ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

В новых социально-экономических условиях жизни общества актуаль-ность проблемы настоящего исследования определяется существующими противоречиями между возросшим требованием общества к уровню основ эконо¬мической компетентности выпускников общеобразовательной школы и его ре¬альным уровнем, между необходимостью научного обоснования формирова¬ния основ экономической компетентности старшеклассников в процессе про¬фильного социально-экономического образования и степенью разработанно¬сти данной проблемы в педагогической науке, между прогрессивными тенден¬циями, связанными, с одной стороны, необходимостью формирования основ экономической компетентности старшеклассников на основе ее теоретического осмысления, а с другой - недостаточным уровнем практических разработок по их формированию в условиях ...

Введение 3
1. Теоретические предпосылки формирования профессиональной компе-тентности учащихся на занятиях экономических дисциплин.
1.1 Становление основ профессиональной компетентности учащихся как педагогическая проблема 8
1.2 Профильное социально-экономическое образование как фактор формирования основ профессиональной компетентности учащихся 22
1.3 Педагогические условия формирования основ профессиональной компе-тентности учащихся 37
2. Результаты опытно-поисковой работы по формированию основ профессиональной компетентности старшеклассников.
2.1 Цели, задачи и организация опытно-поисковой работы 51
2.2 Реализация педагогических условий формирования основ профессиональной компетентности учащихся 60
2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы 72
Заключение 81
Список литературы 87
Приложения 90

Актуальность проблемы и темы исследования на социально- педагогическом уровне вызвана противоречием между возросшим требованием ГОСО РК 5.03.015–2009 [3] и Концепции 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан [4] к уровню основ экономической компетентности выпускников общеобразовательной школы и его реальным уровнем. Анализ ситуации общественного развития, социально-экономических преобразований в стране свидетельствуют о потребности общества в личности, обладающей познаниями в экономической сфере, стремящейся к целенаправленной реализации своих возможностей на рынке труда. В связи с этим возрастает потребность государства в решении проблемы социально-экономического образования школьников, формирования экономической культуры личности, образованных, предприимчивых людей, с пособных совершать рациональный выбор и прини¬мать решения, нести ответственность за собственную деятельность и социаль¬но-экономическое будущее страны. Молодые люди, окончившие школу и вступающие в самостоятельную жизнь, часто не готовы к решению этой зада¬чи. В этой связи возникает необходимость в формировании основ экономиче¬ской компетентности старшеклассников. Под основами экономической компе¬тентности старшеклассника мы понимаем интегративное качество личности, обусловленное ее проектной деятельностью в процессе профильного социаль¬но-экономического образования и предусматривающее получение позитивного опыта экономической деятельности на основе знаний, умений, ценностных ориентаций, учебного и витагенного жизненного опыта.
В соответствии с потребностями развития современного общества в пе-дагогической теории и на практике ведутся поиски путей и средств социально- экономического образования школьников. В психолого-педагогических иссле¬дованиях рассмотрены теория и практика формирования экономической культуры учащихся в процессе непрерывного социально-экономического образо¬вания, роль общеобразовательных предметов и всего образовательного про¬цесса в экономическом образовании школьников, содержание, организация и методика экономической подготовки учащихся, проблемы социально- экономического воспитания в учреждениях дополнительного образования, подготовка учащихся к труду в малом бизнесе. Несмотря на то, что многие во¬просы социально-экономического образования признаются актуальными и представлены в широком круге исследований, проблема формирования основ экономиче-ской компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования исследована недостаточно. Существу¬ет потреб-ность в научном обосновании теоретической сущности, структуры и содержания основ экономической компетентности учащихся старших классов, а также особенности ее формирования в процессе профильного социально- экономического образования. Таким образом, несоответствие между необходимостью научного обоснования формирования основ экономической компе¬тентности старшеклассников в процессе профильного социально- экономического образования и степенью разработанности данной проблемы в педагогической науке позволяет говорить об актуальности ее рассмотрения на научно-теоретическом уровне.
