Психология развития и возрастная психология

Содержание

Введение……………………………………………………………………3
1.1 Кризис новорожденности….………………………………………..4
1.2 Социальная ситуация развития и центральные новообразования младенческого возраста……………………………………………………6
1.3 Перцептивное развитие младенца…………………………...………8
1.4 Развитие мелкой и крупной моторики на первом году жизни……10
1.5 Понимание речи и появление первых слов………………………...12
Заключение ………………………………………………………………..21
Список литературы………………………………………………..............22
...

Содержание

Введение……………………………………………………………………3
1.1 Кризис новорожденности….………………………………………..4
1.2 Социальная ситуация развития и центральные новообразования младенческого возраста……………………………………………………6
1.3 Перцептивное развитие младенца…………………………...………8
1.4 Развитие мелкой и крупной моторики на первом году жизни……10
1.5 Понимание речи и появление первых слов………………………...12
Заключение ………………………………………………………………..21
Список литературы………………………………………………..............22

Человек по своей сущности может рассматриваться через три ипостаси 1)как биосистема; 2) как социальное существо; 3) как личность. В онтогенезе каждый возрастной период характеризуется особым сочетанием названных существенных составляющих.
В нормальных условиях появление нового человека является результатом психологической готовности матери к его рождению. Новорождённый изначально беспомощен. Едва появившись на свет, он должен приспособиться к условиям существования, которые резко отличаются от существования в чреве матери. Жизнь новорождённого зависит от того, как он сможет адаптироваться к новым условиям среды. Для организма многих новорождённых сам процесс рождения – тяжёлое физическое испытание, которое истощает организм младенца и создаёт ситуацию с тресса. Малыш прислушивается и ищет источник звука, беспрестанно манипулирует всем, что попадает ему под руку. Он вступает в отношения с матерью и другими близкими взрослыми. Маленький ребёнок также испытывает тревогу при виде незнакомого человека. Фактически от существа асоциального младенец быстро становится ребёнком, способным реагировать на окружающих людей улыбкой, плачем, радостью, испугом – человеческими способами. При этом он начинает различать отдельные, часто повторяющиеся ситуации и проявлять себя определённым образом, ребёнок начинает различать слова, обозначающие предметы, и значимых людей.
Младенчество – период, когда ребёнок развивается в физическом, психическом и социальном плане чрезвычайно быстро, проходя за короткое время колоссальный путь от беспомощного новорождённого с малым набором врождённых реакций до активного младенца, способного смотреть, слушать, действовать, решать наглядно воспринимаемые ситуации, взывать о помощи, привлекать внимание, радоваться появлению близких.

Социальная ситуация развития - это “совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной ”.
Возрастной кризис - это особый период преобразования социальной ситуации развития: новообразование предшествующего периода разрушает старую ситуацию развития и провоцирует образование новой. По Выготскому, возрастной кризис - норма онтогенеза. Понятие социальная ситуация развития было введено Л.С. Выготским как единица анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупность законов, которыми определяется возникновение и изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе[7, c 14]. Социальнаяситуация развития обусловливает образ жизни ребенка, его « социальное бытие», в процессе которого им проявляются новые свойства личности и развиваются психические новообразования. Являясь продуктом возрастного развития, новообразования появляются к концу возрастного периода и приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому. Появление новообразований есть особый знак распада старой социальной ситуации развития и складыванием новой социальной ситуации развития, что сопровождается кризисами возрастного развития. Понятие социальная ситуация развития было определено Б.Г. Ананьевым и по его мнению оно направлено на преодоление представлений о среде как о факторе, механически определяющем развитие личности. В дальнейшем это понятие получило развернутый анализ в макросоциально-психологическом контексте и применялось для описания, например, онтогенетического развития личности ребенка Л. И. Божовичем [2], который определял возраст характеризующийся следующими главными показателями: 1) определенной социальной ситуацией развития - той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок с взрослыми в данный период; 2) основным или ведущим типом деятельности; 3) основными психическими новообразованиями, приобретаемыми на данном этапе развития (от отдельных психических процессов до свойств личности). А так же как относительно замкнутый период, значение которого определяется, прежде всего, местом на общей кривой детского развития [4, c 18].Таким образом социальная ситуация развития является специфической для каждого возрастного периода, определяющейся системой отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми.
