Контрольная работа на тему: "особенности построения культурно-досуговой деятельности в молодежной среде"

Контрольная работа на тему: "особенности построения культурно-досуговой деятельности в молодежной среде ...

Введение
Глава 1. Технологии организации досуга молодежи . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5-22
1.1. Содержание досуга. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5-8
1.2. Методы организации досуга. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8-18
1.3. Классификация видов досуговой деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18-22
Глава 2. Формы организации досуга. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22-40
2.1. Мероприятия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22-26
2.2.Игры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26-32
2.3. Тренинги. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32-36
2.4. Коллективно-творческие дела. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36-40
Список литературы

Введение
В настоящее время социокультурная ситуация характеризуется целым рядом негативных процессов, наметившихся в сфере духовной жизни – утратой духовно-нравственных ориентиров, отчуждение от культуры и искусства детей, молодежи и взрослых, существенным сокращением финансовой обеспеченности учреждений культуры, в том числе и деятельность современных культурно-досуговых центров.
Переход к рыночным отношениям вызывает необходимость постоянного обогащения содержания деятельности учреждений культуры, методов ее осуществления и, поиска новых досуговых технологий. Одной из актуальных проблем деятельности культурно-досуговых учреждений на пути решения данной задачи, является организация досуга молодежи. К сожалению, в силу социально-экономических трудностей общества, большого числа безработных , отсутствия должного количества культурных учреждений и недостаточное внимание к организации досуга молодежи со стороны местных органов власти и культурно-досуговых учреждений, происходит развитие внеинституциональных форм молодежного досуга. Свободное время является одним из важных средств формирования личности молодого человека. Оно непосредственно влияет и на его производственно-трудовую сферу деятельности, ибо в условиях свободного времени наиболее благоприятно происходят рекреационно-восстановительные процессы, снимающие интенсивные физические и психические нагрузки. Использование свободного времени молодежью является своеобразным индикатором ее культуры, круга духовных потребностей и интересов конкретной личности молодого человека или социальной группы.
Являясь частью свободного времени, досуг привлекает молодежь его нерегламентированностью и добровольностью выбора его различных форм, демократичностью, эмоциональной окрашенностью, возможностью сочетать в не физическую и интеллектуальную деятельность, творческую и созерцательную, производственную и игровую. Для значительной части молодых людей социальные

институты досуга являются ведущими сферами социально культурной интеграции и личностной самореализации. Однако все эти преимущества досуговой сферы деятельности пока еще не стали достоянием, привычным атрибутом образа жизни молодежи.
Практика молодежного досуга показывает, что наиболее привлекательными формами для молодежи являются музыка, танцы, игры, ток-шоу, КВН, однако, не всегда культурно-досуговые центры строят свою работу, исходя из интересов молодых людей. Надо не только знать сегодняшние культурные запросы молодых, предвидеть их изменение, но и уметь быстро реагировать на них, суметь предложить новые формы и виды досуговых занятий.
Совершенствования деятельности культурно-досугового центра по организации досуга сегодня является актуальной проблемой. И ее решение должно идти активно по всем направлениям: совершенствование хозяйственного механизма, разработка концепций учреждений культуры в новых условиях, подходы к модели и профессии клубного работника, содержание деятельности, планирование и управление учреждений сферы досуга.
Таким образом, объектом исследования данной контрольной работы стал – молодежный досуг. Предмет исследования – деятельность культурно-досуговых центров.
Цель контрольной работы – изучить особенности организации молодежного досуга и выработать практические рекомендации по его организации.
Задачи исследования:
1. Определить сущность и функции досуга молодежи.
2. Определить основные методы и формы организации культурно-досуговой деятельности.
3. Проанализировать программы культурно-досуговой деятельности.



Практическая значимость: изученные материалы по молодежному досугу могут быть использованы педагогами-организаторами в образовательных учреждениях, а так же специалистами культурно-досуговых учреждений в качестве методических рекомендаций по организации досуга молодежи.