Изучение состояния практики преподавания экономики в условиях про-фильного обучения свидетельствует о том, что существующий традиционный подход не дает возможности старшим школьникам овладеть достаточным уровнем основ экономической компетентности, так как получаемые ими эко-номические знания носят сугубо теоретический характер и оторваны от реаль¬ной действительности. Современные школьники не знают элементарных основ хозяйственной жизни, не могут противостоять негативным явлениям рыночной среды. Это обусловлено недостаточным уровнем их практической подго¬товки, слабой сформированностью ценностного отношения к знаниям. В связи с этим следует вести поиск соответствующих технологий, новых форм, методов и средств формирования основ экономической компетентности старше¬классника в условиях профильного обучения. Таким образом, на научно- методическом уровне актуальность исследования обусловлена противополож¬ностью между прогрессивными тенденциями, связанными, с одной стороны, необходимостью формирования основ экономической компетентности стар-шеклассников на основе ее теоретического осмысления, а с другой - недоста-точным уровнем практических разработок по их формированию в условиях профильного обучения.
Актуальность исследования, выявленные несоответствия, противопо-ложности и противоречия обозначили проблему поиска и выбора педагогиче¬ских условий, способствующих эффективному формированию основ экономи¬ческой компетентности старшеклассников в процессе профильного социально- экономического образования.
Цель исследования: выявить, определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование основ экономической компетентно-сти старшеклассников.
Объект исследования: процесс профильного социально- экономического образования в средней школе.
Предмет исследования: формирование основ экономической компетент-ности старшеклассников в процессе профильного социально- экономического образования.
Гипотеза исследования: формирование основ экономической компе-тентности старшеклассников в процессе профильного социально- экономиче-ского образования предусматривает:
1) рассмотрение сущности понятия «основы экономической компетент-ности старшеклассников» как интегративного качества личности, обусловлен¬ного ее проектной деятельностью в процессе профильного социально- экономического образования и предусматривающего получение позитивного опыта экономической деятельности на основе экономических знаний, умений, ценностных ориентаций, учебного и витагенного жизненного опыта;
2) выявление содержания и структуры основ экономической компетент-ности старшеклассников, составляющими которой, возможно, являются эмо-ционально-волевой, ценностно-смысловой, мотивационный, когнитивный, по¬веденческий компоненты;
3) определение педагогических условий, обеспечивающих формирование основ экономической компетентности старшеклассников, каковыми, вероятно, являются:
- создание в школе информационно-образовательной среды экономиче-ской направленности на основе ценностных ориентаций старших школьников, способствующей приобщению их к экономической деятельности;
- введение в учебный процесс элективных курсов, направленных на формиро¬вание представлений о процессах, связанных с экономической деятельностью;
- организация проектной деятельности учащихся, способствующей при-обре¬тению практических навыков в экономической деятельности.
В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой определены основные задачи исследования:
1. Уточнить сущность понятия «основы экономической компетентности старшеклассников» как интегративного качества личности.
2. Выявить, определить и обосновать структуру и содержание основ эко-номической компетентности старшеклассников.
3. Опытно-поисковым путем проверить и обосновать педагогические ус-ловия, обеспечивающие формирование основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического обра-зования.
Нормативно-правовая база исследования основывается на следующих официальных документах:
1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27.07.2007г. №319-III [2].
2. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан ГОСО РК 5.03.015 – 2009: «Система образования Республики Казахстан. Учебная работа и педагогическая нагрузка. Основные положения». - Утвержден и введен в действие приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан от 31 июля 2009 г. № 365 [3].
3. Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Ка-захстан от 2007 г. // Справочник руководителя образовательного учреждения. -2007. -№2. - С. 5-13 [4].
4. Послание Президента Республики Казахстан - Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» [1].
Теоретико-методологическую основу исследования составили фило-софские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности, о единстве сознания и деятельности. При разработке теоретических аспектов ис¬следования мы опирались на системный подход, рассмотренный в трудах В.Г.Афанасьева, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, Г.Н. Серикова; лично- стно-деятельностный подход, раскрытый в работах К.А. Абульхановой- Славской, Л.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Существенное значение в концептуальном плане для нашего исследова¬ния имели теория компетентностного похода в образовании (A.C. Белкин, Н.И. Белова, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); теоретические основы экономического образования и воспитания (А.Ф. Аменд, B.C. Автономов, С.А. Днепров, Л.М. Кустов, A.C. Нисимчук, Л.Н. Пономарев, A.C. Прутченков, Б.А. Разберг, В.К. Розов, Н.П. Рябинина, Б. П. Шемякин и др.); концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе (Л.Л. Любимов).
При разработке программы и инструментария экспериментальной работы были учтены требования к научному педагогическому исследованию, ко¬торые изложены в работах В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, A.M. Новикова.
