Социализация как результат воспитания

Оригинальность по Антиплагиат.ру 64% ...

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………...…3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ …………………….…………….5
1.1. Сущность, задачи, стадии социализации ……….………......……….5
1.2. Факторы, механизмы и сферы социализации …...………...….…….…8
Выводы по первой главе……………………………………..………………….12
ГЛАВА 2. ВОСПИТАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ, ИХ РОЛЬ В СОЦИАЛИЗАЦИИ …………………………….…………….………………… 13
2.1. Развитие личности как педагогическая проблема ……………….…..13
2.2. Воспитание и формирование личности .…………………………… 16
2.3. Самовоспитание в структуре процесса формирования
личности …………………………………………………………………………20
Выводы по второй главе……………………………………………………….. 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………..………………..……………………………...….24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ..………...………………………………….……......26
ПРИЛОЖЕНИЕ А……………………………………………………………….29

Становление и развитие личности человека совершается на протяжении всей его жизни, но наиболее четко этот процесс можно проследить в детстве и в подростковом возрасте. Именно в этот период закладывается множество факторов, которые впоследствии будут ориентиром дальнейшего развития личности человека. Каждый человек, в процессе реализации себя как личности, реализовывает свою социальную роль. И поэтому очень важно, чтобы эта социальная роль не противоречила обществу, не вносила в общество элементы разрушения.
В отечественной педагогике и психологии долгое время господствовал командно-административный подход к воспитанию подрастающего поколения, поэтому формирование личности рассматривалось, в большей степени, через призму формирования коллектива, частью которого она являлась, и, как следстви е, вопросам социализации в авторитарной системе школы уделялось незначительное внимание. На сегодняшний день в школьном воспитании даже и в сфере организации досуга школьников мы имеем фрагментарность теоретических разработок и узкий круг эмпирического материала по проблемам, связанным с социализирующим воспитательным воздействием и сведения его преимущественно к реализации узко-воспитательной функции.
В 90-е годы XX в. проблемой социализации и ее местом в воспитании человека в нашей стране активно занимались Н.Д. Никандров, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, В.А. Сластенин и др. [5, 12, 13, 20] От того, как воспитан подросток, от воздействия на него в процессе становления личности во многом зависит будущая жизнь человека, социализация его личности в обществе. Поэтому всегда будет актуально изучение роли воспитания в социализации личности человека. Этим обусловлен выбор темы работы «Социализация как результат воспитания»
Объектом исследования данной работы является сам воспитательный процесс. Предмет исследования – социализация личности. осуществляемая в ходе воспитательного процесса.
Целью данной работы является выявление и характеристика роли воспитательного процесса в социализации личности.
Задачи работы:
1. Изучить сущность, задачи и стадии социализации;
2. Рассмотреть факторы, механизмы и сферы социализации;
3. Проанализировать развитие личности как педагогическую проблему;
4. Рассмотреть воспитание и формирование личности;
5. Изучить роль самовоспитания в процессе формирования личности.
Для достижения поставленной цели и решения задач были изучены соответствующие литературные источники. Согласно заявленным теме, цели и задачам структура курсовой работы построена так, что вначале рассматриваются общие вопросы социализации личности, а затем – вопросы взаимосвязи воспитания и социализации, а также вопрос социализации в процессе образования.

