным процессом.
Немало исследований посвящено педагогическим аспектам экономического образования и воспитания школьников старших классов, формированию экономического мышления учащихся в процессе непрерывного экономического образования, роли общеобразовательных предметов и всего учебно-воспитательного процесса в экономическом воспитании, содержанию, организации и методике экономической подготовки старшеклассников, как в теории, так и в процессе общественно-полезного производительного труда. Некоторые аспекты экономического воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования рассмотрены в работах Н. И. Городецкой, Т. А. Федоткиной; развитие деловых и нравственных качеств личности в процессе трудовой, эко-номической подготовки учащихся - в исследованиях И. И. Зарецкой, В. А. Любкиной, Л. М. Фуксона, С. Л. Чернер. В настоящее время возрос интерес к проблеме развития предприимчивости как необходимого в современном мире качества личности. Этот вопрос освещается в работах Л. К. Аверченко, В. Г. Булыгиной, Н. И. Городецкой, А. П. Журавлева, Т. В. Корниловой, В. П. Позднякова, Н. В. Лебедевой, С. К. Рощина, В. А. Любкиной, М. Н. Руткевич, М. Н. Умутбаева.
Для изучения проблем экономического воспитания школьников как одного из аспектов целостного воспитательного процесса большое значение имеют исследования Б. П. Биттинаса, Б. Т. Лихачева, Г. И. Легонского, И. И. Легостаева, В. М. Коротова, Ю. П. Сокольникова, М. Н. Скаткина и др.
Сущность экономической культуры, ее место в системе общей культуры и понятийный аппарат определили философы Р. Г. Ахметов, В. Д. Демичев, А. В. Дроздов, И. Б. Иткин, В. Д. Попов, Г. Л. Смирнов, А. К. Уледов. Огромный вклад в разработку проблем культуры, мышления и сознания внесли известнейшие экономисты Л. И. Абалкин, Л. С. Бирман, К. А. Улыбин, А. Ш. Уразгалиев, В. Ф. Щербина, В. П. Чичканов, а при рассмотрении социологических аспектов теории и практики формирования экономической культуры — Л. П. Буева, А. Г. Грязнова, Ж. Т. Тощенко, С. С. Фролов.
Наш анализ педагогической теории и практики показал, что главной особенностью современного педагогического процесса, важнейшей составляющей формирования экономического мышления школьников старших классов является информационная среда образовательного учреждения, многократно увеличивающая «поддерживающую информацию» (В. Г. Селевко), позволяющая изменять и неограниченно обогащать содержание исследуемого процесса, базу знаний, компьютерные тестирования уровня экономической подготовленности старшеклассников, создающая уникальные возможности для диалога ученика с наукой и культурой. Вопросы подготовки личности информационного общества рассматриваются в работах Г. К. Селевко, Р. Вильямса, А. П. Журавлева, В. В. Петрусинского и др.
Таким образом, многие аспекты формирования экономического мышления исследовались учеными. Вместе с тем, проблема формирования экономического мышления школьников в условиях информационной среды школы не была предметом специального изучения.
Анализ проведенных исследований, практического опыта позволил вы-явить противоречия, требующие своего разрешения: между требованиями общества к уровню экономического мышления учащихся и консервативностью школы как социального института; необходимостью создания информационной среды, разработки и внедрения эффективных форм и методов, новых технологий, повышающих эффективность экономического воспитания школьников, и преобладанием ныне в школе традиционных подходов; меняющимся содержанием предметов гуманитарного цикла, необходимостью использования в школе экономических программ и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к этому виду учебно-воспитательной деятельности; разработанностью проблемы в науке и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по ее реализации в практике школы.
Названные противоречия порождают проблему исследования: Каковы педагогические условия эффективности формирования экономического мышления школьников общеобразовательной школы? Решение данной проблемы составляет цель исследования: Разработать и экспериментально проверить эффективность методики формирования экономического мышления учащихся общеобразовательной школы.
Общепедагогическое и практическое значение проблемы и необходимость ее разрешения обусловили выбор темы дипломного исследования: «Формирование экономического мышления учащихся общеобразовательных школ».
Объект исследования - процесс формирования экономического мышле-ния учащихся старших классов общеобразовательной школы.
Предмет исследования - педагогические условия данного процесса.
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что эффектив-ность формирования экономического мышления предопределяется двумя группами основных, иерархически взаимосвязанных педагогических условий, состоящих из:
- общих условий эффективности целостного педагогического процесса, влияющих на все его аспекты, в том числе и на формирование экономического мышления школьников;
- частных условий, непосредственно влияющих на эффективность фор-мирования экономического мышления школьников;
- реализацией спроектированной модели формирования экономического мышления школьников в условиях информационной среды;
- конструированием нужной информационной среды формирования экономического мышления школьников.
