Категория рода и методика ее изучения на уроках русского языка в начальной школе

Работа по методике преподавания русского языка в начальных классах. Работа защищена на "отлично", сдавалась единожды в городе Пензе ...

Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ
ИЗУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИ РОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 5
§ 1. Категория рода имени существительного и имени прилагательного.
Общее понятие. 5
§ 2. Трудности усвоения категории рода как абстрактного
грамматического понятия учащимися начальных классов. 34
§ 3. Психолого-педагогические условия повышения эффективности
усвоения категории рода как грамматического понятия. 44
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИ РОДА ИМЕН
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ И ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 58
§ 1. Изучение категории рода по современным программам и учебникам
для начальной школы. 58
§ 2. Практическая часть. 76
Заключение 96
Литература 97

Категория рода – древнейшая категория грамматики. Само название напоминает о существующих корнях всего живущего. Категория рода – одна из основных категорий имени в русском языке. Это явление сложное, многоаспектное и до настоящего времени все еще не получившее полной, всесторонней разработки.
С середины прошлого века у лингвистов не вызывает споров тот факт, что предыстория рода связана с преобразованием индоевропейского праязыка, с переходом от активного строя к номинативному. Первичная бинарная родовая оппозиция (средний род/несредний род) постепенно преобразовалась в трехродовую систему. Так, в современном русском языке принято выделять три основных грамматических рода: мужской, женский и средний. Следует также отметить, что среди имен существительных выделяются слова так называемого общего (мужского и женского) рода, слова с колебаниями в роде и не имеющие категории рода вовсе (употребляющиеся только в форме множественного числа).
Изучением категории рода занимались такие ученые-лингвисты, как В.В.Виноградов, А.А.Зализняк, Г.Павский, А.Х.Востоков, А.А.Шахматов, А.М.Пешковский, Ф.И.Буслаев, А.А.Потебня, А.В.Миртов, С.П.Обнорский. Основные положения их работ, посвященных исследованию особенностей категории рода имен существительных, частично представлены в теоретической главе.
Категория рода, являясь одним из грамматических понятий (как отмечалось ранее), представляет собой определенную трудность в усвоении ее младшими школьниками. Эта трудность объективна. Она обусловлена тем, что встречаются две противоположности: конкретное, предметное мышление детей и отвлеченность, абстрактность рассматриваемых понятий и категорий. Способ разрешения традиционно существующего противоречия в современных программах по русскому языку (в частности, в программе Т.Г.Рамзаевой и в программе М.С.Соловейчик) представлен по-разному. Подобный вывод был сделан нами на основе сравнения методики изучения категории рода по двум данным программам.
Актуальной проблемой начальной школы является поиск путей создания эффективных условий для обеспечения сознательного усвоения знаний учащимися. Отчасти решением данной проблемы может быть создание на уроках русского языка проблемных ситуаций, способствующих продуктивной интеллектуальной деятельности учащихся, более эффективному усвоению ими знаний в целом и грамматических понятий в частности; использование дидактического материала, обладающего необходимыми признаками формируемых понятий, позволяющего провести анализ и сравнение выделенных существенных и несущественных свойств явлений и предметов и сделать на их основе обобщение. Эффективным будет усвоение знаний, умений и навыков и в том случае, если познавательная деятельность ученика четко организована, если он обучен учебным приемам: приему грамматического анализа языкового материала, приему сравнения и классификации изучаемых объектов (с целью усвоения грамматических понятий), приему преобразования изучаемой единицы, постановке формально-грамматических вопросов.
Изложенные выше факты определили тему нашей работы: «Категория рода и методика ее изучения на уроках русского языка в начальной школе».
Целью данной работы является углубление и систематизация методики изучения категории рода имен существительных и имен прилагательных в начальной школе.
