Межличностные отношения детей дошкольного возраста

Межличностные отношения детей дошкольного возраста ...

Оглавление
Введение 3
Организация исследования 5
Результаты исследования 12
Выводы 18
Список литературы 19

Дошкольный возраст—время активного вхождения ребенка в широкий социальный мир, установления разнообразных взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.
Межличностные отношения младшего школьника — это совокупность определенных ориентаций и ожиданий ученика, которые опосредуются целями, содержанием и организацией его совместной деятельности, прежде всего со сверстниками. Межличностные отношения, которые складываются в коллективе младших школьников, формируют личность каждого его члена.
Одними из главных и определяющих условий развития личности младшего школьника являются позитивные межличностные отношения с учителем, одноклассниками, положительное отношение к самому себе. Поэтому так необходимо, чтобы учитель изучал и учитывал особенности взаимоотношений школьников. Развитие умений познавать межличностные отношения младших школьников — необходимое условие успешного контакта с ними, правильной организации жизнедеятельности коллектива, создания условий для решения воспитуемыми возрастных задач.
Объект изучения: 20 детей 5 лет старшей группы ДОУ.
Предмет исследования: особенности отношений старших дошкольников.
Цель практического исследования: определить особенности формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
задачи:
1. подобрать подходящую выборку испытуемых;
2. выбрать валидизированные методики для измерения уровня межличностных отношений у детей дошкольного возраста;
3. провести экспериментальное исследование означенных черт у детей-дошкольников.
Для решения поставленных задач, мы использовали следующие методы:
1.Беседа
2.Наблюдение
3.Опрос
4.Анкетирование
Выборка. В исследовательском эксперименте принимала участие группа дошкольников. Она состояла из 20 соматические здоровых детей. На момент обследования детям было в среднем по 5 лет. Время прохождения практики: ...
Гипотеза: выявив детей с проблемами в межличностных отношениях, проведя коррекционную работу, можно улучшить отношения в коллективе.

После того, как каждый ребенок усвоил правила, мы приступаем к выполнению непосредственно самой методики. Здесь оба ребенка садятся друг напротив друга – так, что бы им были хорошо видны действия друг друга, экспериментатор располагается так, что бы оба ребенка видели его действия. Экспериментатор начинает выполнять действия – перекладываю кубик то в чашку, то в тарелку, ожидая пока оба ребенка совершат свои действия. Важно, если какой-то из детей желает вербально править действия другого – избежать этого.
На основе разбиения всех результатов на группы, далее, мы будем иметь возможность перевести полученные качественные результаты в количественные (по предложенной ниже системе баллов).
Так в данной работе было выделено три группы, в рамках которых рассматривалась способность старших дошкольников к независимому поведению во взаимодействии со сверстником (данные группы были выделены на основе приведенного в теоретической части исследования определения независимого поведения и на основе анализа полученных экспериментальных данных):
Индивидуальные действия
К данной группе можно отнести поведение, предполагающее отсутствие сравнения собственных действий ребенка с выполнением программы сверстником. Таким образом, ребенок удерживает мотив поведения в программе – однако он индивидуален – нет ориентации на действия сверстника и ее коррекцию.
При получении инструкции ребенок четко запоминает и ее при подключении к деятельности сверстника продолжат центрироваться лишь на выполнении описанной собственной программы. Дети, поведение которых можно отнести к этой группе, активно наблюдают за действиями экспериментатора и припоминают правила выполнения собственной программы, однако не фиксируют действия партнера.
Глобально-подражательные действия
К данной группе относится поведение, предполагающее выделение ребенком действий сверстника, сравнение его действий с собственной программой и четкую подстройку под программу сверстника. Таким образом мы не видим здесь описанной Е.В. Субботским произвольности в поведении при возникновении внешнего стимула в род программы сверстника.
При получении программы от экспериментатора и про индивидуальном ее выполнении ребенок не допускает каких-либо ошибок, однако после включения в деятельность сверстника, сменяет свою программу на программу сверстника, при этом часто без вербальных обозначений. задания
Объективные действия
К данной группе можно отнести поведение ребенка, соответствующее приведенному определению независимого поведения. Таким образом, ребенок, при получении программы отрабатывает ее наедине с экспериментатором весьма успешно, после чего, при включении сверстника с ошибочной программой не производит смены собственных действий. Важным здесь для выделения поведения данной группы является способность вдеть несоответствие программ. Таким образом, важно выделять здесь действия ребенка, связанные с оценкой «неверности» действий сверстника по отношению к программе самого ребенка. Чаще всего подобное сравнение происходит или за счет фиксации взгляда или за счет вербальной коррекции.
Таким образом, ребенок, при включении сверстника, начинает сравнивать свою программу с программой другого ребенка, поправляет его или же реагирует каким – либо образом на несоответствие программ (пример – смех), однако не изменяет собственной программы.
Исходя и описанного важным является необходимость отделения при анализе полученных данных поведения, соответствующего группе «Индивидуальное поведение» и «Объективное поведение», поскольку внешне они могут быть схожи.
В таблице 2 указаны критерии, в соответствии с которыми происходило разделение на группы результатов по модифицированной для данного исследования методики «Чашки».
При наблюдении обращалось внимание на то, как протекало взаимодействие детей: умеют ли ребята договариваться, приходить к общему решению, как они это делают и какие средства используют – уговаривают, убеждают, заставляют и т.п.? Как осуществляется взаимный контроль по ходу выполняемой работы, замечают ли они друг у друга отступления от первоначального замысла и какова их реакция? Фиксировалось отношение к результату деятельности, своему и партнеру. Помогали ли дети друг другу по ходу рисования или нет.
Результаты исследования
Полученные результаты констатировали слабые навыки общения детей, а общение. Дошкольный возраст следует рассматривать как первый, базовый этап формирования межличностных отношений детей. Применительно к детям 5 лет, вероятно, правильнее говорить о воспитании коллективных взаимоотношений. То есть таких отношений, которые характеризуются взаимопомощью, отзывчивостью, дружбой, ответственностью, инициативой. Одной из задач формирования межличностных отношений в нашем дошкольном учреждении является преодоление отчуждённой позиции ребёнка в отношении к сверстникам, разрушение его защитных барьеров, отгораживающих малыша от других. Страх, что тебя недооценивают, отвергают, порождает либо стремление утвердиться любым способом через агрессивную демонстрацию своей силы, либо уход в себя и игнорирование окружающих. Подчёркнутое внимание и доброжелательность сверстников могут снять этот страх.
Таблица 1
Порядок выставления баллов по методике «Рукавички»
Критерий
Название
группы
Вербальная активность, адресованная сверстнику («разговорное взаимодействие»)
Наличие образа другого ребенка как способного оказать помощь
Понимание общности цели (сверстник – «средство» для решения общей задачи)
Итоговый балл по группе
«Исполнение без взаимодействия»
«Разговор не по поводу задания»
1
1
«Запрос глобальной помощи для выполнения задания»
1
1
2
«Запрос средства для выполнения задания»
1
1
1
3
Результаты мы получили следующие:
Таблица 2
Порядок выставления баллов по методике «Чашки»
Критерий
Название
группы
Способность выделять действия сверстника
Способность следовать собственным правилам
Итоговый балл по группе
«Индивидуальные действия»
1
«Глобально-подражательные действия»
1
«Объективные действия»