Исследование проводилось поэтапно, при этом на каждом этапе в зависимости от его задач, применялись соответствующие методы исследования: теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, сравнение, классификация, систематизация, обобщение научных положений и фактов; эмпирические - наблюдение, обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности учащихся, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.
База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе средней школы имени М. Маметовой поселка Сайхин Бокей-Ординского района Западно-Казахстанской области. Всего в исследовании приняли участие 48 учащихся старших классов.
Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа: в период теоретического обучения на 1 семестре учебного 2012-2013 года и прохождения преддипломной педагогической практики с 11.02.13 по 21.03.13 г.
На первом этапе (октябрь - декабрь 2012 г.) - поисково-теоретическом - осуществ¬лялось теоретическое исследование проблемы формирования основ экономи¬ческой компетентности старшеклассников; изучались нормативные и методи¬ческие документы, психолого-педагогическая литература отечественных и за¬рубежных авторов; проводился анализ существующих концепций и проблем по данной теме, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы. Намечена программа эмпирической проверки гипотезы. Изучался и обобщался опыт формирования основ экономической компетентности старше¬классников. Практическая часть включала подготовку и проведение констати¬рующего этапа опытно-поисковой работы.
На втором этапе (январь - март 2013 г.) - опытно-поисковом - апробировались педагогические условия, способствующие эффективному формированию основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования. В ходе опытно-поисковой работы была осуществлена обработка результатов эксперимента.
На третьем этапе (апрель 2013 г.) - обобщающем - проводился анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследова-ния, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось вне-дрение результатов исследования в практику работы общеобразовательных учреждений.
В результате исследования были получены результаты:
1. Определена структура основ экономической компетентности старше-классников, включающая эмоционально-волевой, ценностно-смысловой, мотивационный, когнитивный, поведенческий компоненты, и определено содер¬жательное наполнение данных компонентов. Эмоционально-волевой компонент основ экономической компетентности - проявление настойчивости, воли, дополнительных усилий в освоении позитивного опыта в области экономической деятельности. Ценностно-смысловой компонент- система смысловых представлений, ориентаций учащихся в области экономической деятельности, отношений к самому себе, к своим способностям и их развитию. Мотивационный компонент - характеристика настроенности на усвоение социально- экономических знаний и умений. Когнитивный компонент - сумма знаний об экономической сфере общества и о себе как субъекте социально- экономических отношений. Поведенческий компонент - система умений и на¬выков рационального экономического поведения.
2. Определены, и опытно поисковым путем проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формиро¬вание основ экономической компетентности старшеклассников:
- создание в школе информационно-образовательной среды экономиче-ской направленности на основе ценностных ориентаций старших школьников;
- введение в учебный процесс элективных курсов, направленных на формирование представлений о процессах, связанных с экономической деятельностью;
- организация проектной деятельности учащихся, способствующей при-обретению практических навыков в экономической деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты опытно-поисковой работы по формированию основ экономической компетент¬ности старшеклассников позволяют осуществить перенос и использование пе¬дагогических технологий в практику работы образовательных учреждений раз¬личных типов. Содержащиеся в дипломной работе теоретические положения и прак¬тические материалы могут быть использованы в учебном процессе школ и лицеев.
Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются ана-лизом современных достижений психолого-педагогической науки; исходными методологическими позициями; применением комплекса методов исследова¬ния, адекватных его целям и задачам; воспроизводимостью полученных опыт¬но-поисковым путем данных, проверкой результатов исследования на различ¬ных этапах опытно-поисковой работы; обработкой результатов исследования методами математической статистики, реализацией методических материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

Показатели
Уровни сформированности экономической компетентности (доля от общего количества учащихся опытных групп)
Низкий
Средний
Высокий
ОГ-1
ОГ-2
ОГ-1
ОГ-2
ОГ-1
ОГ-2
Экономические знания
28,0
26,0
60,0
60,0
12,0
14,0
Экономические умения
60,0
65,2
32,0
26,0
8,0
8,6
Ценностные ориентации
56,0
56,5
32,0
30,4
12,0
14,0
В таблице приведены данные промежуточного среза уровня сформиро­ванности основ экономической компетентности старшеклассников, которые свидетельствуют о качественном изменении уровня выше названных показате­лей. По сравнению с показателями констатирующего этапа опытно-поисковой работы низкий уровень сформированности основ экономической компетентно­сти в ОГ-1 уменьшилось на 5%, в ОГ-2 - на 6,2%, средний уровень в ОГ-1 уве­личился на 3,8%, в ОГ-2на 3,1%, на высоком уровне в ОГ-1 на 1,1% , в ОГ-2 на 6,5%.
