Вход

ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ЭКОНОМИКА

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 302050
Дата создания 30 октября 2013
Страниц 103
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
480руб.
КУПИТЬ

Описание

Осуществляемые в современных условиях структурные реформы связаны с перераспределением рабочей силы на рынке труда, где с позиций его требований, спрос возникает на компетентных, творческих специалистов, которые смогут работать в новых условиях хозяйствования. Рыночные условия хозяйствования создают особые отношения в профессиональной среде, когда наиболее востребованными становятся специалисты с высоким уровнем компетентности. Наряду с этим становятся значимыми и такие профессиональные качества личности выпускника ссуза, как расчетливость, деловитость, умение достигать наибольших результатов с наименьшими затратами, что требует прежде всего экономически обоснованного подхода к постоянно меняющимся условиям, обстоятельствам, задачам, средствам их решения в профессиональной деятельности.
Те ...

Содержание

Введение 3
1. Теоретические предпосылки реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании
1.1 Компетентностный подход в зарубежных и отечественных исследованиях 9
1.2 Требования к уровню подготовки выпускника современного среднего профессионального учебного заведения 24
1.3 Особенности формирования базовой экономической компетентности в процессе подготовки студентов технического колледжа 33
2. Пути формирования экономической компетентности студентов ссузов технического профиля
2.1 Отражение задач формирования базовой экономической компетентности в содержании обучения 40
2.2 Формы и методы формирования базовой экономической компетентности студентов ссуза 52
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы 70
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 89

Введение

Казахстанская система образования находится на пороге нового этапа кардинальных преобразований. Система технического профессионального образования долгие годы была ориентирована на подготовку специалистов для массового, стабильного, с редко меняющейся технологией и номенклатурой продукции, производства.
Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Новые приоритеты в развитии среднего профессионального образования связаны прежде всего с достижением нового качества СПО , соответствующего как потребностям рынка труда, так и международным стандартам. Сохранению и приведению качества подготовки специалиста в процессе среднего профессионального образования в соответствие с современными требованиями развития техники и технологии должна послужить педаго-гически выверенная система, позволяющая формировать у студентов технических ссузов необходимые компетенции, как в сфере профессиональной деятельности, так и в сфере определения экономически оптимального приложения своих способностей.
Перед средним профессиональным образованием, таким образом, поставлены задачи подготовки специалистов, способных не только реализовывать все определяемые государственным стандартом направления по профессиональной подготовке выпускников, но и формирования необходимой экономической компетентности, позволяющей активно участвовать в поиске и создании рабочих мест.
По мнению многих ведущих экономистов, как в нашей стране, так и за рубежом, успешность рыночных преобразований определяется не столько перераспределением собственности, сколько тем, в какой степени широкие слои населения активно участвуют в решении вопросов социально-экономической жизни общества. Возникающий в современных реальных условиях отрыв происходит по ряду причин, важнейшей из которых является достаточно низкий уровень экономической подготовки молодежи.
Следует отметить, что в последние годы в значительной степени усилено внимание ученых и педагогов-практиков к проблеме разработки содержания экономического образования школьников, поиску форм и методов экономического просвещения молодежи. В настоящее время имеются программы и пособия по экономическому образованию начиная с первого класса общеобразовательной школы до вузовской профессиональной подготовки. Данная проблема являлась объектом изучения в работах B.C. Автономова, А.А. Александрова, А.В. Алексеева, Ю.К. Васильева, Э.М. Голдстина, Н.Г. Гордиенко, О.Г. Грохольской, А.Л. Дрондина, В.М. Зуева, В.А. Кальней, И.А. Липсица, В.А. Монаховой, П.Ф. Анисимова, И.А. Сасовой и др.
Вместе с тем по проблеме формирования компетенций в настоящее время имеется большое число публикаций. Большое внимание к проблеме компетентностного подхода в профессиональной подготовке специалиста было уделено отечественными учеными В.И. Байденко, И.А. Зимней, А.А. Вербицким, Н.А. Селезневой, А.И. Субетто, Ю.Г. Татуром, В.Д. Шадриковым и др. В зарубежных исследованиях проблема получила отражение в работах А. Стуф, Р. Мартенса, У. Клемент, Р. Арнольда, М. Кунцман, Б. Хене, С. Тиманн, С. Адам, Г. Влуменштейн, Г. Шмидт, Б. Мэнсфилд и др.
