«Разработка методического обеспечения технологии модульного обучения по дисциплине « Финансы, денежное обращение и кредит»

Курсовая работа
По методике профессионального обучения
на тему «Разработка методического обеспечения технологии модульного обучения по дисциплине « Финансы, денежное обращение и кредит»
...

Содержание

Введение……………………………………………………..……………………3
1. Теоретические основы системы модульного обучения………………..…..5
1.1 Сущность модульного обучения…………………………………...……5
1.2 Принципы модульного обучения……………...…………………...……8
1.3 Подходы к построению модульного обучения…………………...…...14
1.4 Структура обучающего модуля………………………...………………15
2. Разработка обучающего модуля по теме «Доходы государственного бюджета»…………………………………………………………………………..…19
2.1Разработка модульной программы к дисциплине « Финансы, денежное обращение и кредит»…………………………………………………………….…..19
2.2 Разработка информационного блока……………………………..….…20
2.3 Разработка исполнительского блока…………………………………...28
2.4 Разработка контролирующего блока…………………………….……..33
2.5 Разработка методического блока……………………………………….41
Заключение……………………………………………………………………...43
Список используемой литературы…………….………………………..……..44
Приложение…………………………………………………………………..…46

Введение
Задача современного профессионального образования состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого обучающегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для этого обучение должно строиться несколько иным образом: студент должен учиться сам, а преподаватель - осуществлять мотивационное управление его учением: мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Такую организацию образовательного процесса позволит осуществить технология модульного обучения. Поэтому выбранная тема: «Разработка методического обеспечения технологии модульного обучения по дисциплине «Финансы, денежное обращение и кредит» является актуальной и значимой в настоящее время.
Цель – разработать методическое обеспеч ение технологии модульного обучения по дисциплине .
Задачи курсовой работы:
1. Раскрыть сущность модульного обучения, особенности и принципы его организации
2. Рассмотреть различные подходы к построению модульных программ.
3. Представить структуру обучающего модуля.
4. Разработать модульную программу по дисциплине «Финансы, денежное обращение и кредит».
5. Разработать обучающий модуль применительно к выбранной модульной единице: информационный, исполнительский, контролирующий, методический блоки.
Информационную базу курсовой работы составили: учебные пособия, методические рекомендации, рабочая программа дисциплины.
Данная методика преподавания в учреждении среднего профессионального образования может быть применена для студентов следующих направлений: экономика и управление, финансы и денежное обращение на предприятии, банковское дело, менеджмент организации, налоги и налогообложение.
Основное внимание в данной разработке уделено непосредственно описанию методики преподавания раздела, а также методическому анализу исходных условий для разработки методики и разработке учебно-методической документации по теме отдельного занятия в рамках раздела. В этих главах рассмотрена информация о том, какие знания, умения и навыки приобретет учащийся после освоения раздела, а также раскрывается сущность организационно-методического проведения преподавателем методики организации деятельности учащихся и изучения ими раздела.