В таблице 9 приведены данные итогового среза уровня сформированности основ экономической компетентности старшеклассников, которые также свидетельствуют о качественном изменении уровня выше названных показателей. По сравнению с показателями промежуточного этапа опытно-поисковой работы низкий уровень сформированности основ экономической компетентности в ОГ-1 уменьшился на 18,7%, в ОГ-2 - на 19,9%, средний уровень в ОГ-1увеличился на 12%, в ОГ-2 на 16%, на высоком уровне в ОГ-1 на 2,7% , в ОГ-2 на 3%.
Таблица 9
Результаты итогового уровня сформированности экономической компетентности старшеклассников
Показатели
Уровни сформированности экономической компетентности (доля от общего количества учащихся опытных групп)
Низкий
Средний
Высокий
ОГ-1
ОГ-2
ОГ-1
ОГ-2
ОГ-1
ОГ-2
Экономические знания
12,0
13,0
76,0
69,3
12,0
17,3
Экономические умения
36,0
39,1
48,0
43,4
16
17,3
Ценностные ориентации
40,0
34,7
48,0
52,1
12
13,0
Сравнительный анализ данных исходного и итогового срезов уровня сформированности основ экономической компетентности старшеклассников (табл.10) позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-поисковой работы количество учащихся, имеющих низ­кий уровень основ экономической компетентности, снизилось в ОГ-1 на 24%, в ОГ-2 на 26,1%. Количество учащихся, находящихся на среднем уровне увеличилось в ОГ-1 на 19,8%, в ОГ-2 на 19,1%, а на высоком уровне соответственно 3,8% и 10,1%.
Таблица10
Сравнительный анализ данных исходного и итогового срезов уровня сформированности основ экономической компетентности старшеклассников
группа
Кол-во
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Исход. срез
Итог. срез
Исход. срез
Итог. срез
Исход. срез
Итог. срез
кол
%
кол
%
кол
%
кол
%
кол
%
кол
%
ОГ-1
25
13
53,0
7
29,0
9
37,5
14
57,3
3
9,5
4
13,3
ОГ-2
23
12
55,0
6
28,9
9
35,5
13
56,5
2
5,7
4
15,8
На основе приведенных результатов можно сделать вывод о необходимо­сти и достаточности предлагаемых нами педагогических условий эффективного формирования основ экономической компетентности старшеклассников.
Качественные и количественные показатели опытно-поисковой работы подтверждают рост уровня основ экономической компетентности старше­классников. Увеличивается количество учащихся, включенных в экономиче­скую деятельность. Большая часть выпускников социально-экономических классов выбирают экономические факультеты для дальнейшего получения об­разования.
Заключение
В новых социально-экономических условиях жизни общества актуаль­ность проблемы настоящего исследования определяется существующими противоречиями между возросшим требованием общества к уровню основ эконо­мической компетентности выпускников общеобразовательной школы и его ре­альным уровнем, между необходимостью научного обоснования формирова­ния основ экономической компетентности старшеклассников в процессе про­фильного социально-экономического образования и степенью разработанно­сти данной проблемы в педагогической науке, между прогрессивными тенден­циями, связанными, с одной стороны, необходимостью формирования основ экономической компетентности старшеклассников на основе ее теоретического осмысления, а с другой - недостаточным уровнем практических разработок по их формированию в условиях профильного обучения.
Складывающаяся социально-экономическая ситуация акцентирует внимание педагогической общественности к вопросам формирования основ экономической компетентности у тех, кто, стоит на пороге самостоятельной жизни и которым в ближайшем будущем предстоит занимать активную позицию в социально-экономической сфере.