Методы исследования:
- теоретический анализ специальной литературы;

Вовремя высказанное педагогом, оно действует как сильный стимул. В практике мастеров педагогического труда одобрение принимает различные, но всегда целесообразные формы. Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативные требования. Прямые приказания большей частью негативны, так как почти всегда вызывают отрицательную реакцию воспитанников. К негативным косвенным требованиям относятся осуждения и угрозы. Они обычно рождают лицемерие, двойственную мораль, формируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении. Методы воздействия на сферу саморегуляции (С.Г. Якобсон) направлены на формирование у молодежи навыков психической и физической саморегуляции, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение молодежи навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и другим людям. К ним можно отнести метод коррекции поведения. Метод коррекции поведения направлен на то, чтобы создать условия, при которых молодой человек внесет изменения в свое поведение, в отношение к людям. Такая коррекция может происходить на основе сопоставления поступка молодого человека с общепринятыми нормами, анализа последствий поступка, уточнения целей деятельности. С.Г. Якобсон, в качестве метода саморегуляции поведения молодежи предлагала использовать метод сопоставления своего поведения с поступком литературного героя. В организации досуговой деятельности молодежи возможно использование метода дилемм. Он заключается в совместном обсуждении молодежью моральных дилемм. Дилемма – это ситуация морального выбора. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу молодежь приводит убедительные доводы «за» и «против». Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость. По каждой дилемме можно определить ценностные ориентации человека. Дилеммы может создать любой учитель при условии, что каждая из них должна: иметь отношение к реальной жизни; быть по возможности простой для понимания; быть незаконченной; включать два или более вопроса, наполненных нравственным содержанием;предлагать на выбор.Такие дилеммы всегда порождают спор, где каждый приводит свои доказательства, а это дает возможность в будущем сделать правильный выбор в жизненных ситуациях. Организация досуговой деятельности требует от педагога творческого моделирования различных методов воспитания и обучения молодежи. Выбор методов зависит от содержания досуговой деятельности, от возраста воспитуемых, от используемой формы организации досуга. Досуговая деятельность строится на позициях сотрудничества и сотворчества. Данные позиции предполагают доверительное общение. В основе общения лежит межличностная коммуникация, позволяющая партнерам понять, принять позиции партнера, отстоять собственные суждения. Наиболее успешному развитию коммуникаций способствуют педагогические приемы, позволяющие педагогу развить у молодежи коммуникативные умения. Л.В. Байбородовой, М.И.Рожковым, Ю.С. Тюнниковым разработаны приемы, которые позволят педагогам, используя их в процессе организации досуга сформировать у воспитаника различные жизненно необходимые умения и навыки. К педагогическим приемам, развивающим коммуникативные умения у молодежи относятся: • «Ролевая маска». В этом случае участнику предлагается войти в некоторую роль и выступить уже не от своего имени, а от лица соответствующего персонажа; • «Непрерывная эстафета мнений». Участники «по цепочке» высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главным является само участие каждого ученика в предложенном обсуждении) необходимо перейти к аналитическим, предварительно выдвинув соответствующие требования, а затем и к проблемным высказываниям участников; • «Самостимулирование». Участники, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению; • «Импровизация на свободную тему». Участники выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т.п.; • «Импровизация на заданную тему». Участники свободно импровизируют на обозначенную тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные и иные зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т.