в начале каждого элемента следует точно указать частные цели учения в качестве результатов деятельности.
3. Принцип разносторонности методического консультирования, который требует профессионализма в организации познавательной деятельности преподавателя. В модулях должны предлагаться различные методы и пути изложения и усвоения содержания обучения, которые педагог и обучающийся могут выбирать свободно, либо конструировать самостоятельно.
На эффективность учения влияет множество факторов, прежде всего соответствие содержания обучения возможностям учащихся. Однако и при соблюдении этого условия в процессе учения возникает много сложностей, в частности, из-за неумения обучающихся выбирать оптимальные пути усвоения материала, неразвитости навыков самостоятельного познания
[2, с.38].
Существуют проблемы и в деятельности педагогов, например, из-за нехватки мастерства, неумения применять все методы обучения и выбирать наиболее приемлемый для данных условий или их сочетания.
Пути решения этих проблем раскрывают педагогические правила, реализация принципа разносторонности методического кон­сультирования:
учебный материал следует представлять в модулях с использованием личных объяснительных методов, облегчающих усвоение информации;
должны быть предложены различные методы и пути усвоения содержания обучения, которые обучающийся может выбирать свободно, либо, опираясь на них или личный опыт, создавать собственный оригинальный метод учения;
необходимо осуществлять методическое консультирование педагога по организации процесса обучения. В качестве альтернативных решений могут выступить различные методы и организационные схе­мы обучения, которые, по мнению педагогов-экспертов, наиболее подходят для усвоения пропорции конкретного содержания;
педагог может свободно выбирать предложенные методы и организационные цели обучения или работать по своим, оригинальным методам и организационным схемам;
в тех случаях, когда преподаватель сам строит модуль, жела­тельно в его содержание включить используемые им методы обуче­ния, это создает условия для обмена опытом между педаго­гами, преподающими эквивалентные курсы или предметы.
4. Принцип динамичности, обеспечивающий свободное изменение содержания модулей с учетом динамики социального заказа. При этом модуль должен представляться в такой форме, чтобы его элементы были легко заменяемыми. Высокие темпы научно-технического прогресса вызывают быстрое старение социальных, общетехнических знаний и даже время от времени заставляют заново взглянуть на ценность общенаучных знаний. Инертность, присущая всем звеньям образования, является одной из при­чин разрыва между образованием и условиями жизни общества.
Учебный материал должен постоянно, чуть ли не ежегодно перерабатываться и обновляться. Один из путей выхода из сложного положения состоит в том, чтобы обеспечить такое построение учебно­го материала, разделы переменной части которого могли бы быть достаточно независимыми друг от друга и позволили бы быстро изменять, дополнять и развивать учебный материал каждого раздела.
Разрешить противоречие между стабильным и меняющимся содержанием учебного материала возможно, реализуя принцип динамичности. Его педагогические правила:
содержание каждого элемента и каждого модуля, может легко изменяться или дополняться;
конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули;
модуль должен быть представлен в такой форме, чтобы его элементы могли быть легко заменимы.
5. Принцип гибкости, вариативности, адаптивности в модульном построении учебного процесса позволяет реагировать на изменение требований производства путем изменения набора учебных элементов, структуры и последовательности изучения модулей. [6, с.105] Принцип гибкости требует построения модульной программы и соответственно модулей таким образом, чтобы легко обеспечи­валась возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых.
Реализация принципа гибкости требует соблюдения следующих педагогических правил:
при индивидуализации содержания обучения необходима исходная диагностика знаний;
она должна быть организована таким образом, чтобы по ее результатам можно было легко построить индивидуализированную структуру конкретного модуля;
для индивидуализации содержания обучения необходим анализ потребности обучения со стороны обучаемого;
с этой же целью можно пользоваться комплексным критерием его построения, включающим базовую подготовленность и индивидуализированные цели обучения;
важно соблюдать индивидуальный темп усвоения;
методическая часть модуля должна строиться таким образом, чтобы обеспечивалась индивидуализация технологии обучения;
требуется индивидуальный контроль и самоконтроль после достижения определенной цели обучения.
6. Принцип паритетности в обучении, предполагающий субъект, субъектные отношения, определяющие условия для совместного выбора педагогом и обучающимся оптимального пути обучения и обеспечивающие возможность самостоятельного усвоения знаний обучающимся до определенного уровня.
В последние годы уделяется особое внимание активизации обучаемых в педагогическом процессе, развитию управления и превращению его в самоуправление. Необходимо сосредоточить внимание на создании базисно­го условия для реализации взаимодействия в процессе обучения. Им может быть уровень подготовленности обучающихся. Именно от него в первую очередь зависит характер связей управления.
Эффективным педагогический процесс будет при условии, если сам обучающийся максимально активен, а преподаватель реализует консультативно-координирующую функцию на основе индивидуального подхода к каждому. Но для этого необходимо обеспечить обучающихся эффективными средствами учения, такими как модуль. Используя это информационное средство, обучаемый сможет самостоятельно организовать усвоение нового материала и приходить на каждую педагогическую встречу подготовленным, решая проблемные вопросы, участвуя в исследовательской деятельности и т.п.
Принцип паритетности в модульном обучении требует соблюдения следующих педагогических проблем:
модульная программа обеспечивает возможность самостоятельного усвоения знаний обучающимися до определенного уровня;
она призвана освобождать педагога от выполнения чисто информационной функции и создавать условия для более яркого проявления консультативно-координирующей функции;
модули должны создавать условия для совместного выбора педагогом и учеником оптимального пути обучения;
в процессе модульного обучения преподаватель передает некоторые функции управления модульной программе, в которой они трансформируются в самоуправление.
Вышеизложенные принципы модульного обучения взаимосвязаны. Они отражают особенности построения содержания обучения, а принцип паритетности характеризует взаимодействие педагога и обучаемого в новых условиях, складывающихся в ходе реализации модульного подхода в процессе обучения. Все названные принципы опираются на общедидактические и взаимосвязаны с ними.
1.3 Подходы к построению модульного обучения
В настоящее время в теории и практике модульного обучения можно выделить предметный, предметно-деятельностный, модульно-компетентностный и системно-деятельностный подходы к организации обучения [10, с.85]. Рассмотрим их подробней:
1. Предметный подход.
В рамках данного подхода модули учебной программы разрабатываются на основе одной дисциплины. Содержание конструируется в модуль. Реализация такого подхода осуществляется тогда, когда не вся система обучения построена на модульном принципе.
2. Предметно-деятельностный подход [9, с.47].
При таком подходе содержание модульной программы определяется как логикой науки, так и профессиональной деятельностью. Структура модульного блока строится исходя из межпредметных связей дисциплин, обслуживающих одну специальность.
В рамках предметно-деятельностного подхода происходит соединение модульной методологии с предметной системой обучения. Проектирование такой модульной технологии можно разбить на три этапа:
разработка модульного учебного плана;
разработка модульных рабочих программ;
создание пакета обучающих модулей.
3. Системно-деятельностный подход.
Данный подход применяется для производственного обучения. При разработке модульного обучения на основе этого подхода формируются профессиональные умения и навыки. Разрабатываются модули трудовых навыков. В основе этой программы лежат модульные блоки. Модули трудовых навыков – это совокупность производственных заданий, и совокупность модульных блоков [12, с.82].
Модульный блок – производственное задание, которое представляет собой логически-завершенную часть работы и имеет четко обозначенное начало и окончание работы.
4. Модульно-компетентностный подход [7, с. 127].
Модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании модель организации учебного процесса, в качестве цели обучения в которой выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения - модульное построение структуры и содержания профессионального обучения. За модуль в рамках данного подхода применяется профессиональная компетенция.