Из сформулированных выше проблемы, цели и гипотезы исследования вытекают следующие задачи:
- охарактеризовать систему формирования экономического мышления как одного из аспектов целостного воспитательного процесса в условиях ин-формационной среды школы;
- определить специфику формирования экономического мышления с учетом информационной среды;
- дать критериальную характеристику формирования экономического мышления школьников в условиях информационной среды и показателей ее уровней (низкого, среднего, высокого);
- выявить, экспериментально обосновать и проверить педагогические условия эффективности формирования экономического мышления школьников в условиях информационной среды школы;
- разработать научно-методические рекомендации по использованию возможностей информационной среды в совершенствовании процесса формирования экономического мышления учащихся.
Методологической основой исследования являются фундаментальные положения философии образования, психологии, педагогической науки о творческо-деятельной сущности личности.
Теоретической основой исследования являются философские и психолого-педагогические концепции: общая теория творческого мышления (А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Я. А. Пономарев, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев); общая теория инновационной педагогики (Л. К. Веретенникова, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин); теория гуманитаризации высшей школы (Л. А. Волович, Г. В. Мухаметзянова, Л. И. Коханович, А. Р. Субетто); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (Е. Г. Мермельштейн, В. О. Шаповалов, Т. А. Тартарашвили, Ф. Ф. Стерликов, Н. В. Карлов, В. Л. Белова, Р. Ф. Шахова, В. В. Ильин, Н. С. Розов); теория эвристического обучения (В. И. Андреев, А. 3. Рахимов, Г. И. Железовская, Н. Ю. Посталюк); современные теории технологии обучения (В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, М. А. Усманов); учения о личности, ее структуре и закономерностях развития (Б. А. Ануфриев, М. С. Каган, К. К. Платонов, В. С. Мерлин).
Исходные позиции нашей работы базируются на системном подходе к педагогическому процессу.
Для решения поставленных в исследовании задач использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов: теоретический анализ философской, экономической, психологической, педагогической и методической литературы; анализ учебных планов и программ, учебных пособий и методических рекомендаций по предметам гуманитарного цикла, различной школьной документации; количественный и качественный анализ полученных результатов исследования с использованием статистических методов; изучение и обобщение передового и личного опыта реализации основных идей экономического воспитания; анализ продуктов творческой деятельности учащихся; сравнительный анализ и синтез; организация педагогического опыта в условиях информационной среды как одного из аспектов целостного воспитательного процесса; диагностические методы (целенаправленного педагогического наблюдения, срезов, бесед, анкетирования, интервьюирования и тестирования школьников, педагогов, родителей и т. п.).
Базой исследования являлась средняя общеобразовательная школа (СОШ) № 1 поселка Чапаево Акжаикского района Западно-Казахстанской области, в которой дипломник выступала в качестве практикантки - преподавателя мировой экономики, основ бизнеса и предпринимательского права. Всего в эксперименте приняло участие 50 человек, из них 46 учащихся и 4 педагога.
Исследование осуществлялось в период с октябрь 2012 по апрель 2013 г. в рамках прохождения преддипломной учебной практики.
1. На первом этапе - поисково-теоретическом (октябрь-декабрь) — осу-ществлялись изучение и анализ философской, экономической, психолого- педагогической литературы для обоснования теоретических и практических направлений исследования, была обоснована проблема, изучался уровень ее разработанности в педагогической теории, определились проблема, цель, задачи, объект, предмет, рабочая гипотеза исследования. Это позволило сформулировать основные исходные теоретические положения для решения исследуемой проблемы, разработать программу опытно-экспериментальной работы в школах.
2. На втором этапе - опытно-экспериментальном (январь-март) - апробировалась экспериментальная программа реализации педагогических условий для формирования экономического мышления старших школьников. В ходе опытной работы была осуществлена обработка промежуточных результатов эксперимента.
3. На третьем этапе - обобщающем (апрель) - осуществлялись обработка, анализ, систематизация, обобщение результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных выводов, были внедрены практические рекомендации по совершенствованию методики формирования экономического мышления школьников в условиях информационной среды в процессе реализации системы педагогических условий, осуществлялось литеральное оформление дипломной работы.