Проблема профессиональной компетенции также получила свое развитие в контексте различных исследований педагогов и психологов: с позиций целостности развития личности и общества (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, С.М. Каган, Л.Н. Коган и др.), деятельности (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), познавательной активности личности (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Афанасьев и др.), самореализации (И.С. Кон, А. Маслоу, А.В. Петровский, В.Г. Рындак и др.), особенностей личностного творческого развития (А.Н. Лук, В.А. Моляко, Я.А. Пономарев и др.).
Как показывают результаты наших наблюдений и анализ имеющейся практики экономической подготовки студентов технических специальностей ссузов, в целом всеми сегодня понимается ее важность и необходимость. Однако процесс усвоения экономических категорий зависит от индивидуальных особенностей студентов, уровня их интереса, увязывания с перспективой получаемой профессии, необходимостью оперирования экономическими категориями при постановке и решении технических задач и т.д. Таким образом, процесс осуществления экономической подготовки студентов должен учитывать как специфику современной казахстанской и мировой экономики, так и особенности технической подготовки выпускника современного ссуза.
Проведенный анализ подготовки студентов к профессиональной деятельности в условиях учреждений среднего профессионального образования показывает, что, наряду с заложенными в стандартах и программах федерального и вузовского компонента знаниями и умениями, они должны иметь сформированные организаторские способности, уметь принимать экономически обоснованные решения и брать на себя ответственность за их выполнение, осуществлять экономическую оценку происходящих в профессиональной деятельности процессов, определять место и роль в них своей профессиональной деятельности и др. То есть в процессе профессиональной подготовки студентов ссуза становится актуальной проблема формирования базовой экономической компетентности будущих специалистов как основы процесса их адаптации в условиях современной профессиональной среды.
К настоящему времени сложились определенные предпосылки для научного решения проблемы разработки путей и средств, ориентированных на формирование профессиональной компетентности будущего специалиста в ссузе: социальные (потребность общества в специалистах, способных экономически компетентно решать профессиональные и социальные задачи), гностические (в педагогике, психологии, методике поставлена проблема формирования компетентного специалиста); практические (социальные партнеры, работодатели в своих требованиях к специалисту чаще ориентируются на опыт, достижения, компетентность).
Проведенный нами анализ исследований по данной проблеме привел к выводу о необходимости формирования базовой экономической компетентности студентов технических ссузов как важной составляющей профессиональной культуры современного специалиста. Таким образом, можно выделить следующие противоречия между:
- потребностью формирования профессиональной культуры будущего специалиста и учета индивидуальных особенностей личности студента;
- необходимостью осуществления базовой экономической подготовки студентов ссузов и учета особенностей среднего профессионального технического образования;
- усвоением экономических знаний и формированием опыта их примене-ния в решении технических задач.
С разрешением данных противоречий связана научная проблема: каковы педагогические условия формирования базовой экономической компетентности студентов технических ссузов, являющейся в современных условиях важнейшей составляющей профессиональной культуры специалиста.
Решение этой проблемы определило цель исследования: обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования базовой экономической компетентности студентов технических ссузов.
Объект исследования: процесс подготовки специалиста в технических ссузах.
Предмет исследования: педагогические условия формирование базовой экономической компетентности у студентов технического колледжа.
Гипотеза исследования. Существующая система среднего профессио-нального образования сможет обеспечить подготовку современного специалиста на основе сочетания требований рынка труда, интересов студента и возможностей ссуза при реализации педагогических условий, если:
- основой профессиональной подготовки выпускника ссуза является компетентностный подход, позволяющий ориентировать процесс обучения не только на усвоение экономических знаний и умений, но и формирование опыта их практического применения;
- учитываются особенности формирования экономической компетент-ности студентов технического колледжа, заключающиеся в том, что: содержание экономической подготовки ориентировано на использование сформированных знаний и умений в решении технических задач, актуальных для современной профессиональной деятельности выпускника; содержание экономической дисциплины органично связано со специальными дисциплинами и обеспечивает экономическое сопровождение технической подготовки студента ссуза; осуществляется опора на индивидуальные особенности студентов при изучении экономических дисциплин;
- процесс формирования базовой экономической компетентности сту-дентов основывается на взаимосвязи содержания обучения и адекватной этому содержанию методики обучения.