Так же А. В. Петровский выделяет три макрофазы социального развития личности на дотрудовой стадии социализации: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию. К задачам социализации относят социальную адаптацию и социальную автономизацию.На социализацию человека оказывает влияние ряд факторов, которые требуют от него определенного поведения и активности. Их условно делят на три группы: макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы. Данный факторы выражают себя через особенный рефлексивный механизм социализации индивида. Эти механизмы можно разделить на социально-психологические и социально-педагогические механизмы.К социально-психологическим механизмам относят: импринтинг (запечатление), экзистенциальный нажим, подражание, идентификация (отождествление), рефлексию.Социально-педагогические механизмы социализации: традиционный механизм, институциональный механизм и стилизованный механизм.ГЛАВА 2. ВОСПИТАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ, ИХ РОЛЬ В СОЦИАЛИЗАЦИИ2.1 Развитие личности как педагогическая проблемаОдной из сложных и главных проблем в теории и практике педагогики является проблема личности и ее формирования в специально организованных условиях. Данная проблема имеет разнообразные аспекты, поэтому анализируется различными науками: возрастной физиологией и анатомией, социологией, детской и педагогической психологией и т.д. В педагогике изучаются и выявляются эффективные условия для гармоничного развития личности во время обучения и воспитания.В зарубежной педагогической и психологической практике при изучении проблем личности и ее развития выделяют три основные направления - биологическое, социологическое и биосоциальное. Специалисты, занимающиеся биологическим направлением, считают, что личность - это сугубо природное существо, а поведение индивида объясняется действием свойственных ему от рождения нужд, влечений и инстинктов (З.Фрейд и пр.). Человек должен подчиниться требованиям общества и одновременно сдерживать естественные потребности. Для того, чтобы эта постоянная борьба с самим собой не была обнаружена, он «одевает маску» или неудовлетворенные естественные потребности заменяет другой деятельностью.Представители данного направления считают все явления общественной жизни (забастовки, митинги, революции) естественными для простых людей, в которых с рождения заложено склонность к агрессии, захвату, бунтарству. Но в реальной жизни есть много примеров, когда люди действуют даже против своих естественных потребностей, исполняя долг патриота, воина и обычного гражданина. Представители социологического направления полагают, что человек при рождении является существом биологическим, но в процессе своей жизнедеятельности он социализируется благодаря оказанному на него влиянию социальных групп, с которыми он взаимодействует. Чем ниже уровень развития личности, тем сильнее выражаются у нее биологические характеристики, и прежде всего это половые инстинкты, инстинкты разрушения, обладания и т.п.Представители биосоциального направления полагают, что психические процессы (мышление, восприятие, ощущение и др.) в своей основе имеют биологическую природу, а способности человека, его направленность, интересы сформировываются как явление социальное. Подобное разделение никак не способно объяснить ни поведение, ни развитие личности. [19]Отечественная педагогика изучает личность как целое, где биологическое нельзя отделить от социального. Биологические изменения личности влияют не только на особенности ее деятельности, но и на образ жизни. Но все-таки главную роль играют цели, интересы, результаты социальной жизни, определяющие всю личность, придающие ей силы, чтобы преодолеть свои физические недостатки и особенности характера (застенчивость, раздражительность и т.п.). [21]Личность, являясь результатом общественной жизни, одновременно является и живым организмом. Отношения социальных и биологических основ в развитии и поведении личности очень сложны и по-разному воздействуют на нее на различных этапах развития индивида, в различных ситуациях и в общении с другими людьми. Так, например, смелость может перерасти в безрассудство, если человек хочет привлечь к себе внимание. Другой человек проявляет смелость, идя навстречу жизненным трудностям, хотя об этом знает только он один. Немаловажно видеть и уровень выраженности качества. Так, чрезмерная вежливость может граничить с подхалимством, повиновение - быть показателем инертного выполнения требований и др. [22]Личность, согласно Л. С. Выготскому, - это целостная психическая система, выполняющая определенные функции и возникающая у человека, для того, чтобы обслужить данные функции. Главные функции личности – это творческое усвоение общественного опыта и введение человека в систему общественных взаимоотношений. Все стороны