п.). В отличие от приема «импровизация на свободную тему» участники в данном случае поставлены в более творческие условия;• «Обнажение противоречий». Это разграничение позиций участников по тому или иному вопросу в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением противоречивых суждений, различных точек зрения. Прием предполагает четкое разграничение расхождений во мнениях, определение главных линий, по которым должно пройти обсуждение. К педагогическим приемам, связанным с организаторской деятельностью учителя, направленной на совершенствование совместной деятельности детей относятся: • «Инструктирование». На время выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение участников. Они определяют, в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают статус всех его участников; • «Распределение ролей». Это четкое распределение функций участников в соответствии с уровнем владения теми знаниями, умениями и навыками, которые потребуются для выполнения задания; • «Коррекция позиций». Это тактичное изменение мнений участников, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность общения и препятствующих выполнению творческих заданий (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям, вопрос-подсказка и т.п.); • «Распределение инициативы». Предполагает создание равных условий для проявления инициативы всеми участникам. Главное здесь добиться сбалансированного распределения инициативы по всей программе выполнения задания, с вполне конкретным участием всех обучаемых на каждом этапе; • «Обмен функциями». Участники обмениваются ролями (или функциями), которые они получили при выполнении заданий. Другой вариант этого приема предполагает полную или частичную передачу учителем своих функций группе участников; 1.3. Классификация видов досуговой деятельности С.А. Шмаков в качестве основания классификации досуговых занятий считает характер осуществляемой молодежью деятельности, которую рассматривает с точки зрения влияния на развитие личности, познавательной деятельности, способностей и задатков ребенка. Досуг молодежи может быть: • пассивным (зрительский, слушательский) и активным (деятельностный); • организованным (педагогически целесообразно используемое свободное время) и стихийным; • контролируемым и неконтролируемым; • коллективным и индивидуальным; • подражательным и творческим; • опережающим и нормативным. В педагогических исследованиях (Э.В.Соколов, В.Е.Триодин) выделяются следующие виды досуга: отдых, развлечение, самообразование.Отдых снимает усталость и напряжение, восстанавливает физические и духовные силы человека. При пассивном отдыхе напряжение снимается расслаблением, а также созерцанием природы, размышлениями о жизни, молитвой, непринужденной беседой. При активном отдыхе напряжение снимается физкультурой, чтением, слушанием музыки, работой на садовом участке. Развлечение как вид досуговой деятельности имеет компенсационный характер. Развлекаясь, человек включает в свой досуг те физические и духовные способности и склонности, которые не может реализовать в труде. Развлечениями являются просмотр художественных фильмов, посещение концертов, театральных представлений, спортивные соревнования, путешествия, прогулки, дающие человеку смену впечатлений. Отдых и развлечения как виды досуга сочетаются в праздниках. В празднике человек получает возможность освободиться от повседневных забот и дел, ощущает эмоциональный подъем и получает возможность открытого выражения чувств. Самообразование как вид досуга направлено на приобщение молодежи к ценностям культуры и, как правило, не связано с профессиональной или организованной учебной деятельностью. Оно основано на интересе личности к какой-либо сфере. К самообразовательной досуговой деятельности можно отнести чтение литературы (как художественной, так и научной, публицистической), участие в семинарах, диспутах, деловых играх, прослушивание лекций и музыки, просмотр научно-популярных и, документальных фильмов. Некоторые из видов самообразовательной досуговой деятельности связаны с приобретением знаний и одновременно с развлечением. Так, к примеру, просмотр научно-популярных фильмов связан и с познанием и удовлетворением интересов личности. Творческие виды досуговой деятельности представляют собой самый высокий уровень досуга, так как именно он поднимает личность на новую ступень – от потребителя духовных ценностей до их созидателя. К данному виду досуга можно отнести: техническое и художественное творчество, различные хобби, коллекционирование, любительские занятия, например, музыкой, шитьем, вязанием и др. На различных этапах развития общества интерес людей к видам досуговой деятельности изменялся. В России до начала двадцатого века сфера культурного досуга была слабо развита. Действовали немногочисленные добровольные просветительные общества. Театры, музеи посещала лишь небольшая часть населения. Только библиотеки, по сравнению с другими учреждениями сферы досуга, получили значительное развитие и имели читателей, как в городе, так и в деревне. В первые годы советской власти развернулась просветительская деятельность клубов, библиотек. Главной их задачей была ликвидация безграмотности. Создавалась сеть здравниц, учреждений длительного отдыха взрослых людей и детей. Приобретала популярность художественная самодеятельность. В послевоенное время сеть учреждений сферы досуга расширялась и дифференцировалась. Из клубной сети выделились в самостоятельные системы кинотеатры, музеи, детские внешкольные учреждения. А.