Цель и положения гипотезы определили постановку необходимых иссле-довательских задач:
1. Выявить сущность, структуру, особенности базовой экономической компетентности студентов технического колледжа.
2. Раскрыть задачи, содержание, формы, методы формирования базовой экономической компетентности у студентов технического колледжа.
3. Уточнить критерии и уровни сформированности базовой экономической компетентности у студентов технического колледжа.
4. Экспериментально проверить педагогические условия формирования базовой экономической компетентности у студентов технического колледжа.
Для решения поставленных задач исследования применялись следующие методы:
- теоретические методы: изучение и анализ литературы и исследований по проблеме экономической подготовки и компетентностного подхода; классификация, сравнение, обобщение; ретроспективный анализ сложившегося опыта экономической подготовки студентов в ссузах, анализ нормативно-методических документов по вопросам среднего профессионального образования;
- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение оныта, концептуальные обоснования и анализ педагогической практики;
- педагогический эксперимент: работа по разработанным материалам и методическим рекомендациям для преподавателей по формированию базовой экономической компетентности студентов.
Теоретико-методологической основой исследования явились: философские, психологические и педагогические гуманистические идеи, концепции личностно ориентированного образования и воспитания; аксиологический подход, рассматривающий человека в качестве высшей ценности общества и самоцель общественного развития; теория о деятельностной сущности человека и творческой активности, теория систем; принципы системного, личностного, деятельностного, компетентностного подходов к формированию личности специалиста.
Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа: в период теоретического обучения на 1 семестре учебного 2012-2013 года и прохождения преддипломной педагогической практики с 11.02.13 по 21.03.13 г.
Основные этапы исследования.
1этап. (ноябрь - декабрь 2012 г.). Изучение состояния данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике. Определение исходных теоретических позиций, обоснование проблемы исследования.
2этап. (январь - февраль 2013 г.). Определение целей и задач исследования, разработка экспериментальных материалов. Подготовка экспериментальной базы исследования.
3 этап. (март - апрель 2013 г.). Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов. Оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Раскрыта роль базовой экономической компетентности в профессиональной подготовке, направленной на обеспечение качества профессионального образования студента ссуза технического профиля.
2. Выявлены особенности формирования базовой экономической компетентности студентов технических ссузов (содержание экономической подготовки ориентировано на использование сформированных знаний и умений в решении технических задач, актуальных для современной профессиональной деятельности выпускника; содержание экономической дисциплины органично связано со специальными дисциплинами и обеспечивает экономическое сопровождение технической подготовки студента ссуза; необходимо осуществление опоры на индивидуальные особенности студентов при изучении экономических дисциплин), учет которых необходим при определении содержания и методики работы со студентами.
3. Разработаны педагогические условия формирования базовой эконо-мической компетентности студентов технических ссузов (ориентация процесса обучения не только на усвоение экономических знаний и умений, но и формирование опыта их практического применения; учет особенностей формирования экономической компетентности студентов технических ссузов; процесс формирования экономической компетентности студентов основывается на взаимосвязи содержания обучения и адекватной тому содержанию методике обучения), направленные на повышение качества подготовки специалиста.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- внесен вклад в разработку проблемы теоретико-методического обеспечения повышения качества подготовки специалиста в ссузе технического профиля на основе формирования экономической компетентности студентов в учебно-воспитательном процессе;
- выявлены особенности экономической подготовки студентов техни-ческих ссузов и роль компетентностного подхода в ее осуществлении: разра-ботке содержания экономической дисциплины и ее взаимосвязи со специаль-ными курсами, создания адекватной методики формирования знаний, умений, опыта практического применения.
Практическая значимость данного исследования определяется разработанными методическими материалами, которые могут быть использованы преподавателями колледжей, лицеев, а также в системе повышения квалификации педагогических работников и преподавателей ссузов различных специальностей.
На защиту выносятся:
1. Особенности формирования базовой экономической компетентности специалиста технической сферы в процессе обучения в ссузе, позволяющей специалисту экономически обоснованно решать профессиональные задачи, обеспечивать его самореализацию в профессиональной среде.
2. Содержание и методы формирования базовой экономической компетентности студента ссуза технического профиля.
3. Педагогические условия, реализация которых позволит обеспечить формирование базовой экономической компетентности и профессионально важных качеств специалиста для решения экономических задач в профессио-нальной деятельности, сочетающих в себе высокий профессионализм, культу-ру, социальную ответственность; личность, обладающую современным экономическим мышлением, навыками управленческой деятельности, организаторской и воспитательной работы.