Достоверность, обоснованность научных положений, рекомендаций и выводов исследования обеспечиваются его методологическими основами, аргументированностью исходных теоретических положений; критическим анализом и учетом состояния избранной для изучения области теории и практики; правильным выбором используемых теоретических и эмпирических методов, адекватных проблеме, цели, предмету, объекту и задачам исследования; разносторонностью использованных эмпирических материалов, необходимых для количественного и качественного анализа исследуемой проблемы; математической обработкой опытных данных; использованием на практике результатов опытно-экспериментальной работы; результатами эксперимента, подтверждающими позитивные изменения в развитии школьников. Благодаря избранной логике нашего исследования подтверждена ее эффективность в процессе выполнения опытно-экспериментальной программы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- проанализированы и уточнены сущностные характеристики формирования экономического мышления учащихся общеобразовательной школы как одного из аспектов целостного воспитательного процесса и его своеобразия с позиции системного понимания воспитания;
- разработана модель формирования экономического мышления школьников в условиях информационной среды;
- выявлена и экспериментально обоснована его специфика;
- сконструирована информационная среда формирования экономического мышления школьников и раскрыты ее сущностные признаки как условия экономического воспитания;
- определено содержание процесса формирования экономического мышления школьников в условиях информационной среды;
- раскрыта сущностная характеристика следующих компонентов формирования экономического мышления в информационной среде: мотивационного, содержательного, операционного;
- разработаны критерии и показатели уровней формирования экономического мышления с учетом информационной среды общеобразовательной школы;
- раскрыта взаимосвязь учебного процесса и внеклассной работы по обеспечению творчества учащихся в освоении и расширении экономической практики и опыта;
- определены и экспериментально проверены педагогические условия эффективности формирования экономического мышления учащихся в инфор-мационной среде школы.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
 расширены теоретические представления о содержании формирования экономического мышления учащихся среды школы и выделены ее признаки: сформированность экономических представлений, знаний и умений; социально-экономическая готовность: личностные качества школьников как компонент их экономической воспитанности, проявление умений в совершенствовании экономических способностей; уровни экономического мышления;
 уточнены представления о сущности, значении и особенностях формировании экономического мышления в информационном поле школы;
 разработана концепция исследуемого процесса;
 осуществлено теоретико-методическое обеспечение эффективного применения совокупности педагогических условий формирования экономического мышления в информационной среде школы;
 определена структура информационной среды экономического воспитания школьников.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
 теоретические положения концепции, материалы и результаты иссле-дования могут быть использованы студентами и преподавателями педагогических колледжей и вузов при изучении и преподавании курса «Педагогика», в процессе профессиональной подготовки и переподготовки учителей, в системе курсов повышения их квалификации, в дистанционном обучении;
 разработаны и использованы методические рекомендации по формированию экономического мышления школьников в условиях информационной среды школы. Они могут широко применяться при организации учебно - воспитательной работы в современной школе, в учреждениях подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, руководителей школ. На основе концепции обогащено и дополнено содержание деятельности учителей, классных руководителей, администрации школы по воспитательной работе с учащимися в современных условиях.

Фрагмент работы для ознакомления

Задача формирующего этапа эксперимента состояла в том, чтобы определить эффективность системы экономического воспитания школьников при реализации иерархически взаимосвязанных педагогических условий, необходимых для функционирования этой системы.На первом этапе - проводилось начальное профессиональное обучение, которое включает в себя проведение профессиональных проб. Продолжался процесс воспитания профессиональных интересов. Школьники овладевают на этом этапе начальными профессиональными навыками и умениями, учатся применять полученные знания в практической деятельности. Идет развитие волевых и профессиональных качеств личности учащихся. При этом в учебном процессе используется межпредметная интеграция.На втором этапе — продолжается деятельность, максимально приближенная к профессиональной, осуществляется внутрипрофессиональная интеграция с использованием учебных блоков по основам предпринимательства и предметам экономического профиля.Дадим характеристику организации педагогического процесса в школе как оптимального, развивающего и развивающегося. В учебном процессе в период прохождения учебной практики педагогический коллектив работал над:созданием модели экономического воспитания учащихся (см. схему 1, гл. 1), коррекцией и выравниванием их знаний, умений и навыков;обеспечением преемственности содержания и методики в работе современной школы и вузов в контексте непрерывного образования;выявлением индивидуальных психофизических особенностей учащихся с целью создания условий для максимальной самореализации личности;выделением базового компонента экономического образования учащихся средних классов с использованием отечественного и зарубежного опыта;созданием психолого-педагогических условий для перехода к новой модели образования;обеспечением функционирования разработанной модели экономического воспитания;разработкой нового содержания образования (экспериментального учебного плана, программ, учебных пособий, инновационных педагогических технологий, критериев оценки результативности учебного процесса)созданием психологических, кадровых, мотивационных условий для плодотворной работы;организацией дидактического обеспечения учебного процесса в условиях информационной среды школы.