Задачи:
1) изучение лингвистической и методической литературы по теме;
2) изучение и анализ современных программ и учебников по русскому языку для начальной школы по теме «Категории рода имен существительных и имен прилагательных»;
3) разработка конспектов уроков знакомства учащихся с категорией рода имен существительных и имен прилагательных, а также закрепления данных понятий;
4) разработка оригинальных упражнений, направленных на выработку у учащихся навыка в определении рода имен существительных и имен прилагательных.
Объект исследования: процесс формирования грамматического понятия «род имен существительных и имен прилагательных» в начальной школе.
Предмет исследования: методы, приемы и средства обучения, направленные на совершенствование процесса формирования грамматической категории рода имен существительных и имен прилагательных у учащихся начальной школы.

ле, надо поставить его в един-
ственном числе: имена — имя (ср. р.), фамилии — фамилия
(ж. р.)". Здесь же дано одно
упражнение на закрепление
этого правила); имени су-
ществительного, употреблен-
ного в единственном числе,
но в косвенной форме (дана установка в одном из упраж-
нений: Рассуждай так: "По стволу, что? ствол — он, мой; значит, существительное
ствол мужского рода". Дети рассуждают так до знакомст-
ва с падежами). Количество часов, отведенных на изуче-
ние данных тем, составляет приблизительно 4 — 5 часов,
+ 1 час отводится на обобще-
ние изученного.
Прием распознавания (опре-
деления) рода имен существи-
тельных, с которым учащиеся
знакомятся на первом же уро-
ке по теме ("Род имен суще-
ствительных"), заключается в подстановке к именам су-
ществительнымместоимений
(так называемых "слов-помо-
щников") он (мой), она (моя), оно (мое). Учитель сообщает, что существительные, к кото-
рым можно поставить слова он, мой, являются существи-
тельными мужского рода, она, моя — женского рода и оно, мое — среднего рода. (Данный прием представлен и в рамке на одной из страниц учебника.)
Знакомство с категорией рода
имен прилагательных по дан-
ной программе происходит
несколько позднее (в рамках
изучения имени прилагатель-
ного как части речи). При оп-
ределении методики изучения
рода имен прилагательных ав-
торами программы учитыва-
лась прежде всего следующая их особенность: грамматичес-
ки имена прилагательные свя-
заны с именами существи-тельными. Понимание учащи-
мися грамматической зависи-мости прилагательного от су-
ществительного требует вни-
мания к окончанию, посколь-
ку окончание является грам-
матическим средством выра-
жения данной связи. Так, уча-
щиеся (3 класс) наблюдают за изменением рода имени при-
лагательного в зависимости
от рода имени существитель-
ного. При этом в слове изме-
няется одна его часть — окон-
чание, которое выступает как показатель определенного ро-
да имени прилагательного. Параллельно у учащихся идет формирование навыка право-
писания родовых окончаний прилагательных. Темы уроков таковы: "Изменение имен
прилагательных по родам",
"Распознавание рода имен
прилагательных и правописа-
ние родовых окончаний".
Количество часов, отведен-
ных на изучение данных тем,
составляет примерно 4 — 5
(один из которых отводится
на обобщение изучаемого).
Уже на первом уроке по те-
ме ("Изложение имен прила-
гательных по родам") учащие-
ся в результате наблюдения
над языковым материалом де-
лают выводы о том, что имена прилагательные в единствен-
ном числе изменяются по ро-дам, что род имени прилага-
тельного определяется по ро-ду имени существительного,
с которым оно связано (дан-
ный вывод является приемом определения рода имен при-
лагательных). Выводы оформ-
лены также в рамке на одной из страниц учебника. На этом же уроке дети, определяя род имен прилагательных, задавая к ним вопросы от имен су-
ществительных, узнают, что на вопрос какой? отвечают имена прилагательные мужс-
кого рода, какая? — женского рода, какое? – среднего рода. Выделяя окончания имен при-
лагательных, учащиеся уста-
навливают, что окончания
-ой,-ый, -ий — это окончания
имен прилагательных мужс-
кого рода, -ая, -яя — женско-
го рода, -ое-, -ее — среднего
рода. Итогом урока является
работа с таблицей родовых
окончаний имен прилагатель-
ных в единственном числе,
которая представлена на од-
ной из страниц учебника.