личности выявляются только в процессе деятельности и во время отношений с другими людьми. Личность существует, обнаруживается и складывается в процессе деятельности и общения. Отсюда и основная характеристика личности – социальный облик индивида, всеми своими проявлениями связанный с жизнедеятельностью других людей из его окружения. [6]Имеются различия и в понимании сути развития личности индивида в отечественной и зарубежной педагогике. Метафизики считают развитие процессом количественного накапливания, как простое повторение, рост или снижение изучаемого явления. Представители отечественной педагогики при изучении данного вопроса исходят из положений диалектического материализма, в котором развитие является неотъемлемым свойством природы, общества и мышления, движением от низшего к высшему, рождением нового и отмиранием или преобразованием старого. [16]При данном подходе развитие личности индивида является единым биосоциальным процессом, в котором происходят как количественные изменения, так и качественные преобразования. Эта сложность обусловлена противоречивостью процесса развития. Именно противоречия между новым и старым, возникающие и преодолевающиеся во время обучения и воспитания, являются движущими силами развития личности. К таким противоречиям можно отнести:противоречия между новыми потребностями, которые возникают в результате деятельности, и возможностями их удовлетворения;противоречия между увеличившимися физическими и духовными потенциалами ребенка и ранее сложившимися формами взаимоотношений и видом деятельности;противоречия между возрастающими требованиями общества, группы взрослых и существующим уровнем развития личности (В.А. Крутецкий). Выше описанные противоречия присущи всем возрастам, но у них появляется особая специфика в зависимости от возраста, в котором они проявляются. Разрешение противоречий свершается путем формирования наиболее высоких уровней деятельности. В итоге ребенок переходит на следующую, более высокую ступень своего развития. Потребности удовлетворяются – противоречия снимаются. Но удовлетворенная потребность порождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим – продолжается развитие личности. [11]2.2 Воспитание и формирование личностиПроцессы и итоги социализации носят внутренний противоречивый характер, потому что в идеале социализированная личность должна отвечать социальным требованиям и одновременно противостоять отрицательным тенденциям развития общества, жизненным условиям, которые тормозят его индивидуальное развитие. Порой можно встретить людей настолько социализированных, фактически растворенных в социуме, что они не готовы и не способны к личностному участию в утверждении жизненных взглядов. В большей степени это зависит от воспитания человека. [9]Воспитание в отличие от социализации, которая происходит при стихийном взаимодействии индивида с окружающей средой, характеризуется как процесс целенаправленной и осознанной контролируемой социализации (воспитание внутри семьи, школьное и религиозное воспитание). Эти виды социализации имеют различия в зависимости от периода развития личности. Существенным различием, которое имеет место в каждом периоде возрастного развития индивида – это то, что воспитание является определенным механизмом, управляющим процессом социализации.Поэтому для воспитания характерны две главные функции: упорядочивание всего спектра воздействий (психологических, социальных и пр.) на личность и формирование условий, позволяющих ускорить процессы социализации с целью развития личности индивида. Согласно этим функциям воспитание помогает преодолеть или ослабить влияние отрицательных последствий социализации, придать им гуманистическую направленность, востребовать научный потенциал для прогнозирования и конструирования стратегии и тактики педагогики. [23]Типы (модели) воспитания зависят от уровня развития общества, его социальной стратификации (соотношение социальных групп и слоев) и социально-политической ориентацией. Поэтому воспитание реализуется различно в тоталитарном и демократическом обществах. В каждом из этих обществ создается свой тип личности, собственная система зависимостей и взаимодействий, уровень свободы и ответственности человека.В каждом из подходов к воспитанию индивида педагог является активным началом вместе с активным ребенком. В результате появляется вопрос о задачах, которые должна решать целенаправленная социализация, которую организовывает педагог. Так, например, в школе важное значение приобретает проведение педагогом классных часов в младших классах, ведь именно на этом этапе происходит формирование личности человека, и значение классных часов заключается в возможности раскрыть в понимании юных детей суть многих взглядов и правил поведения, как в семье, так и в обществе. Пример сценария классного часа, посвященного семье, представлен в приложении А. [7]Мудрик А. В. выделяет три вида задач, которые решаются на каждом уровне социализации: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические.Естественно-культурные задачи зависят от достижения на каждом возрастном уровне определенной степени физического и сексуального развития, характеризующегося нормативными различиями в регионально-культурных условиях (разные темпы полового созревания, образцы мужественности и женственности в разных культурах и пр.).Социально-культурными задачами являются познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые задачи, характерные для любого возрастного этапа в определенном историческом социуме. Данные задачи обусловлены обществом, региональным и близким окружением индивида.Социально-психологические задачи зависят от становления самосознания личности, ее самоопределения, самоактуализации и самоутверждения, имеющие на любом возрастном этапе определенное содержание и способы их решения. Решение описанных задач в ходе воспитания определено необходимостью развития личности человека. Если группа задач или самые важные из нее остаются нерешенными на определенном этапе социализации, то это способно или задержать личностное развитие, или сделать его неполноценным. По мнению А. В. Мудрика, не исключается и возможность, когда определенная задача, которая не была решена в определенном возрасте, внешне не оказывает влияние на развитие личности, но через некоторый период времени может привести к немотивированным замыслам и действиям. [12]При рассмотрении воспитания как целенаправленной социализации вышеуказанные задачи рассматриваются как ответ на кризисы, зарождающиеся в жизнедеятельности детей и взрослых. [25]Формирование личности является процессом и результатом социализации, воспитания и саморазвития. Формирование представляет собой становление, приобретение постоянных свойств и качеств. «Формировать» означает придавать определенную форму чему-то, постоянство, законченность, установленный тип. При воспитании человека как личности, когда основное значение имеют социальные факторы, стабильно работают и биологические механизмы человека как биологического существа, показывая себя в качестве задатков, на основе которых формируются его потребности, интересы, способности и вырабатывается его характер. Помимо этого, от последних зависят и биологические характеристики человека: его здоровье, долголетие, работоспособность. [27]Рассматривая подробнее развитие и формирование личности, Л.И.Божович писала, что это:развитие познавательной области; создание нового уровня аффективно-потребностной сферы ребенка, который позволяет ему действовать, следуя сознательно поставленным целям, моральным требованиям и чувствам; создание относительно устойчивой формы поведения и деятельности, которые составляют ядро формирования его характера; формирование общественной направленности, т.е. обращенность к сверстникам, освоение моральных требований, которые ему предлагают. [3]2.3 Самовоспитание в структуре процесса формирования личностиЧеловек с самого рождения является социальным существом. Формирование его характера, поведения, а так же личности в целом зависит от влияния социальных факторов (отношения окружающего общества, их идеологии, опыта собственной деятельности) и закономерностей физического развития. Поэтому очень важно знать общее действие всех факторов, которые определяют развитие личности в различном возрасте. Очень важно знать основные механизмы данного процесса и понять, как производственный, нравственный и научный опыт, накопленный обществом, становится достоянием отдельного индивида и обусловливает его развитие как личности. [17]В процессе воспитания младенца и ребенка дошкольного возраста вопрос о самовоспитании не возникает, хотя дошкольник сам придумывает свою игру и сам в нее играет, отображая в ней свое восприятие действительности.В младшем школьном возрасте случаются значительные изменения в деятельности ребенка в сторону внутренней мотивации, способствующей преобразованию деятельности из-за поставленных ребенком задач преодоления своих слабостей и формирования у себя наилучших человеческих качеств.Работа над собой, или самовоспитание, берет свое начало с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива деятельности.Субъективная постановка ребенком определенной цели поведения или своей деятельности влечет осознанное напряжение воли, разработку плана деятельности на следующий день. Достижение поставленной цели сопровождается возникновением препятствий как объективного, так и субъективного характера. Можно сделать вывод, что на определенном этапе личностного развития, ее умственных способностей и общественного самосознания ребенок начинает понимать помимо внешних для него целей, еще и цели своего личного воспитания. Он относится к самому себе как к субъекту воспитания. С появлением этого нового фактора человек сам становится воспитателем.