Задачи исследования:разработка базового учебно-методического обеспечения (учебные планы, программы и учебные пособия) для системы дополнительного профессионального образования;разработка региональных спецкурсов, учитывающих специфику местных культурно-исторических традиций, экономики, перспективы развития ресурсного потенциала, а также этнические особенности;разработка информационного обеспечения и информационных технологий для предметного обучения (базы и банки знаний и данных), а также средств и сетей передачи этих данных обучаемым для контроля их усвоения.Ставя ученика в ситуацию самостоятельного выбора содержания, формы, глубины обучения, поэтапно повышая степень ответственности за результаты этого выбора и ставя его успех в зависимость от сознания профессиональной ориентации, мы одновременно способствуем развитию профессионально- экономической направленности личности.Способы решения целей и задач определяются методами научного исследования педагогического процесса. В ходе исследования мы пришли к выводу о необходимости ведущих элементов в системе условий обучения. Такими элементами являются: изменение взаимоотношений «ученик-учитель» в пользу их совместной деятельности в организации учебного процесса через систему ученических поручений, дающих опыт ролевого общения; организация профессионального обучения в одном их трех его вариантов (профильные классы с жестким составом изучаемых предметов, дополнительные факультативы, профессиональные классы с предметами по выбору, индивидуальная профессиональная программа):в 10-11-х классах курс выбора профессии;использование уроков-практикумов;проведение олимпиад по экономике, введение курса истории экономики и т. д.В ходе опытно-экспериментальной работы мы постоянно фиксировали степень выполнения реализации общих и частных педагогических условий, которые предопределяют эффективность исследовавшегося процесса (табл. 3).Таблица 3.Общие и частные педагогические условия эффективности формирования экономического мышления учащихсяПедагогические условияСоздание информационной среды школы, подготовка ее компонентовОрганизация продуктивного взаимодействия всех участников педагогического процессаОбеспечение высокого уровня педагогического процесса через информационные технологииСтимулирование интереса к экономическим предметам и экономической деятельностиОбеспечение связи компонентов информационной среды с предметным содержанием учебных экономических курсовСоздание творческой среды инновационного характераОрганизация досуговой среды с использованием игровых программ, компьютерных игр и других компонентовОбеспечение педагогического мониторинга экономической воспитанности учащихсяИспользование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе по экономическому блокуПроведение факультативов и спецкурсов осуществлялось с использованием информационных технологий.Эти дидактические условия являются основными, так как в них заложены целевые, содержательные и процессуальные характеристики экономического воспитания учащихся. Обеспечивается и система вспомогательных организационно-педагогических условий, к которым относятся: изменение управленческих отношений, научно-методическая, координационная работа в классе.В опытной работе широко применяются разнообразные формы изучения избранного предмета: семинары, лабораторно-практические занятия, система зачетов, проведение всевозможных деловых игр, включение школьников в исследовательскую работу, проведение экскурсий, организация теоретических конференций, тематических недель и т. д.Приглашение с лекциями ученых из разных областей знаний позволяет развивать у юных слушателей качество одаренных детей — способность к творчеству.Тесная связь с преподавателями вузов и студентами, приглашение их на совместные занятия или семинары позволяют достигать творческой атмосферы, раскрепощенности учащихся, их свободного общения, причем за счет организации педагогически целесообразной деятельности.Таким образом, школьники включаются в активную внеклассную работу в объединениях по интересам с группами профессиональной начальной подготовки; обеспечивается педагогически целесообразное взаимодействие коллектива класса с образовательными институтами, окружающим его воспитательным пространством; широко используются возможности информационной среды, представляющая собой комплексную систему, в которой все участники учебного процесса: директор, завуч, преподаватели, ученики, родители, работают в едином информационном пространстве. Информационная среда школы гармонично объединяет образовательные, коммуникативные и административные функции.В нашем опыте особенности информационной среды школы следующие: обучение сотрудников школы культуре работы в сети, использование новых информационных технологий; развитая система общения между сотрудниками, учащимися, родителями; поддержка индивидуального портфолио учащегося.Информационная среда школы явилась реальным механизмом вовлечения и родителей в учебно-воспитательный процесс, что обеспечивает действенную обратную связь, в том числе и в решении задач экономического воспитания школьников.Реализация названных условий способствовала повышению у учащихся экспериментальной группы уровней экономического мышления и профессионального интереса к экономической деятельности (см. гистограмму 2).Эксперимент позволил нам сделать выводы о правильности разработанной нами последовательности реализации педагогических условий экономической деятельности. Наблюдение за динамикой их развития показало, что наиболее интенсивно воспитание устойчивого интереса происходит на втором этапе. Созданию достаточной мотивации на этом этапе способствовало применение многообразных форм и методов работы (практические занятия, разработка проектов, исследовательская работа и т. п.).