Учитель задает следующие (обобщающие) вопросы:
1. В каком числе прилагатель-
ные изменяются по родам?
2. На какой вопрос отвечают
имена прилагательные мужс-
кого рода и какие имеют
окончания? и т. д. (то же са-
мое о прилагательных женс-
кого и среднего рода).
Здесь же учащиеся узнают,
что одно и то же прилагатель-
ное может "обслуживать" име
на существительные мужско-
го, женского или среднего ро-
да. Они проверяют это свой-
ство, составляя словосочета-
ния с одним и тем же прила-
гательным, но с существи-
тельными разного рода. На
последующих уроках млад-
шие школьники, применяя ус-военный прием, определяют
род имен прилагательных и тренируются в правописании их родовых окончаний.
В рамках темы "Изменение
имен прилагательных по чис-
лам" учащиеся узнают, что
имена прилагательные во
множественном числе рода не имеют (дана установка в од-
ном из упражнений: "Помни: прилагательные во множест-
венном числе рода не име-
ют").
После изучения имени су-
ществительного и имени при-
лагательного как частей речи
(в рамках темы "Части речи.
Повторение изученного") де-
тям предлагается (в одном из упражнений) сравнить их по следующему плану:
1) Что обозначают слова?
2) На какие вопросы они от-
вечают?
3) Как изменяются?
4) Каким членом предложе-
ния чаще всего бывают?
Важно, чтобы, сравнивая дан-
ные части речи и отвечая на
третий вопрос, учащиеся ука-
зали главное отличие имен
прилагательных от имен су-
ществительных: имя прилага-
тельное изменяется по родам, тогда как имя существитель-
ное по родам не изменяется, род имени существительного постоянен (этот вывод учащи-
еся должны сделать и усвоить гораздо раньше, еще при изу-
чении темы "Изменение имен
прилагательных по родам").
Центральный языковой раз-
дел в курсе 3 класса — "Мор-
фология".
Последовательность изуче-
ния морфологических тем в
учебнике отличается от при-
нятой. Авторами избран тра-
диционный концентрический
способ подачи материала, но
при этом сначала происходит
общее знакомство со всеми
частями речи, а затем более
детальное изучение каждой. Так, в I четверти третьекласс-
ники наблюдают за различия-
ми известных им групп слов,
узнают названия частей речи
и выявляют их специфику, в
том числе особенности изме-
нения. Здесь же они знакомят-
ся с категориями рода, паде-
жа, возвращаются к понятию число. Идет первоначальное освоение всех самостоятель-
ных частей речи.
Имена существительные и
имена прилагательные рас-
сматриваются, в отличие от
традиции, параллельно, в со-
поставлении. Отход от тради-
ционного последовательного изучения частей речи объяс-
няется авторами программы
двумя причинами: во-первых, потребностями развития речи, а во-вторых, трудностью воп-
росов. Принятое авторами ме-
тодическое решение позволя-
ет на протяжении всего учеб-
ного года целенаправленно
учить детей умелому исполь-
зованию одновременно всех знакомых частей речи, а так-
же обеспечивать постепенное
усвоение сложного материала
— на овладение им ученики
получают значительно боль-
ше времени, чем обычно.
Известно, что младшие
школьники далеко не всегда
умеют правильно образовы-
вать и употреблять некоторые
формы, поэтому авторами
программы впервые вводится
(в учебники для 3 и 4 классов)
словарь грамматических труд-
ностей: "Какого рода и числа слово?"
Выявление названия каждой
из частей речи, особенностей
правильного и точного упо-
требления слов — важная со-
ставная часть работы. В большинстве разделов курса (3 класс) соблюдается опреде-
ленная логика рассмотрения материала. Сначала в центре внимания оказывается форми-
рование грамматических и связанных с ними орфогра-
фических умений, а затем ак-
цент смещается на проблемы развития речи учащихся.