Социальная ситуация развития младенца:
Эта ситуация определяется полной беспомощностью младенца и отсутствием каких бы то ни было средств к самостоятельному существованию, к удовлетворению своих потребностей. Единственным таким «средством» является другой человек - взрослый, который опосредует абсолютно все проявления младенца. Что бы ни происходило с младенцем, он всегда находится в ситуации, связанной с ухаживающим за ним взрослым. Предметы появляются и исчезают из поля зрения ребенка всегда благодаря участию других людей; ребенок передвигается в пространстве всегда на чужих ногах и руках; устранение мешающих младенцу раздражителей и удовлетворение его основных потребностей всегда совершается через других людей.
Поэтому основное новообразование младенческого возраста он обозначает термином «пра - мы», и подразумевает под ним изначальную психическую общность матери и ребенка. Гармоничность и синхронность взаимодействия матери и ребенка являются важнейшим фактом психологии младенчества. Это факт говорит о том, что не только ребенок «приспосабливается» к матери, но и она подстраивается по действия ребенка. Ребенок и мать взаимно изменяют и развивают друг друга. В этой способности к гармоничному взаимодействию и в общей настроенности на общение с взрослым и проявляется активность младенца.
1.3 Перцептивное развитие младенца.
Зрение. С момента рождения дети уже обладают некоторыми зрительными умениями, но наиболее существенное совершенствование зрительной системы чел. происходит в течение первого года жизни. Младенцы, которым еще нет и месяца, способны отличить решетку из черных и белых вертикальных полос толщиной в 1/8 дюйма (3,2 мм) от серого пятна той же яркости. К 1 г. острота их зрения сопоставима с остротой зрения взрослых. В самом начале младенцы плохо контролируют движения глаз, и их глаза время от времени совершают несогласованные, разнонаправленные движения. Однако их система аккомодации более совершенна, чем некогда считалось; они демонстрируют одинаковую остроту зрения при изменении расстояния до объекта от 30,5 см до 1,52 м.
К 3 месяцам младенцы приобретают цветовое зрение. Они способны к различению цветов спектра. Более того, они рассортировывают цвета, используя те же категории, что и взрослые. По мере роста младенцы все больше предпочитают кривые линии прямым, трехмерные конструкции — плоским и композиции с множеством мелких элементов — композициям из нескольких крупных элементов.
Младенцы также способны воспринимать глубину или удаленность. Уже в 2 месяца они обнаруживают более выраженное изменение частоты сердечных сокращений, когда их помещают у глубокого края визуального обрыва (т. е. на лист толстого стекла с находящейся под ним примерно на расстоянии метра текстурированной поверхностью), чем когда их кладут у неглубокого края (с текстурированной поверхностью прямо под стеклом). Пока еще не ясно, обладают ли младенцы константностью восприятия (тенденция к сохранению воспринимаемого размера и формы объекта при изменении размера и формы его ретинального изображения).
Дети менее чувствительны к ориентации фигуры, чем взрослые. Например, взрослые допускают ошибки в распознавании повернутых на 180° изображений лица, тогда как дети младше 10 лет способны узнать перевернутое лицо с той же точностью, что и находящееся в обычном положении.
По всей вероятности, восприятию детей присуща полная константность размера в тех случаях, когда расстояние до объекта не превышает 3 метров. На больших расстояниях константность размера уменьшается. Мн. общие иллюзии, такие как иллюзия Мюллера — Лайера, выражены у детей сильнее, чем у взрослых. Причины этих возрастных изменений пока не ясны.
Становясь старше, дети развивают способность обращать внимание на полезную информацию и игнорировать ненужную. Их стратегии зрительного поиска также приобретают более систематический характер.
Другие перцептивные системы. Слуховая система человека достаточно хорошо развита к моменту рождения, и новорожденные обладают чувствительностью к широкому спектру звуков. Младенцы очень рано отличают голос матери от голосов незнакомцев, возможно, уже в возрасте нескольких дней.