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием методов, адекватных задачам исследования.
Опытно-экспериментальной базой явился Западно-Казахстанский инже-нерно-технологический колледж.

Фрагмент работы для ознакомления

Основным психологическим механизмом развития мотивации является процесс интериоризации (в сознании специалиста отражаются два состояния действительности: имеющееся и желаемое, противоречивое единство которых и составляет побуждение к самоизменению).Таблица 2Подструктуры экономической компетентности специалиста технической сферыХарактеристика подструктур экономической компетентности специалиста технической сферыПодструктуры экономической компетентностиСущностьОсновы формирования подструктур экономической компетентностиМотивационнаяОсознание личностью важности практической и теоретической значимости экономических знаний, включение экономической компетентности в состав профессиональной подготовки специалиста технической сферыУсвоение, принятие на личностном уровне требований квалификационнойхарактеристикиКогнитивнаяОсвоение экономического аппарата, алгоритмических и эвристических технологий мыслительной деятельности; логичность, системность, критичность мышленияУсвоение программного материала (общепрофессиональных и специальных дисциплин), самообразовательная деятельностьКонативнаяТрансформация экономических знаний и умений в различные условия их практического примененияПрименение в практической деятельности прикладных экономических знаний и уменийХотя одним из источников мотивации развития экономической компетентности являются внешние факторы (требования, предъявляемые к специалисту, организация труда в конкретном коллективе и др.), главные движущие силы его все же находятся внутри личности специалиста (отношение к предъявляемым требованиям, степень их принятия и т.д.) (рис. 1).Информация о предъявляемых требованиях к специалисту технической сферы высокой квалификацииТрансформация требований по отношению к себеСамостоятельная учебная и профессиональная деятельность (в том числе в ходе практики)Отрицание необходимости базовой экономической компетентностиПринятие необходимости базовой экономической компетентностиБезразличие; противодействие процессу формирования базовой экономической компетентностиВключение в систему личных ценностей экономической компетентностиИзменение личности специалиста - мотивации, отношения ценностных ориентаций и т.д.Рис. 1. Процесс развития мотивации специалиста технической сферы с целью формирования экономической компетентностиКак видно из рис. 1 в процессе интериоризации внешние воздействия выступают в неразрывном единстве с внутренними условиями. Исходя из этого важного методологического положения, можно сделать вывод, что для активизации формирования базовой экономической компетентности специалиста технической сферы необходимо, с одной стороны, создать требуемые внутренние условия (целенаправленно воздействовать на мотивацию студентов через убеждение, обсуждение целей и идеалов профессионального мастерства специалиста; стимулирование внутренней работы по самопознанию, самооценке). А также, с другой стороны, обеспечить соответствие внешних воздействий, для чего с помощью специально организованных условий учебно-профессиональной деятельности и взаимоотношений в системе «студент-преподаватель» избирательно актуализировать необходимые профессионально значимые и профессионально важные качества (рис. 2, 3).Достижение высокого уровня экономической компетентности специалиста технической сферыЭкономическая направленность личности специалиста в решении технико-технологических проблемСобственная профессиональная экономическая грамотность и ее постоянное повышение путем самообразованияУдовлетворение от полученного результатаИсполнение профессионального долгаЛичностные качества: ответственность, дисциплинированность, отзывчивость и т.д.Рис. 2.Базисные основания экономической компетентностиЖелание быть хорошим специалистомСпособности к экономическому мышлениюЛичностные качества: ответственность, долг, аккуратность, исполнительность и т.д.Стремление к трудовой деятельностиРис. 3Когнитивная подструктура отражает тип мыслительной деятельности конкретного человека, т.е. принципы его понимания действительности и самопознания, привычные для него стереотипы осмысления проблем, идей, принятия решений.С.Л. Рубинштейн [37], исследуя философско-педагогический аспект личности человека, отмечал, что мышление личности и ее деятельность определяет ее индивидуальную неповторимость. Экономическое мышление формируется в период профессиональной подготовки специалиста, а также на основе самостоятельного опыта трудовой деятельности и профессионального развития. Оно определяет систему профессиональных стратегий, приемов, навыков и операций, к которым личность предрасположена в силу своих индивидуальных особенностей.Таким образом, социальное мышление связано с математической составляющей развития индивида и может рассматриваться как результат формирования математической компетентности специалиста по социальной работе в условиях вуза.