Гистограмма 2.Динамика развития интереса к экономической деятельности школьников экспериментальной группыМатериалы массового изучения учащихся позволяют выделить уровни их экономического мышления.Высокий уровень экономического мышления. Он характеризуется устойчивым интересом и внутренней потребностью в глубоких экономических знаниях, наличием прочих социальных навыков, практической подготовки. Учащиеся этого уровня выделяются высокой устойчивостью всех своих компонентов экономической воспитанности и практической готовностью к нравственному образу жизни и экономической деятельности в соответствии со своим возрастом. У них сформировано нравственное отношение к жизни.Средний уровень экономического мышления. Для этого уровня характерно следующее:учащиеся понимают значение учебы и прилежного отношения к ней лишь в разговорах, обучаются только при строгом контроле школы и семьи;проявляют интерес лишь к отдельным вопросам, но интерес этот временный, недейственный;проявляют ответственность за успехи в учении лишь в отдельных случаях перед педагогами, родителями, но ответственности перед коллективом не испытывают;настойчивы, имеют привычку к трудовому усилию, которая проявляется не всегда, а лишь при условии внешнего стимулирования;характерны сформированность экономических представлений, понятий и умений, понимание их важности, однако активность проявляется лишь при поддержке взрослых.Низкий уровень экономического мышления. Для этого уровня характерно то, что учащиеся не до конца понимают значение учебы и не проявляют отношение к ней ни в разговорах, ни в деятельности. От контроля за своей учебной деятельностью стремятся уклониться. Обладают частичной сформированностью экономических понятий, соответствующих им умений. Интерес к занятиям проявляют очень мало и редко, не переживают за успехи в учебе, не проявляют настойчивости в выработке привычки к трудовой деятельности. Не успевают и не хотят организовывать свою работу. При возможности стремятся списать, воспользоваться подсказкой. К своим неудачам в учении относятся равнодушно. Интерес к экономической деятельности неустойчивый, уклоняются от работы, исполнительность не проявляют, малоинициативны. Активность характерна только для стандартных ситуаций. Отсутствует умение оперировать полученными экономическими знаниями этого уровня.- Не осознают зависимость успехов от прилагаемых усилий, не стремятся к самовыражению и проявлению экономической активности. В мотивационной сфере экономической деятельности преобладают узколичные мотивы. Коммуникативные качества личности развиты слабо.Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о положительной динамике уровня экономической воспитанности старшеклассников экспериментальных классов.В целом, формирующий эксперимент подтвердил гипотезу о системе общих и частных педагогических условий, способствующих эффективности воспитания профессиональных интересов старших школьников.Анализ материалов организации целостного педагогического опыта и «примеривания» соотношения его с общей гипотезой исследования, последующей экспериментальной работой позволил нам охарактеризовать и экспериментально обосновать систему воспитания интересов старших школьников и затем теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности исследовавшегося нами аспекта целостного воспитательного процесса в школе. Рассмотрению этих вопросов посвящаются следующие два параграфа настоящей главы.2.2. Реализация педагогических принципов в опытно-экспериментальной работе по формированию экономического мышления школьниковВ ходе исследования нами разработана теоретическая основа системы формирования экономического мышления старших школьников в информационной среде.Под системой мы понимаем совокупность взаимодействующих компонентов, обладающую новыми интегративными качественными характеристиками, отсутствующими у самих компонентов [38].Система включает в себя как свои компоненты, так и функциональные связи, отношения между ними. Компонентами этой системы являются задачи, содержание и формы функционирования, средства, методы, критерии формирования экономического мышления и результаты работы.Как уже было сказано, процесс формирования экономического мышления является «частичной системой». Она функционирует как момент, грань целостных педагогических систем. Формами функционирования таких систем в нашем опыте выступали воспитательные коллективы класса. Общими компонентами таких систем являются учителя и учащиеся, средства воспитания и обучения. Их взаимодействие порождает воспитательный и обучающий процесс. Поскольку система формирования экономического мышления осуществляется в русле названных целостных систем, то перечисленные компоненты являются и их компонентами.Формирование экономического мышления старших школьников осуществляется как взаимодействие воспитанников с педагогами, экономистами, психологами, в ходе которого происходит профессиональное развитие учащихся. Взаимодействие как атрибутивное свойство материи находится в единстве с такими категориями, как связь и отношение.Установлено, что функциональные связи и отношения осуществляются только через взаимодействие воспитанника и воспитателя между собой, между ними и другими компонентами системы воспитания. Основной сферой воспитательного взаимодействия является деятельность людей, под которой в нашем исследовании понимается деятельность, включающая в себя не только процесс создания материальных благ, но и развитие отношений между членами коллектива, формирование цели и задачи этой деятельности, изменение воспитанником самого себя, развитие орудий и средств труда.Следуя логике исследования, мы определили компоненты системы формирования экономического мышления старших школьников, затем перешли к характеристике цели как ведущего компонента этой системы, которая определена темой нашего исследования. Целью является формирование экономического мышления старших школьников в условиях информационной среды. Реализация этой цели — необходимая предпосылка самореализации личности, подготовки ее к профессиональной деятельности, жизни и труду.