Таким образом, самовоспитание представляет собой систематическую и сознательную деятельность человека, которая направлена на саморазвитие и формирование своей личной базовой культуры. Самовоспитание должно укреплять и развивать способность к добровольному исполнению обязательств как собственных, так и основанных на требованиях коллектива, развивать нравственные чувства, нужные привычки поведения и волевые качества. [26]Самовоспитание – это элемент и результат воспитания, а так же всего процесса развития личности, который зависит от конкретных условий, в которых проживает человек.Выделяют следующие формы и методы самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос на место другого человека. А искусство воспитания в связи с проблемой самовоспитания заключается в том, чтобы как можно раньше пробудить у ребенка тягу к самосовершенствованию и помочь ему советом в достижении поставленных целей. Опорой взрослых в этом вопросе является сам ребенок, который постоянно желает быть сильным и хорошим, быть лучше. [28]Выводы по второй главеВ зарубежной педагогической и психологической практике при изучении проблем личности и ее развития выделяют три основные направления – биологическое, социологическое и биосоциальное. В отечественной же педагогике личность рассматривается как целое, где биологическое нельзя отделить от социального. Отношения социальных и биологических основ в развитии и поведении личности очень сложны и по-разному воздействуют на нее на различных этапах развития индивида, в различных ситуациях и в общении с другими людьми.Имеются различия и в понимании сути развития личности индивида в отечественной и зарубежной педагогике. Метафизики считают развитие процессом количественного накапливания, как простое повторение, рост или снижение изучаемого явления. Представители отечественной педагогики при изучении данного вопроса исходят из положений диалектического материализма, в котором развитие является неотъемлемым свойством природы, общества и мышления, движением от самого низшего к высшему, рождением нового и отмиранием или преобразованием старого. Воспитание в отличие от социализации является процессом целенаправленной и осознанной контролируемой социализации (воспитание внутри семьи, школьное и религиозное воспитание). Для воспитания характерны две главные функции: упорядочивание всего спектра воздействий (психологических, социальных и пр.) на личность и формирование условий, позволяющих ускорить процессы социализации с целью развития личности индивида. Типы (модели) воспитания зависят от уровня развития общества, его социальной стратификации (соотношение между социальными группами и слоями) и социально-политической ориентацией. Формирование личности является процессом и результатом социализации, воспитания и саморазвития. Самовоспитание представляет собой систематическую и сознательную деятельность человека, которая направлена на саморазвитие и формирование своей личной базовой культуры. Самовоспитание – это элемент и результат воспитания, а так же всего процесса развития личности, который зависит от конкретных условий, в которых проживает человек.Выделяют следующие формы и методы самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос на место другого человека. ЗАКЛЮЧЕНИЕПроцесс становление человека в ходе социализации является многомерным. Ему сопутствуют действия многочисленных и разнообразных факторов. Совокупность этих факторов составляет основу походов к социализации личности. В отечественной педагогике мнения специалистов о социализации различны и многообразны.Личность всегда является категорией исторической и социальной, принадлежащей к определенному времени, классу, группе. Ее развитие предопределено не только генетической (внутренней) программой, но и социальной (внешней), и эти программы взаимосвязаны.В процессе развития общества, при переходе его из одного состояния в другое качественно новое, изменяется и сам человек, его миропонимание, интеллект, мораль и другие характеристики. Однако известно, что человек благодаря социализации не только получает опыт, а реализует себя как личность, оказывая влияние в некоторой мере на окружающих людей, на жизненные обстоятельства.В процессе написания данной курсовой работы была рассмотрена сущность социализации, дано ее определение.Социализация – это процесс развития индивида на протяжении всей его жизни в результате взаимодействия с окружающей средой в ходе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в обществе, к которому он принадлежит.Изучены различные взгляды специалистов на стадии социализации в зависимости от отношения к трудовой деятельности и согласно этапам социального развития личности (по А. В.