В ряде психолого-педагогических исследований [18, 29, 33] рассматриваются такие качества мышления как гибкость, ригидность и критичность. Гибкость мышления личности проявляется в преодолении барьера старых знаний, при отходе от привычных путей мыслительных процессов, стереотипов, стандартов в разрешении противоречий между актуализированными новыми знаниями и требованиями проблемной ситуации, в нахождении новых путей решения задачи путем комбинации элементов прошлого опыта. Специалист технической сферы с высоким показателем гибкости мышления в практической деятельности находят эффективные способы решения сложных проблем, творчески используют свои знания. Ригидность как качество антиподное гибкости характеризуется привязанностью или неспособностью изменить действие или отношение, когда это требуют объективные условия; инертностью; стереотипностью; сложностью, с которой изменяются старые позиции перед лицом новых требований. Наличие у специалиста технической сферы ригидности значительно усложняет процесс формирования экономической компетентности. Экспериментально доказано, что, наоборот, специалист, обладающий гибким мышлением, более успешен в различных видах профессиональной деятельности.Особо значимо для формирования математической компетентности и такое качество как критичность мышления. Критичность рассматривается не только как отрицание чего-то, несогласие с чем-то, но и как условие без которого невозможна созидательность, продуктивность результата. Критичность в своей основе изначально имеет диалоговую природу, т.е. одна позиция противопоставляется другой в результате внутреннего диалога индивида. Однако любое, даже интуитивное, противопоставление в своем сознании одному варианту уже другого уже есть начало скрытой критичности в видении ситуации, в том числе и ситуации профессионального развития.Конативная подструктура включает в себя особенности поведения личности в профессиональной сфере, адекватность применения экономического аппарата для решения прикладных задач трудовой деятельности.В составе конативной подструктуры можно выделить: структурно-аналитические умения (целеполагание но использованию экономического аппарата в работе, анализ и моделирование условий, выбор средств и способов действий по применению прикладных технологий, экономическая оценка результатов и их коррекция); функциональные умения (упорядоченность, детализация, практическая реализуемость намерений); личностно-стилевые особенности профессиональной деятельности специалиста (инициативность, осознанность, ответственность, автономность); динамические характеристики профессионального поведения (быстрота реагирования, уверенность, эффективность).Таким образом, в структуре базовой экономической компетентности отражены: направленность личности как система ее ценностей и отношений, которая может быть отнесена к мотивационной сфере; когнитивные и конативные составляющие, т.е. в компонентный состав экономической компетентности включены все аспекты психики личности в целостном единстве ее информационных и динамических составляющих.Как любое целостное образование экономическая компетентность выполняет определенные функции. Осмысливание концептуальных основ экономической подготовки специалистов технической сферы в ссузе позволили выявить следующий комплекс функций экономической компетентности:- мотивационно-побудительная функция (стимулирует специалиста по социальной работе к применению математических технологий в профессиональной деятельности);- гностическая функция (активизирует самообразовательную деятельность в сфере прикладной математики);- эмоционально-волевая функция (актуализирует способность к появлению выдержки, настойчивости, к мобилизации своих усилий в преодолении трудностей, возникающих в процессе профессиональной деятельности);- технологическая функция (реализация индивидуальной системы использования экономического аппарата в реальной практической деятельности);- рефлексивная функция (состоит в систематическом самоанализе специалистом своего уровня профессиональной деятельности, разработке программ самосовершенствования в сфере дополнительного экономического образования);- прогностическая функция (помогает предвидеть конкретную ситуацию и решить ее экономически оптимальными методами).Таким образом, содержательный анализ понятия «базовая экономическая компетентность специалиста технической сферы» позволил определить:- сущность базовой экономической компетентности специалиста технической сферы;- структуру базовой экономической компетентности в виде трех компонентов: мотивационной, когнитивной, конативной;- функциональный комплекс базовой экономической компетентности специалиста технической сферы: мотивационно-побудительная, гностическая, эмоционально-волевая, технологическая, рефлексивная, прогностическая.Новая модель образовательного процесса предполагает создание условий для формирования ключевых компетентностей. А, следовательно, на основе компетентностного подхода должно проектироваться и содержание обучения.