Младенцы с самого начала чувствительны к различным запахам и, по-видимому, уже в недельном возрасте способны по запаху отличить мать от незнакомого человека. Спустя всего нескольких часов после рождения, дети демонстрируют специфические мимические реакции на вещества, имеющие сладкий, кислый и горький вкус. Предпочтение сладкого, скорее всего, является врожденным.
Годовалые дети могут различать форму предметов на ощупь. Кроме того, уже двухнедельные младенцы способны имитировать действия взрослых, такие как высовывание языка.
1.4 Развитие мелкой и крупной моторики на первом году жизни.
Моторика - это двигательная активность организма. Моторные навыки возникают, когда мозг, нервная система и мышцы человека скоординировано работают, чтобы совершить какое-либо движение. Различают крупную (общую) и мелкую (тонкую) моторику.
Развитие мелкой моторики (умения рук) у ребенка происходит постепенно и последовательно: сначала он учится дотягиваться до предмета и хватать его, а потом манипулировать им. Важную роль в этом процессе играет координация движений глаз и руки, а также действий обеих рук.
В первый месяц жизни ручки младенца обычно сжаты в кулачки. В течение последующих 6 месяцев он учится раскрывать и сжимать кулачки, потом замечает свои ручки и с интересом начинает рассматривать их, может держать игрушку одной рукой и трясти ее. К 6 месяцам ребенок умеет соединять руки по средней линии тела, дотягиваться до игрушки и хватать ее, держать игрушку обеими руками.
В возрасте от 6 до 12 месяцев малыш совершенствует приобретенные навыки. Сначала ребенок захватывает предмет всей рукой (ладонный захват), затем большим, указательным и средним пальцами и, наконец, берет его кончиками большого и указательного пальцев (пинцетный захват). Малыш начинает показывать указательным пальцем на игрушки, предметы, людей.
Под крупной моторикой подразумеваются разнообразные движения тела, рук и ног: ходьба, прыжки, бег, умение кидать, ловить и отфутболивать мячик. Маленьким детям на овладение этими навыками, особенно тем из них, которые еще только учатся удерживать равновесие, требуется время. Шаг за шагом, сначала неуверенно, а потом все более ловко, малыш учится совершать такие простые и понятные нам, взрослым, но такие новые и сложные для него действия. И вот, наконец, его координация достигнет такого уровня, который позволит ему выполнить даже такой лихой трюк, как прыжок назад. Но и на этом развитие крупной моторики не остановится: ребенок будет продолжать оттачивать координацию, быстроту и ловкость движений, первого года жизни двигательное развитие ребенка идет очень быстрыми темпами. Научившись ползать и ходить, малыш приобретает определенную независимость от родителей и начинает стремительно расширять свой кругозор. Поэтому можно говорить о том, что своевременное развитие крупной моторики необходимо для интеллектуального развития ребенка. Двигательные навыки наиболее быстро развиваются в течение первого года жизни ребенка. Новорожденный младенец не умеет почти ничего, он лежит и движения его хаотичны. К концу первого месяца жизни он уже может, лежа на животе, поднимать головку, чтобы взглянуть на окружающих его людей и предметы. В течение следующего месяца малыш научится не только приподнимать, но и удерживать голову некоторое время, а к концу третьего месяца он уже способен удерживать её прямо около минуты и приподниматься на ручках. С небольшой помощью взрослого он осваивает переворот с живота на бок и на спинку, а к концу пятого и с боку на бок. Во втором полугодии жизни ребенок умеет уже так много – лёжа на животике, тянуться ручкой к игрушкам, переворачиваться со спины на живот, а лёжа на спинке, играть со своими ручками и ножками, приподнимая голову. Он уже может сидеть с поддержкой, стоять несколько секунд на ножках, если помочь ему, поддерживая за ручки, начинает «подползать» (передвигаться по-пластунски). Ближе к девяти месяцам он пытается самостоятельно вставать, а к десятому месяцу может даже начать ползать на четвереньках, подтягиваться и вставать, держась за опору[9, c 32].