Анализ психолого-педагогической и методической ли­тературы, изучение опыта работы учреждений общего образования, иссле­дование на основе проведенного анализа проблемы формирования основ экономической компетентности старше­классников в педагогической теории и практике позволили сформулировать цель исследования, которая состояла в определении и обоснова­нии педагогических условий, способствующих формированию основ эконо­мической компетентности старшеклассников. В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой сформированность экономической компетентности старшеклассника, возможно, обеспечивается:
1) рассмотрением сущности понятия «основы экономической компетент-ности старшеклассников» как интегративного качества личности, обусловлен­ного ее проектной деятельностью в процессе профильного социально- экономического образования и предусматривающего получение позитивного опыта экономической деятельности на основе экономических знаний, умений, ценностных ориентаций, учебного и жизненного опыта;
2) выявлением содержания и структуры основ экономической компе­тентности старшеклассников, составляющими которой, возможно, являются эмоционально-волевой, ценностно-смысловой, мотивационный, когнитивный, поведенческий компоненты;
3) определением педагогических условий, обеспечивающих формирова­ние основ экономической компетентности старшеклассников, каковыми, веро­ятно, являются:
создание в школе информационно-образовательной среды экономической направленности на основе ценностных ориентаций старших школьников;
введение в учебный процесс элективных курсов, направленных на формирование представлений о процессах, связанных с экономической деятельностью;
организация проектной деятельности учащихся, способствующей приобретению практических навыков в экономической деятельности.
Выделение предмета исследования привело нас к заключению, что в пе­дагогике нет однозначного определения основополагающего нашего исследо­вания - «основы экономической компетентности старшеклассников»
Анализ основных психолого - педагогических, социологических, эконо­мических работ по проблеме формирования основ экономической компетент­ности старшеклассников, позволили определить понятия «основы экономической компетентности старшеклассников» как интегративного качества личности, обусловленного ее проектной деятельностью в процессе профильного социаль­но-экономического образования и предусматривающее приобретение позитив­ного опыта экономической деятельности на основе знаний, умений, ценност­ных ориентаций, учебного и витагенного жизненного опыта.
Выявлено, что формирование основ экономической компетентности от­ражено в содержании профильных социально-экономических дисциплин, в ор­ганизации экономической деятельности учащихся.
Определено, что педагогические аспекты профильного социально- экономического образования являются основаниями для выделения экономических знаний, умений и ценностей, владение которыми определяет сформированность основ экономической компетентности старшеклассника. В соответствии с этим в исследовании представлено обоснование того, что экономическая компетентность, являясь одним из ведущих показателей экономического образования и экономической деятельности старшеклассника, выступает системообразущим компонентом его профильного социально-экономического образования.
В процессе исследования установлено, что компетентность как педаго­гическая категория характеризуется интегративностью: соотнесенностью зна­ний, умений, навыков, опыта с ценностно-смысловыми характеристиками личности, практико-ориентированной направленностью.
Обоснование цели, предмета, гипотезы и сформулированных на их осно­ве задач исследования, на решение которых была направлена работа, позволи­ли определить основные концептуальные идеи нашего исследования:
в условиях современных рыночных преобразований повышение качества об­разования учащихся социально-экономического профиля связано с формиро­ванием его экономической компетентности, синтезирующий когнитивный, предметно-практический и личностный опыт старшеклассника;
формирование экономической компетентности учащихся старших классов социально-экономического профиля должно основаться на системном, ценно­стном и личностно-деятельностном подходах;
формирование экономической компетентности старшеклассника является сложной системой, где в качестве главного компонента выступает взаимодей­ствие учителей и учащихся при выборе содержания, форм, методов, средств его организации.
Изучение и научный анализ источников по проблеме, проведенная опытно-поисковая работа в целом подтвердили нашу гипотезу о том, что эф­фективность формирования экономической компетентности старшеклассника в процессе профильного социально-экономического образования зависит от ряда условий, базисными из которых является сама специфика профильного образования и психологические особенности данного возраста обучающихся. Названные условия послужили отравным моментом поиска педагогических условий формирования экономической компетенции старшеклассников, кото­рыми выступают:
создание в школе информационно-образовательной среды экономической направленности на основе ценностных ориентаций старшеклассников, способ­ствующей приобщению их к экономической деятельности.
организация проектной деятельности учащихся, способствующей приобре­тению практических навыков в экономической деятельности.
Вышеназванные положения выдвинутой гипотезы требовали проверки в ходе опытно-поисковой работы.
Опытно-поисковая работа проводилась на базе средней школы имени М. Маметовой поселка Сайхин Бокей-Ординского района Западно-Казахстанской области. Всего в исследовании приняли участие 48 учащихся старших классов.