Обратимся к содержанию экономической подготовки специалиста в ссузе. Экономика, будучи сложившейся наукой об экономическом поведении человека, групп людей, наций и всего человечества (в масштабе мировой экономики), экономическая наука зарождалась в недрах этики, освоения моральных принципов философии. Это касается по существу всего ряда основателей - первых и последующих великих экономических школ – таких как А. Смит, Д. Рикардо, Т. Мальтус, Дж.С. Милль, А. Маршалл, Дж.М. Кейнс и другие. Они понимали, что общество удерживается и развивается вместе (как общество) взаимными личными преимуществами (вкладами) его членов, обменивающимися результатами этих преимуществ, сотрудничающими в производстве и торговле своими продуктами. Они понимали, что функционирование экономики возможно лишь в том случае, когда индивидуум знает пределы своего вклада. Речь идет о наборе признаваемых видов деятельности, обмена прав на заключение сделок, на обладание собственностью, об оплате труда, об удовлетворении от труда, об обеспечении безопасности и неуклонном соблюдении прав экономических агентов. Общественная экономика должна действовать так, чтобы предоставить каждому участнику множество (структуру) возможностей, которые определяют при данных и признаваемых целях и способностях людей то, что должен делать каждый из них.Экономика (экономическая система) должна предоставить каждому ту экономическую роль, которую он выполнит лучше других, в которой он отмечен преимуществом перед другими. От успеха этого распределения будет зависеть и то, как распределится создаваемое обществом богатство. Поэтому критически важно понимание индивидуумом существа экономических систем, систем публичного права, вариантов политики, с тем чтобы осознанно делать свой выбор наиболее эффективным.Но и любая из выбранных систем не может быть чем-то канонизированным. Когда-то А.Смит видел необходимость ограничения роли государства (властей) и предоставления максимальной свободы рынку. Много десятилетий спустя Дж.М. Кейнс привел к пониманию более важной и широкой роли государства, с тем чтобы ограничивать и по возможности устранять негативные последствия функционирования рынка. Сегодня имеется понимание того, что и у государства и у рынка есть потенциал негативных результатов, который должен максимально ограничиваться в интересах всего общества.Экономический прогресс, как правило, шел следом за прогрессом институционального развития, обеспечивался постоянными улучшениями (изменениями) «правил игры». Конечно, такие изменения возможны тогда, когда в обществе имеются условия для свободного анализа ситуаций, для всеобщего участия в обсуждении происходящего и для свободного отбора эффективных решений.Таким образом, институциональные изменения не происходят сами по себе, они являются следствием сознательных решений общества. Но именно от выбора институциональных механизмов главным образом зависит то, как будет функционировать экономика. Именно они мотивируют (или демотивируют) и координируют деятельность участников (агентов) экономики - владельцев факторных ресурсов. От того, что будет с правами собственности, с нормами, регулирующими деятельность государственного или частного предприятия, с методами налогообложения, таможенными правилами, с правами вкладчиков и кредиторов и т.д. в решающей мере зависит эффективность экономики. Понимание значения ценностной системы и институциональной системы формирует выпускника как самодостаточного человека, создает условия для решения поставленной проблемы средствами образовательной системы.Введение рыночных механизмов в долгосрочном плане неизбежно ведет к росту экономической эффективности. Но этот рост по времени размещен на десятилетия вперед. Вместе с тем, для конкретного человека наших дней понимание основ этих механизмов нужно сегодня, ибо без такого понимания он не столько выигрывает, сколько проигрывает от таких механизмов.Цель экономической подготовки в системе среднего профессионального технического образования определяются следующим образом:Сформировать в учебно-воспитательном процессе у каждого студента: во-первых, вытекающих из экономического знания ценностных ориентации и установок, ведущих к консолидации и развитию общества на основе экономических достижений; во-вторых, компетенций, достаточных для ориентации своего поведения и защиты своих интересов при соприкосновении с различными видами экономической деятельности и экономических институтов (понимание своей роли как соискателя рабочего места, работника и т.д.); в-третьих, собственных представлений и установок, позволяющих экономически компетентно судить о процессах в профессиональной и общественной среде.