В опытной работе цель формирования экономического мышления представляет собой одну из граней цели целостного воспитательного процесса. Она формируется как воспитание всесторонне развитой личности, гражданина, патриота, труженика. Именно в ходе реализации цели целостного педагогического процесса, а не в отрыве от нее, возможно эффективное формирование экономического мышления и профессиональных интересов учащихся. Реализация этой цели неразрывно связана с формированием активных жизненных позиций личности, ее ценностных ориентации, проявляющихся и в ее профессиональной деятельности.Установлено, что система воспитания профессиональных интересов функционирует в структуре определенных закономерностей, которые отражаются в тех или иных подходах. Они, как указывается в литературе, «объективные, внутренние, существенные и относительно стойкие связи педагогических явлений, способствуют научному направлению воспитательной деятельностью» [44]. Таким образом, наше исследование опиралось на системный, ценностный, личностно-целостный, деятельностный, культурологический, гуманистический подходы. Такое многообразие подходов объясняется тем, что ни один из них не может считаться достаточным для решения задач педагогической деятельности. Однако ведущим из них является системный подход к действительности, в русле которого эффективно могут быть использованы другие подходы. Закономерности воспитания и выделенные на их основе подходы служат базой для выделения принципов воспитания и его органической части - обучения. Они, по нашему мнению, являются основополагающим началом, определяющим направления учебно- воспитательной деятельности педагогов школы. Под принципами воспитательной системы в педагогике принять понимать именно те ее основания, которые определяют направление, содержание, методы, организацию и даже отношения, которые складываются между участниками [45].В данном исследовании в качестве таких принципов мы выделяем и реализуем следующие: принцип системности и целостности, принцип ориентации на ценности и ценностные отношения, принцип субъективности, принцип целесообразности, принцип сознательности, самостоятельности и активности, принцип преемственности, принцип связи обучения с практикой, принцип доступности. Дадим их краткую характеристику.Педагогический принцип субъективности требует такой организации учебно-воспитательного процесса, которая была бы нацелена на воспитание старших школьников как активных деятелей, преобразователей окружающей действительности и самих себя. При этом мы учитывали роль педагогической оценки и педагогического контроля в становлении старших школьников как субъектов будущей профессиональной деятельности.В опытной работе принцип целесообразности пронизывает все стороны педагогической деятельности, касается всех категорий педагогики. Педагог, осуществляя преподавание, ведя воспитательную работу, сообразует свои действия и отношения с целью и задачами воспитания, с объективными закономерностями воспитательного процесса.Сущность данного подхода, теоретически обоснованного в исследованиях В. А. Кан-Калика [46], состоит во включении механизма общего и профессионального саморазвития личности школьника.Руководствуясь принципом ориентации на ценности и ценностные отношения демократического общества мы наполняли любую деятельность, в том числе и профессиональную, нравственным содержанием, смыслом и значимостью. Ценностное отношение к труду как фокусирующее в себе всю совокупность отношений к человеку, к жизни, к обществу, к Родине проявляется в активной деятельности «человека делающего». Характер труда, качество труда, усилия в труде, мотивы труда, место труда в жизни личности — это и есть отношение человека к жизни и своему «Я», выраженное через профессиональную деятельность, выбранную на основании своих интересов.Принцип связи обучения с практикой требовал соответствия форм организации учебного процесса (практических занятий, упражнений, профессиональных проб) с формируемыми профессиональным интересами, умениями и навыками. Функция педагога заключается не в передаче знаний учащимся, а в «запуске» механизма их профессионального развития и саморазвития на основе анализа потенциальных возможностей старших школьников. Учитывая сказанное, мы создавали такие условия в системе формирования экономического мышления, когда старшие школьники самостоятельно использовали свои полученные знания в решении практических задач, анализировали их и вырабатывали собственные взгляды на способы и средства достижения результата.Принцип сознательности, самостоятельности и активности в организации систем воспитания тесно связан со следующим принципом и выражается в ведущей роли в этом процессе собственно учебы и начально- профессиональной деятельности старших школьников. В опытной работе данный принцип предполагал организацию личностно-ориентированного воспитания профессиональных интересов учащихся, в котором личность рассматривалась как субъект деятельности.Реализация принципа системности и целостности, предлагала рассмотрение любых явлений, изучаемых педагогикой, как объективных систем. При этом педагогическое явление понимается нами не как любая совокупность элементов, а целостность, которая обладает интегративными качествами, имеет системообразующий стержень, ядро и органически вписывается в ту систему, частью которой является. В то же время формирование профессиональных интересов также является системой, входящей в общую систему экономической подготовки учеников в тесной связи с другими ее элементами.Принцип интегративности связан с целостностью системы воспитания профессиональных интересов старших школьников. Такая целостность может быть достигнута путем межпрофессиональной и внутрипрофессиональной интеграции школьного и дополнительного образования, межструктурными объединениями.

Список литературы

1. Антология педагогической мысли Казахстана. Часть 2. / сост.: К. Жарыкбаев, С. Калиев. – Алматы: Рауан, 2008. – 416 с.