В.Даринский и Э.В.Соколов установили, что выбор досуга обусловлен характерным для тех или иных групп населения образом жизни, традициями, уровнем образования, бытовыми условиями, потребностями и ценностными ориентациями. Социологические исследования, проведенные в 80-е гг. прошлого века показали, что значительную часть свободного времени население проводило дома. При этом преобладали пассивные виды досуга: общение с родными, знакомыми, просмотр телевизионных передач и фильмов. Менее 1/7 части времени занимали пребывание на воздухе. У молодежи большую часть свободного времени занимали общение со сверстниками. В 90-е годы практически все свободное время население проводило у экранов телевизоров за просмотром кино и видеофильмов, а также за компьютером. Вместе с тем на современном этапе развития общества повышается стремление населения, как взрослых, так и детей, к занятиям активными видами досуга, повышающими не только физическую активность, но и обогащающими духовный мир людей. Глава 2. Формы организации досуга В педагогической теории и практике разработано множество форм организации педагогического процесса, а также организации досуговой деятельности молодежи. Формы отличаются друг от друга следующими признаками: количественнымиФормы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, а также количеством участников. По времени проведения все формы можно разделить на: - кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов); - продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель); - традиционные (регулярно повторяющиеся). По количеству участников формы могут быть: - индивидуальные (воспитатель — воспитанник); - групповые (воспитатель — группа детей); - массовые (воспитатель — несколько групп, классов; 2. по видам деятельности – формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; 3. по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные; 4. по субъекту организации: - организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; - деятельность организуется на основе сотрудничества взрослых и детей; - инициатива и ее реализация принадлежит детям. 5. по результату: - результатом является информационный обмен; - результатом является выработка общего решения (мнения); - результатом является общественно значимый продукт. К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микро кружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор. К массовым формам работы педагогов с молодежью относятся различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования и др. Определяя форму организации досуга, педагог, прежде всего, ориентируется на содержание деятельности молодежи, их интересы и потребности. По рассмотренным выше признакам можно охарактеризовать каждую форму. В контрольной работе предложена схема характеристики формы досуговой деятельности: 1. название; 2. продолжительность проведения; 3. предварительная подготовка или экспромтное проведение; 4. количество участников; 5. организатор деятельности; 6. характер влияния педагога; 7. результат совместной деятельности. Делая попытки классифицировать формы воспитательной работы, следует также иметь в виду, что существует такое явление, как взаимопереход форм из одного типа в другой. Так, например, экскурсия или конкурс, рассматриваемые чаще как мероприятие, могут стать коллективным творческим делом, если эти формы будут разработаны и проведены самой молодежью. Конструирование новой формы может проходить следующим образом: 1. выбирается известный тип формы, которая наполняется конкретным содержанием и способами организации деятельности. Например, возникло желание провести конкурс, КВН или тематический вечер; 2. затем решается вопрос о том, чему они будут посвящены, каким будет содержание. Другой способ построения формы более логичен, потому что он вытекает из задач мероприятия: за основу берется содержательная идея и после этого осуществляется поиск формы организации, построения, реализации выбранного содержания. Одной из форм организации досуга детей являются мероприятия. 2.1. Мероприятия Мероприятия – это события, занятия, организуемые педагогами для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. В словаре С.И.Ожегова мероприятие определяется как совокупность действий, объединенных одной общественно значимой задачей. Понятие «мероприятие» исходно состоит из двух слов: «мера» и «принимать». От того, насколько увлекательно и интересно будет проходить мероприятие для детей зависит и мера принятия содержания данной формы. Е.