Достижение этих целей обеспечивается тем, что в ходе образовательного процесса у студентов:- развивается способность самостоятельного экономического осмысления профессиональных ситуаций, явлений, фактов, информации, выработки своего отношения, своей позиции или решения к действию;- прививается необходимость коммуникативных действий (необходимость экономически грамотно задавать вопросы, информировать, презентовать свою позицию, дать рекомендацию, принять участие в обсуждении);- закрепляется система экономических знаний и навыков, которые обеспечивают социализацию выпускника, владение основами социальных компетентностей в экономической среде, способность к адаптации своего поведения к конкретным профессиональным ситуациям и проблемам, к самостоятельной защите своих интересов;- возникает осознанное стремление формировать и выражать свою позицию, делать эту позицию активной, выступая в роли полноправного экономически подготовленного специалиста.Из сказанного следует, что экономическая подготовка студентов технической сферы является необходимым условием формирования социальных и профессиональных компетентностей, вооружения их навыками адаптации к профессиональным ролям в меняющейся экономической среде, воспитания нового синтеза ценностных установок у будущего современного специалиста.Достижение этого условия возможно при разработке и внедрении учебных курсов, наполнении экономическим анализом содержания специальных дисциплин и практики, обеспечивающих различные функции экономической подготовки. Вероятно, достижение этого уровня может обеспечиваться на всех этапах среднего профессионального образования, т.е. действовать как сквозная область в многочисленных формах, учитывающих особенности общеобразовательной и профессиональной подготовки.В зависимости от основной образовательной программы, профиля, реальных возможностей образовательного учреждения формирование экономической компетентности должно строиться как комплекс обучающих условий и дисциплин, учитывающих, в том числе и проблему целостности экономической и профессиональной подготовки:- дисциплина «Экономика отрасли», «Менеджмент», формирующие базовые знания и умения в экономике;- экономически обоснованное содержание специальных дисциплин, отражающих задачи формирования экономической компетентности в решении технико-технологических проблем;- экономически обоснованное содержание практической деятельности студентов в процессе практики (или интегрированной подготовки);- экономическая дисциплина но выбору студентов («Методы решения технико-экономических задач», «Бизнес-нроекты в процессе профессиональной деятельности» и т.д.);Таким образом, исходя из ориентации современного образования на компетентностный подход можно определить некоторые концептуальные аспекты разработки содержания экономической подготовки студентов ссуза.Среди них:-Цели обучения. Если при традиционном обучении цели формулируются, исходя из заранее определенного стандарта - объема знаний и умений, которыми должен в результате овладеть обучающийся, то личностно-деятельностная парадигма предполагает задание в качестве цели планируемых результатов обучения, определяемых исходя из существующего уровня компетентности обучающегося, конкретизируемой по областям деятельности на основе анализа реальной востребованности тех или иных компетенций специалиста на рынке труда.-Содержание образовательного курса. Понимая содержание образования как адаптированный для образования социальный опыт человечества тождественный по структуре человеческой культуре, курс создается из модулей, исходя из описания ключевых компетентностей, на формирование которых каждый из обучающихся ориентирован.-Измерение результатов обучения. Наличие многомерной системы показателей эффективности обучения, определяющей, в конечном итоге, уровень достижения компетентности. А именно, когнитивный, операционально-технологический, коммуникативный и др. аспекты усвоения содержания образования.Таким образом, в соответствии с целями современного образования необходимо проектировать современные образовательные курсы на основе компетентностного подхода, реализация которого становится возможным в результате использования адекватных технологий обучения.Следует также отметить, что компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание па результатах образования, причём в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Тип (набор) этих ситуаций зависит от типа (специфики) образовательного учреждения, для профессиональных образовательных учреждений - от видов деятельности определяемых стандартом специальности будущих специалистов.Компетентностный подход задаётся в настоящее время требованиями к специалисту на основе Государственных образовательных стандартов (ГОС), Образовательные стандарты СПО имеют два уровня требований: "Требования к уровню подготовки выпускников" и "Требования к образовательному минимуму содержания основной профессиональной программы", которые как компоненты стандартов связаны между собой, В знаниевой парадигме эта связь объясняется так: "Минимум к содержанию " - это то, что необходимо дать преподавателю студентам; "Требования к уровню подготовки" - то, что студент должен усвоить в образовательном процессе.

Список литературы

1. Абульханова - Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова - Славская. - М. : Наука, 1991. — 336 с.
2. Азимов, Л. Б. Преподавание экономики в школе: основные экономические понятия / Л. Б. Азимов, Е. В. Журавская, О. Ю. Макарова. - М. : Финансы и статистика; Рос. экон. журн., 1994. — 40 с.