2. Послание Президента Республики Казахстан - Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства»
3. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27.07.2007г. №319-III
4. Ковынева, Л. О воспитании экономического мышления школьников / Л. Ковынева // Экономика в школе. - 2006. -№4
5. Любимов, Л. Концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе / Л. Любимов // Экономика в школе. – 2002. -№3
6. Бляхман, Л.С. Перестройка экономического мышления. / Л.С. Бляхман. М.: Политиздат, 1990. 271 с.
7. Сидельковский, А.П. Формирование у школьников экономической культуры / А.П. Сидельковский // Советская педагогика. 1987. №1. С. 20–23.
8. Сасова, И.А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. / И.А. Сасова, А.Ф. Аменд. -М.: Просвещение, 1988. 191 с.
9. Ушинский, К.Д. Собр. соч.: в 6 т. / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1988. Т. 2. 493 с.
10. Литова, З.А. Методика разработки творческих проектов в общеобразова-тельной школе: учеб. пособие. / З.А. Литова. Курск: Курск. гос. ун-т, 2008. 163 с.
11. Литова, З.А. Деловые игры в учебном заведении. / З.А. Литова. Курск: Курск. обл. ИПК и ПРО, 1996. 21 с.
12. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев.— Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. — 1-2 с.
13. Подластый, И. Опираясь на закономерности / И. Подластый // Народное образование. — 1991. -№ 3.
14. Политика в области образования и новые информационные технологии // Информатика и образование. - 1996. — № 5.
15. Ныязбекова, К.С. Развитие педагогической мысли в Казахстане / К.С. Ныязбекова. – Алматы: КазНПУ имени Абая, 2012.
16. Хесс, К. Так устроен мир. Экономика для юношества: Пер. с англ. / К. Хесс // Науч. ред. Ю. Б. Кочеврин. — М.: Изд-во «Дело», 1992. - 96 с.
17. Шемякин, Б. П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. / Б.П. Шемякин — М.: Педагогика, 1986. — 96 с.
18. Шпак, А. Г. Организация экономического образования и воспитания учащихся. / А.Г. Шпак. — Киев, 1987. - 128 с.
19. Давлетова, Г.А. Из истории развития психолого-педагогической науки Казахстана / Г.А. Давлетова. // Вестник КазНМУ. – 2012. - №2.
20. Волчкова, Л. Т. Механизм социальной адаптации к экономическим реформам / Л.Т. Волчкова, В.Н. Минина // Социальные реформы в Казахстане: История, современное состояние и перспективы - Вып. 4. - С-Пб.: Петрополис, 1995. - 81-90 с.
21. Вульфоф, Б. 3. Воспитание и рынок в переходный период / Б.З. Вульфоф // Педагогика - 1993.-№ 2.-3-9 с.
22. Жарикбаев, К.Б. Развитие психологической мысли в Казахстане (со второй половины XIX в. до наших дней). / К.Б. Жарикбаев. – Алма-Ата: Казахстан, 1998.
23. Абрамова, А. И. Экономическое образование и воспитание учащихся / А.И. Абрамова. — М.: Высшая школа, 1986. - 149 с.
24. Васильев, Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю.К. Васильев. - М.: Педагогика, 1983. — 96 с.
25. Прутченков, А. С. Экономическое воспитание старших подростков в первичном трудовом коллективе школьников.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990.-18 с.
26. Акажанова, А.Т. Становление и развитие возрастной и педагогической психологии в Казахстане: Автореф. дис. канд. психол. наук. / А.Т. Акажанова. - Алма-Ата, 1989. – 23 с.
27. Нисимчук, А. С. Экономическое воспитание в сельской школе. / А.С. Ни-симчук. — Киев, 1994.- 140 с.
28. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности. / А.К. Осницкий. - Москва-Нальчик, 1996.-42 с.
29. Иткин, И. Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: Автореф. дис. канд. философ, наук — Свердловск, 1972.-21 с.
30. Попов, В. Д. Новый тип экономического мышления: некоторые вопросы формирования у молодежи. / В.Д. Попов. — М.: Знание, 1985. — 40 с.
31. Кураков, Л. П. Экономическое образование и воспитание школьников — Изд. 2-е. / Л.П. Кураков. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.
32. Товстик, В. А. Экономическое воспитание школьников / В.А. Товстик. - М., 1983.- 112 с.
33. Сатова, А.К. Становление психологической науки и психологического образования в Казахстане. / А.К. Сатова. // Вестник АГУ им. Абая №1. (1) с. 37-41.
34. Клепач, Н. Я. Экономическое воспитание масс: организация и эффектив-ность / Н.Я. Клепач, В.Д. Попов, JI.Е. Эпштейн. —М., Экономика, 1979. — 186 с.
35. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. / И.В. Роберт. — М.: Школа-Пресс, 1994.
36. Рябов, Д. Д. Экономическое воспитание и социологические исследования / Д.Д. Рябов. // Вестник МГУ - Сер. 12 - 1982.- № 5. - 60-68 с.