Освоенные ими грамматичес-
кие действия становятся сред-
ством совершенствования их речи, устной и письменной.
С категорией рода имен су-
ществительных и зависимос-тью от него рода имен прила-
гательных учащиеся знакомят
ся на одном из четырех уро-
ков, общая тема которых — "Имя существительное и имя прилагательное". В центре
внимания — название части речи. (В свою очередь, дан-
ные четыре урока являются частью девяти уроков, связан-
ных более общей темой —
"Сравниваем части речи".)
Так, на первом же уроке по
теме учащиеся, актуализиро-
вав свои знания об имени су-
ществительном и имени при-
лагательном (ответов на ряд вопросов типа: Что ты уже
можешь рассказать о двух частях речи русского языка — имени существительном и имени прилагательном? Они самостоятельные или служеб-
ные? На какие вопросы отве-
чают? Что обозначают?"), пе-
реходят к знакомству с новой грамматической категорией
данных частей речи — кате-
гории рода.
Прочитав сообщение в рам-
ке (на одной из страниц учеб-
ника), дети узнают, что имена существительные бывают
мужского, женского и средне-
го рода (после прочтения от-
вечают на вопросы: О какой особенности имен существи-
тельных ты теперь знаешь? Каким новым научным сло-
вом сможешь пользоваться?). Здесь же схематично пред-
ставлен прием определения рода имен существительных:
"Род имен существительных
узнают, подставляя место-
имения":
он она оно
мужского женского среднего
рода рода рода
(м. р.) (ж. р.) (ср. р.)
Применяя указанный спо-
соб, учащиеся определяют
род существительных шея,
нос, крыло, ноги (о журавле) и
и сталкиваются с проблемой: как определить род у имени существительного, употреб-
ленного во множественном
числе (ноги)? Решение проб-
лемы также содержится в тексте сообщения (в рамке): "Если надо определить род имени существительного,
употребленного во множест-
венном числе, его сначала ставят в единственное, в на-
чальную форму" (с начальной формой имен существитель-
ных и имен прилагательных учащиеся знакомятся ранее, в рамках темы "Слово и его формы"). Нельзя определить род лишь у слов, не имеющих формы единственного числа: санки, грабли, очки, ножницы и т.п.
Даже младшие школьники,
рассмотрев схему
— Приказываю!

измени род!
измени число!
— Подчиняюсь!,
читают (в рамке) о еще одном
"секрете" русского языка:
"Имя существительное требу-
ет от имени прилагательного, которое с ним связано, того же числа и рода, что и оно са-
мó. Свою команду оно отдает
в виде вопроса. Имена прила-
гательные, выполняя команду имени существительного, из-
меняются по числам и родам".
Для закрепления изученно-
го правила учащимися выпол-
няется следующее упражне-ние: Закончи таблицу. Впиши команды имен существитель-
ных, по которым необходимо изменить имя прилагательное. Но сначала укажи число и род имен существительных. Как ты их узнаешь?
Им.
сущ.
Число
род им.
сущ.
Воп-
рос-
коман
да
Им.
прил.
Число
им.
прил.
Род
им.
прил.
нос
шея
крыло
ноги
В вопросах-командах и име-
нах прилагательных выдели окончания.
Выполняя упражнение, дети
последовательно заполняют
все графы таблицы, кроме по-
следней строчки в последней графе. Вопрос о том, почему не определяется род имен прилагательных во множест-
венном числе, будет рассмат-риваться позже, в III четвер-
ти. Команды имен существи-
тельных (в 3 графу) дети впи-
сывают под контролем учите-
ля, опираясь на интуицию.
Потом по таблице (которая в целом озвучивается так: "Ес-ли имя существительное
единственного числа мужско-
го рода, то оно отдает коман-
ду какой?; если …") они про-
веряют правильность своих записей: "Рассмотри таблицу и скажи, какие команды имя существительное может отда-
вать имени прилагательному
Имя существительное (ед. ч.)
м. р. ж. р. ср. р.