3. Безрукова, В. С. Настольная книга педагога-исследователя / В. С. Безруко¬ва. — Екатеринбург : изд-во Дома учителя, 2001. — 236 с.
4. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. — М. : Академия, 2000. — 192 с.
5. Белкин, А. С. Витагенное образование. Многомерный голографический подход / А. С. Белкин, Н. К. Жукова; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург: 2001. - 108 с.
6. Белкин, А. С. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / А. С. Бел¬кин, В. В. Нестеров. — Екатеринбург: Учеб. кн., 2003. — 188 с.
7. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Бел¬кин. — Челябинск : Юж.-Урал. книж. изд-во, 2004. — 176 с.
8. Беспалов, П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно- ориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. - 2003. - №4. - С. 41-45.
9. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной про-грамме / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 8-14.
10. Борисов, П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и монито-ринг.—2003.—№ 1. —С. 58-61.
11. Васильев, Ю. К. Экономическое воспитание и образование подрастающего поколения / Ю. К. Васильев, И. А. Сасова // Совет, педагогика. — 1988. — № 1. —С. 89-96.
12. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педа-гога / В. Н. Введенский // Педагогика. — № 10. — С. 51—55.
13. Волков А. М. Деятельность: структура и регуляция: психол. анализ / А. М. Волков, Ю. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева. — М.: МГУ, 1987. — 215 с.
14. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. — М.: Логос, 2000. — 137 с.
15. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : 1996. —240 с.
16. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. —№2. —С. 42-47.
17. Дубровина, Г. Г. Социальные ценности и социальное поведение / Г. Г. Дуб-ровина // Экономики : вопр. школ, эконом, образования. - 2003. - № 3. С. 20-24.
18. Дуранов, М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / М. Е. Дуранов [и др.]. — Магнитогорск : МаГу, 2001. — 362 с.
19. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи ; пер. с англ. Н. М. Никольской ; под. ред. Н. Д. Виноградова. — М. : Совершенство, 1997. — 208 с.
20. Жарова, JI. В. Учись самостоятельности / JI. В. Жарова. — М.: Просвещение, 1993. —205 с.
21. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — М. : Академия, 2001. — 192 с.
22. Заиченко, Н. А. Методологические основы школьного экономического об-разования / Н. А. Заиченко // Экономика в шк. — 2000. — № 1. — С. 21-29.
23. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомыслов. — М. : Политиздат, 1986. — 230 с.
24. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург : 1998. — 126 с.
25. Землянская, Е. Н. Экономическое образование в школьной программе / Е. Н. Землянская // Нар. образование. — 2002. — № 10. — С. 220-228.
26. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетент-ность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2005. — № 11. —С. 16.
27. Зинченко, В. П. Предметная деятельность и онтогенез познания / В. П. Зинченко // Теория познания : в 4 т. — М., 1991. — Т. 2.
28. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, поня¬тия, инструментарий : учеб.-метод. пособие / Д. А Иванов, К. Г. Митрофа¬нов, О. В. Соколова. — Омск : изд-во ОМГПУ, 2003. — 102 с.
29. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2000. — 502
30. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И. С. Кон. — М. : Просвещение, 1989. — 255 с.
31. Литова, З.А. Роль игры в развитии личности школьника в новых экономи-ческих условиях / 3. А. Литова // Школа. — 2000. — № 3. — С. 36 — 39.
32. Макаренко, А. С. Сочинения: в 7 т. / А. С. Макаренко. — М. : изд-во АПН РСФСР
33. Нисимчук, А. С. Экономическое образование школьников: книга для учи¬теля / А. С. Нисимчук. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
34. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М. : Рус. язык, 1990. —921 с.
35. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
36. Сасова, И. А. Экономическое образование школьников в условиях рыноч-ных отношений / И. А. Сасова // Предпринимательство и занятость юных. - 1998.-№8.-С. 21-24.
37. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высш. образование сегодня. — 2004. — С. 20-26.
38. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 8 т. - Л.: Т. 5.- 1950.-458 с.
39. Шемякин, Б. П. Экономическое воспитание школьников : вопр. теории и методики / Б. П. Шемякин. - М.: Педагогика, 1996. - 96 с.
40. Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. - М.: Academia, 1997 г., С.307.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00547
© Рефератбанк, 2002 - 2024