Исследования проводилось в три этапа: в период обучения на 1 семестре учебного 2012-2013 года и прохождения преддипломной педагогической практики с 11.02.13 по 21.03.13 г.
Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы свиде­тельствуют о низком уровне сформированности экономической компетентно­сти старшеклассников, что доказывает необходимость разработки и внедрения в систему профильной подготовки педагогических условий в целях повыше­ния уровня сформированности экономической компетентности старших школьников социально-экономического профиля.
На преобразующем этапе опытно-поисковой работы апробировались пе­дагогические условия. В процессе опытно-поисковой работы, мы пришли к выводу, что информационно-образовательная среда экономической направ­ленности на основе ценностных ориентаций старшеклассников создается как ответ на запросы и потребности общества, учащихся, родителей. Имеет боль­шое значение для учащихся, когда она становится субъектной, личностно зна­чимой средой, пространством, где обучающиеся могут реализовать право в профессиональном самоопределении, выборе направления в учебно- исследовательской и проектной деятельности, уровня сложности изучаемого предмета, что дает возможность учащимся наиболее полно реализовать себя в познавательной и экономической деятельности.
В целом, на основе проведенного исследования можно утверждать, что в рамках информационно-образовательной среды экономической направ­ленности на основе ценностных ориентаций старшеклассников возможно:
постоянное расширение познавательного диапазона экономических пред­ставлений и знаний ученика с опорой на его интерес к экономической дея­тельности;
формирование системы знаний в ключевых областях прикладной экономики;
обеспечение взаимосвязи и взаимообусловленности компонентов экономи­ческой компетентности;
включение обучающихся в экономическую деятельность, направленную на раскрытие возможностей профильного социально-экономического образова­ния в профессиональном самоопределении учащихся и дальнейшее их обуче­ние по экономическому профилю либо их участие в экономической деятельно­сти;
организации постоянного общения и взаимодействия детей и взрослых на уровне их совместной экономической деятельности.
Исследования показали, что проектная деятельность старших школьни­ков формирует субъект-субъектные отношения и способствует формированию наиболее значимых экономических качеств личности старшеклассника. В про­цессе выполнения проектных заданий учащиеся оказываются в ситуации вы­бора, требующего определенной сформированности экономической компе­тентности. Процесс защиты собственного продукта проектной деятельности (отчета, бизнес-плана, исследовательского проекта) позволяет «включиться» нравственной рефлексии, обостряющей эмоциональное восприятие, преодоле­вающей отстраненность, усиливающей практическую значимость изучаемого, проработанного материала, что заставляет школьников стремиться к большей объективности и в оценке продуктов других учащихся и поступков людей.
В исследовании выделены наиболее значимые экономические качества личности старшеклассника (инициативность, самостоятельность, от­ветственность, предприимчивость, разумный риск в деятельности, творчество, способность к самооценке), так как они касаются способности индивида при­нимать активное участие в экономической деятельности.
В соответствии с выделенными компонентами экономическая компе­тентность старшеклассников характеризуются критериями и показателями данных компонентов и тремя уровнями сформированности экономической компетенции (низкий, средний, высокий).
Сравнительный анализ данных исходного и итогового срезов позволяет сделать вывод, что в результате проведенной опытно-поисковой работы по формированию экономической компетентности старшеклассников количество учащихся опытной группы, имеющих низкий уровень указанной компетентно­сти составило 28%, средней уровень - 56%, высокий уровень- 16%.
Обобщая полученные данные опытно-поисковой работы с помощью все­го комплекса методик, можно сказать, что в процессе реализации педагогиче­ских условий показатели сформированности экономической компетентности старшеклассников проявляют тенденцию взаимообусловленного формирова­ния. Так, рост ценностных ориентаций обеспечивает положительную динами­ку экономических знаний и умений.
На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и дос­товерность полученных результатов была доказана с помощью методов мате­матической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.
Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вы­вод, что выдвинутые положения гипотезы исследования подтвердились и по­ставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования зада­чи, решены, а именно:
1. Проведенный анализ современного состояния проблемы позволил определить системообразующую функцию исследуемого процесса по отношению к профильному социально-экономическому образованию старшеклассников, обеспечивающую личностное ценностное профессиональное самоопределе­ние старших школьников.
2. Сущность понятия «основы экономической компетентности старшеклассников», понимается как интегративное качество лично­сти, обусловленное ее проектной деятельностью в процессе профильного со­циально-экономического образования и предусматривающее получение пози­тивного опыта экономической деятельности на основе знаний, умений, ценно­стных ориентаций, учебного и витагенного жизненного опыта.