К году навыки крупной моторики маленького человечка развиты настолько хорошо, что он умеет самостоятельно сидеть, курсировать вдоль стен или мебели, а возможно, даже, и самостоятельно ходить.
1.5 Понимание речи и появление первых слов.
Дети рано реагируют на слова взрослых. Прежде всего, они начинают «понимать» речь взрослых. Пользуясь словом, можно вызывать у ребенка те или иные действия, разученные путем непосредственного показа в сочетании со словом. Так, ребенок 8 месяцев находит предмет при словах: «Где ляля?», а услышав «Дай мяч», выполняет действие. Однако в этом возрасте слова еще не имеют специфических свойств второй сигнальной системы, так как не являются обобщенными. Слова «ляля», «мяч» в данном возрасте относятся лишь к определенным конкретным предметам, на которых разучивались эти слова, и если в манеж положить, новую куклу, отличающуюся по внешнему виду, или другой величины и окраски мяч, то ребенок их не возьмет. Он не отнесет эти слова к данным предметам. Слова «ляля», «мяч» для ребенка такого возраста являются лишь обозначением, названием двух конкретных предметов.[8, c 12]
Однако уже в конце 1-го года некоторые слова начинают приобретать обобщенный характер, становятся многообъемлющими сигналами, т. е. специфическими раздражителями второй сигнальной системы, имеющими функцию обобщения и отвлечения. Например, при правильном воспитании уже у 10— 11-месячного ребенка одни и те же слова могут относиться к самым разнообразным по виду предметам, обладающим неодинаковыми физическими свойствами, различным по цвету, размеру, тяжести, но имеющим общее значение, общую функцию. Например, несмотря на большое различие во внешности, небольшая серая резиновая кукла и кукла-матрешка становятся «лялей». В слове «ляля» происходят «отвлечение» от многих несущественных конкретных физических свойств (цвет, величина) и выделение существенных для этого предмета признаков, отличающих данный предмет от остальных. На основании выделения общих существенных признаков и происходит обобщение. При словах: «Где собачка?» ребенок укажет и на пушистую большую собаку, и на небольшую целлулоидную собачку, и даже на картинку с изображением собаки. Все это говорит о начале функционирования высшего уровня нервной деятельности второй сигнальной системы, развитие которой стало возможным на основе больших накоплений чувственного опыта (т. Е. первой сигнальной системы), приобретенного ребенком на протяжении 1-го года жизни в результате многократного сочетания непосредственных раздражений с их словесными обозначениями.
На протяжении второго полугодия 1-го года происходит развитие сенсорной речи. Речь взрослого, сначала даже только голос его, уже в первые месяцы является наиболее сильным раздражителем для ребенка, с голосом человека очень рано связывается много приятных ощущений. Подойдя к кричащему малышу, мать ласково говорит с ним, кладет его на живот, и он успокаивается. Когда ребенок становится старше, он получает удовольствие от того, что с ним занимаются, разговаривают, дают игрушку и т. п. Ласковый разговор взрослых - вызывает у ребенка положительные эмоции. Речь взрослых у детей второго полугодия 1-го года усиливает ориентировочную реакцию. Если взрослый сопровождает речью показ какого-либо предмета или действия, у детей повышается к ним интерес. Разговор взрослого может вызвать более длительное сосредоточение ребенка, усилить его внимание. По мере того как дети начинают понимать все большее количество слов, усиливается их контакт с окружающими людьми.Таким образом, ребенок довольно длительное время безразличен к смысловому значению слова. К концу первого года жизни он реагирует на знакомое слово уже независимо от наличия остальных компонентов ситуации.М.М.Кольцова показала, что слово становится сигналом тем скорее, чем больше разнообразных связей установлено между данным словом и обозначаемым им предметом. При этом наиболее быстро у детей (от 10 месяцев до года) устанавливается связь с тактильно-кинестезическим раздражителем. Медленнее образуются связи на звуковой раздражитель и еще медленнее — на сочетание слова со зрительным раздражителем .
2) Этапы понимания речи взрослого младенцем.