37. Зарецкая, И. И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся: Дис. доктора пед. наук. - М., 1992. - 276 с.
38. Филонов, Г. Н. Воспитание личности школьника. / Г.Н. Филонов. - М.: Педагогика, 1985.-224 с.
39. Боровикова, Т. В. Экономическая культура как компонент системы общей культуры / Т.В. Боровикова // Актуальные проблемы философии, культуры. Армагеддон. - М., 1998.- 127-138 с.
40. Ногайбаева, Л. Основные вехи в истории становления психологической науки Казахстана. / Л. Ногайбаева. // Психология в школе. – 2000. – №4.
41. Лихачев, Б. Т. Рыночное отношение и воспитание школьников / Б.Т. Лихачев // Воспитание школьников. – 1991 -№ 5. - 5-6 с.
42. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989.-238 с.
43. Кусаинов, А.К. Сравнительная педагогика. / А.К. Кусаинов. – Астана: Просвещение-Казахстан, 2008.
44. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление. / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1981. - 432 с.
45. Аменд А. Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся X— XI классов: Учебное пособие / А.Ф. Аменд. — Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 164 с.
46. Бляхман, Л. С. Перестройка экономического мышления. / Л.С. Бляхман. — М.: Политиздат, 1990.-271 с.
47. Борибеков, К.К. Профессиональное образование Казахстана: опыт и перспективы / К.К. Борибеков, А.К. Кусаинов, Н.А. Шамельханова. – Астана: Издательство ROND&A, 2011.
48. Михайлов, А. В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д. Е. Сьюпера / А.В. Михайлов // Вопросы психологии. - 1975. -№ 5. - 10-12 с.
49. Анастази, А. Дифференциальная педагогика индивидуальных различий: тексты. / А. Анастази. -М.: Педагогика, 1982. —301 с.
50. Немов, Р. С. Психология. В 3-х т. / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1995.
51. Каташев, В. Г. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения. / В.Г. Каташев, Л.Н. Нугуманова. - Казань: Новое знание, 1998. — 240 с.
52. Шамельханова, Н.А. Модернизация содержания профессионального образования. / Н.А. Шамельханова. – Астана: Издательство ROND&A, 2011.
53. Гребенюк, О. С. Формирование интереса в в учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. / О.С. Гребенюк. - М.: Высшая школа, 1986 - 85 с.
54. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога: Учебная литература. / Р.В. Овчарова. — М., 1996.— 351 с.
55. Климов, Е. А. Как выбирать профессию. / Е.А. Климов. — М.: Просвещение, 1984.-159 с.
56. Сокольников, Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. / Ю.П. Сокольников. — М.: Педагогика, 1986. - 136 с.
57. Беркимбаева, Ш.К. Педагогика. / Ш.К. Беркимбаева, А.К. Кусаинов. – Астана: Издательство ROND&A, 2007.
58. Кусаинов, А.К. Диссертации по педагогике и психологии / А.Қ. Құсайынов, Ы.А. Нәби, Ш.Т. Таубаева. – Астана: Издательство ROND&A, 2010. -298 с.
59. Мухина, В. С. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. / В.С. Мухина. — М.: Просвещение, 1992.-210 с.
60. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении. / В.А. Кан-Калик. - М., 1997.-190 с.
61. Кусаинов, А.К. Образование – основа будущего. / А.К. Кусаинов. - Астана: Издательство ROND&A, 2010. -296 с.
62. Кусаинов, А.К. Методология образовательной деятельности. / А.К. Кусаинов, А.А. Булатбаева. - Астана: Издательство ROND&A, 2011. -180 с.
63. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под. ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 637 с.
64. Храпченков, Г.М. История школы и педагогической мысли Казахстана. / Г.М. Храпченков. – Алматы : Ун-т "Қайнар", 1998. – 170 с.
65. Джапаров, Р.Р. Методика выполнения дипломных работ. / Р.Р. Джапаров, К.А. Байдалиев, Е.М. Джаналиев. – Уральск, РГКП «Западно-Казахстанский аграрно-технический университет им. Жангир хана», 2010.
66. Виноградова, М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. / М.Д. Виноградова, И. Б. Первин. - М., 1977.
67. Педагогика: Учебное пособие для магистрантов. / А.Н. Тесленко. – Астана, Евразийский гуманитарный институт, 2010. – 465 с.
68. Лихачев, Б. Т. Рыночное отношение и воспитание школьников/ Б.Т. Лихачев // Воспитание школьников - 1991-№ 5. - 5-6 с.
69. Караев, Ж.А. Актуальные проблемы модернизации педагогической системы на основе технологического подхода. / Ж.А. Караев, Ж.У. Кобдикова. // Творческая педагогика. – 2009. - №1.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00476
© Рефератбанк, 2002 - 2024