3. Структура экономической компетентности старшеклассника включает эмоционалыю-волевой, ценностно-смысловой, мотивационный, когнитивный, поведенческий компоненты, содержательное наполнение которых обусловле­но выделением компетенций, характеризующих совокупность экономиче­ских качеств старшеклассника.
4. На основе системного, ценностно-ориентированного и личностно- деятельностного подходов выявлена и обоснована совокупность педагоги­ческих условий эффективного формирования основ экономической компе­тентности старшеклассников. К которым относятся:
создание в школе информационно-образовательной среды экономической направленности на основе ценностных ориентации старших школьников;
введение в учебный процесс элективных курсов «Организация исследователь­ской деятельности», «Основы предпринимательства и проектирования», «Ре­шение задач с экономическим содержанием», направленных на формирование представлений о процессах, связанных с экономической деятельностью;
проектная деятельность учащихся, обеспечивающая приобретение практи­ческих навыков экономической деятельности старших школьников.
систематическое диагностирование уровня сформированности основ эконо­мической компетентности старших школьников.
Результаты данного исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы формирования основ экономической компетентности старшеклассников, так как рассмотрена лишь одна из ее сторон - поиск педа­гогических условий, при которых формирование основ экономической компе­тентности старшеклассников становится более эффективным. Исследование показало необходимость дальнейшего изучения этой многоаспектной пробле­мы.
Перспективными направлениями научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: изучение особенностей становления индивидуального стиля экономической компетентности личности старшеклассника; разработка методик диагностики сформированности экономической компетентности старшеклассников
Список литературы
1. Послание Президента Республики Казахстан - Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства»
2. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27.07.2007г. №319-III
3. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан ГОСО РК 5.03.015 – 2009: «Система образования Республики Казахстан. Учебная работа и педагогическая нагрузка. Основные положения». - Утвержден и введен в действие приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан от 31 июля 2009 г. № 365.
4. Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан от 2007 г. // Справочник руководителя образовательного учреждения. -2007. -№2. - С. 5-13
5. Абалкин, Л. И. Новый тип экономического мышления / Л. И. Абалкин. — М.: Экономика, 2007. — 191 с.
6. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Наука, 2001. — 336 с.
7. Азимов, Л. Б. Преподавание экономики в школе: основные экономические понятия / Л. Б. Азимов, Е. В. Журавская, О. Ю. Макарова. — М. : Финансы и статистика; Рос. экон. журн., 2004. — 40 с.
8. Аменд, А. Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 4-5 (5­11) классов / А. Ф. Аменд. — Челябинск : ЧГПИ, 1988. — 161 с.
9. Акажанова, А. Т. Становление и развитие возрастной и педагогической психологии в Казахстане: Автореф. дис. канд. психол. наук. / А. Т. Акажанова. - Алма-Ата, 1989. – 23 с.
10. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. - М.: Педагогика Т. 1. - 1998. — 121 с.
11. Атутов, П. Р. Политехническое образование школьников / П. Р. Атутов. - М. : Педагогика, 1996. — 175 с.
12. Белова, Н. И. Формирование компетенций субъектов образовательного процесса. / Н. И. Белова. Издательство: КГУ «Казахстанско-Российская гимназия». - 2013. - С. 16-24.
13. Беркимбаева, Ш. К. Педагогика. / Ш. К. Беркимбаева, А. К. Кусаинов. – Астана: Издательство ROND&A, 2007.
14. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский; ред. В. В. Давыдов. — М. : Педагогика Т. 2 : Проблемы общей психологии. - 1992.-504 с.
15. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. — М., 1995. - Вып. 2. — С. 91.
16. Галиулина, И. Р. Формирование коммуникативной компетентности студентов педвуза в условиях двуязычной образовательной среды (при преподавании дисциплины «русский язык и культура речи»); http://waucondastore.com/formirovanie-kommunikativnoj-kompetentnosti-studentov-pedvuza-v-usloviyax-dvuyazychnoj-obrazovatelnoj-sredy-pri-prepodavanii-discipliny-russkij-yazyk-i-kultura-rechi/
17. Гершунский, В. С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармо­ния знания и веры / В. С. Гершунский. — М. : Пед. о-во России, 2012. — 127 с.