В. Титова выделяет характерные признаки мероприятия: • созерцательно-исполнительская позиция детей; • организаторская роль взрослых или старших детей. К мероприятиям можно отнести, прежде всего, праздник. Это социокультурное явление, удивительное по своей богатой истории, значимости, влиянию на все сферы жизни человеческого общества. Праздники уже давно изучаются историками, искусствоведами, этнографами, фольклористами, культурологами. Н. Опарина отмечает, что праздник – это явление многогранное. В словаре современного русского языка слово «праздник» определяется как день или дни торжеств в честь или в память какого-либо выдающегося события. Те из них, которые становятся всенародными, приобретают важнейшее значение в социальной и культурной жизни общества. Вспомним из истории: праздники, со своими традициями, обрядами, зрелищами, песнями, ритуальными действиями, со времени их зарождения у первобытных народов дали толчок развитию самым разным искусствам. Из праздников Древней Греции в честь бога Дионисия родился театр и три основных театральных жанра: трагедия, комедия и драма. От языческих празднеств народов, населяющих нашу Землю, дошли до нас удивительные песни, хороводы, заклинания, игры, танцы. Во все времена праздники утверждали в обществе самые высокие идеалы: любовь к Родине, свободе, доброту, верность, трудолюбие и т.д. Они всегда сплачивали людей вокруг этих идеалов, делали их лучше, чище, активнее, доброжелательнее друг к другу и общительнее. Как раньше, так и теперь, праздники учат оптимизму и дарят надежду на лучшее для каждого человека и всего народа. Н. Опарина отмечает, что в современной досуговой практике зачастую смешиваются понятия праздника и иной досуговой формы. Праздник отличается от всех других форм по некоторым признакам. Во-первых, у праздника всегда есть так называемое «предпразднество» - ощущение радостного ожидания, в котором живут люди в преддверии того или иного значительного события. И это «предпразднество» в огромной степени помогает организаторам праздника, создавая заранее светлый настрой, готовность людей с открытой душой, радостно воспринимать все действия, которые будут происходить на сцене или других площадках. В это время организаторы проводят множество акций, готовят сознание людей к приближающемуся торжеству. Тем самым центральный момент самого празднования уже во многом «авансирован». Во-вторых, праздник – это радость для всех, активное проведение времени вместе со всеми. Для этого сценарист и постановщик должны приложить немало сил, выдумки и фантазии. Программа праздника всегда очень разнообразна. Это и викторины, и общие танцы, и песни, и конкурсы, и спортивные состязания, словом, интересные дела и развлечения для всех возрастных категорий участников. В-третьих, праздник – это масштабное событие. Он может проходить не один день и не на одной, а сразу на нескольких площадках. Например, в зале идет концерт, в фойе – танцевальный конкурс или бал, в спортивном зале – состязания гостей и т.п. Праздник по своим параметрам гораздо значительнее и концерта, и театрализованного представления, и конкурсно-игровой программы, и вечера. Каждая из названных форм может входить в программу всего праздника. Праздники занимают важное место в досуговой деятельности молодежи. Они интересны, содержательны, эмоционально насыщенны. 2.2.Игры Игра имеет уникальное значение для развития всех сторон личности молодого человека. Универсальность игры в том, что она востребована на каждом возрастном этапе развития личности. Игра по своей сути – это социально-психологическое явление. Потребность личности в игре и способность включаться в нее характеризуется особым видением мира и не связаны с возрастом человека. Исходя из этого игра для молодежи – это мощное средство социализации. В педагогической науке существует множество классификаций игр. Проанализировав подходы различных исследователей, а также учитывая специфику досуговой деятельности молодежи необходимо выделить следующую классификацию игр: 1. игры народные, возникающие как по инициативе самой молодежи, так и по инициативе взрослых; 2. сюжетно-ролевые игры, имеющие четкую структуру (роль, игровые действия, сюжет, игровые правила, игровое поведение); 3. игры - драматизации, театрализованные игры; 4. игры, развивающие воображение; 5. психотехнические игры, развивающие различные психические процессы, состояния (эмоции, чувства), коммуникативные умения и навыки. Данный вид игр используется в процессе организации тренингов и будет рассмотрен в следующем параграфе. Каждый возрастной период имеет свои особенности использования игры как формы организации досуговой деятельности молодежи. В работе с подростками в ходе досуговой деятельности особый интерес представляют игры-экспериментирования.