В первом полугодии жизни единственными средствами общения являются экспрессивно-мимические, входящие в состав комплекса оживления. Во втором полугодии новая социальная ситуация развития ребенка требует совершенно новых средств общения со взрослым. Экспрессивно-мимических и предметно-действенных средств вскоре оказывается явно недостаточно для делового общения. Поэтому во втором полугодии начинает формироваться новое и самое главное средство человеческого общения - речь. Хотя до 12—15 месяцев ребенок — еще не говорящее существо и первый год жизни считается довербальным периодом развития, в этот период складываются очень важные условия и предпосылки овладения речью, которые во многом определяют дальнейший ход речевого развития. Подготовка к появлению речи идет двумя путями: 1) развитие понимания речи взрослых (или развитие пассивной речи); 2) развитие предречевых вокализаций ребенка, которые предшествуют собственной активной речи. Первый путь связан с развитием речевого слуха, второй — с отработкой речевых артикуляций.
Уже в первом полугодии жизни у младенцев наблюдается особое отношение к звукам речи окружающих взрослых - разговор взрослого, обращенный к младенцу, вызывает у него комплекс оживления максимальной силы и продолжительности. Уже в 3—5 месяцев младенцы проявляют особую избирательность к звукам речи сравнительно со звуками любых физических объектов (гудков, колокольчиков, музыкальных инструментов и пр.) Во втором полугодии происходит дифференциация самих речевых звуков: в них выделяются два разных компонента — тембровый и тональный, которые несут разную нагрузку в понимании речи. В большинстве современных языков, в том числе и в русском, смыслоразличительными единицами являются тембровые различия звуков, или фонемы. Овладение речью как средством общения возможно лишь на основе достаточно развитого фонематического слуха, который осуществляет определенный анализ, отделяя высоту звуков от их фонематических особенностей, и тонкое дифференцирование самих фонематических различий. Речевое общение требует особенно тонкого различения тех звуковых единиц, изменение которых влечет за собой изменение смысла слова (например, «том—дом», или «мак—лак» и пр.). Во втором полугодии начинается интенсивное развитие фонематического слуха ребенка, в результате которого к концу года ребенок уже различает многие слова взрослого и понимает их значение.
Первичное понимание слов проявляется в умении ребенка находить взглядом называемый и прежде неоднократно показываемый предмет. Шести-семимесячный ребенок поворачивает голову в сторону этого предмета, если он находится на постоянном месте, и фиксирует его взглядом. В 7—8 месяцев младенец уже может найти названный предмет в любом месте. В этом же возрасте ребенок начинает по просьбе взрослого проделывать простые движения: на слово «ладушки», например, он хлопает в ладошки, а на слова «до свидания» - машет ручкой. К концу года младенец понимает название большинства своих игрушек и простых, знакомых действий (пить, есть, лежать, ходить и пр.).
Если часто показывать простые движения и одновременно называть их, дети по одному словесному предложению, уже и без показа, могут проделывать такие движения, как «ладушки», «до свидания», «какой большой» и др. Когда ребенка часто называют по имени и при этом берут на руки или занимаются с ним, он, услышав свое имя, отвечает поворотом головы.
В 9—10-месячном возрасте дети по слову находят глазами уже несколько знакомых предметов, производят ряд элементарных разученных движений, дают игрушку, находящуюся у них в руках, играют в прятки и пр.
Когда 9—10-месячный ребенок хорошо понимает слово «дай» и знает название игрушки, он может по просьбе взрослого принести ее, если она находится в поле его зрения. К концу 1-го года по просьбе взрослого ребенок находит названную игрушку среди других предметов. Для ребенка 10—11 месяцев некоторые слова в речи взрослого начинают приобретать обобщенный характер.
К концу 1-го года дети начинают понимать слово «нельзя», если воспитатели, приостанавливая нежелательные действия, произносят его всегда с соответствующей строгой интонацией. Например, отодвигая ребенка, который отнимает игрушку, воспитательница дает другую игрушку и строго говорит: «Оля, нельзя так делать, возьми другую собачку». Таким образом, к концу 1-го года становится возможным через речь взрослого в некоторых случаях воздействовать на поведение ребенка.
3) Развитие подготовительных этапов речи.