Имя прилагательное
какой? какая? какое?
м. р. ж. р. ср. р.
Так командует имя существи-
тельное единственного числа.
Если оно во множественном числе, то команда всегда одна — какие? Имя прилагатель-
ное, подчиняясь команде,
употребляется во множест-
венном числе".
Следует отметить, что при
выполнении данного упраж-
нения учащиеся изменяли по
родам одно и то же прилага-
тельное (длинный), тем самым открывая для себя свойство: одно и то же прилагательное может употребляться с имена-
ми существительными мужс-
кого, женского или среднего рода, при этом изменяя толь-
ко окончание.
Тренируясь в определении
рода и правописании родовых
окончаний имен существи-
тельных и имен прилагатель-
ных (на этом и последующих уроках), третьеклассники дей-
ствуют по заданному алгорит-
му (который позже обобщает-
ся в таблицу): сначала нахо-
дят имя существительное, ко-
торое будет командовать име-
нем прилагательным, опреде-
ляют его род и ставят над ним
х (а также определяют безуда-
рные окончания имен сущест-
вительных в начальной форме (этому они научились ранее)), вписывают вопрос-команду в скобки, ставят соответствую-
щее прилагательное в нуж-
ную форму и выделяют его окончание.
На этом же уроке учащиеся,
пробуя у слов радуга, небо, солнце, поляна, озеро, море, пещера, поле изменить род, приходят к выводу о том, что имена существительные по родам не изменяются (об этой особенности имен существи-
тельных они читают и в рамке на одной из страниц учебни-
ка: "Имена существительные
уже рождаются словами муж-
ского, женского или среднего рода. По родам они не изме-
няются").
На следующем уроке по
данной теме младшие школь-
ники, тренируясь в правопи-
сании родовых окончаний
имен прилагательных, знако-
мятся со способом определе-
ния родовых окончаний имен прилагательных по вопросу
от имени существительного: "Вопрос от имени существи-
тельного к имени прилага-
тельному обычно подсказыва-
ет ему не только форму рода, числа, но и букву в окончании
как óй ? - ый или ий ;
как áя ? - ая или яя ;
как óе ? - ое или ее;
как ие ? - ые или ие.
Вот почему окончания имени прилагательного часто можно узнать по вопросу к нему".
Работа над правописанием
родовых окончаний на этом и
следующем уроках не завер-
шается — умения будут отра-
батываться постепенно, а в III четверти (3 класс) данная
проблема будет еще раз выне-
сена на рассмотрение. Следу-
ет также отметить, что при наблюдении за соответствием ударных и безударных окон-
чаний учитель сообщает, что окончание - ой бывает только под ударением.
На третьем уроке из четы-
рех по данной теме дети узна-
ют о наличие в языке слов, не имеющих какого-либо числа. На иллюстрации в учебнике изображены три предмета — очки, санки (сани), ножницы. Об этих словах в учебнике содержится следующее сооб-
щение: "Используются только в форме множественного чис-
ла: санки, щипцы, ворота, пе-
рила, очки. Предмет один, но форма у слова множествен-
ного числа". Род у существи-
тельных, не имеющих формы
единственного числа, опреде-
лить нельзя. Учащиеся трени-
руются в применении этого правила.
На последнем (четвертом)
уроке дети обобщают и систе-
матизируют изученное, рас-
сказывая об изменениях имен существительных и имен при-
лагательных по следующему
плану (отвечая на серию воп-
росов):
1) Могут ли имена существи-
тельные и имена прилагатель-
ные изменяться по числам?
2) Какая из названных частей речи изменяется еще и по ро-
дам, а какая не может этого делать?
3) Какая из двух частей речи, имя существительное или имя прилагательное, обычно ко-
мандует, а какая — подчиня-ется?
Позднее, в рамках темы
"Изменение имен существи-
тельных по падежам", учащи-
еся узнают, что род имен су-
ществительных необходимо устанавливать (узнавать) по начальной форме: по имени-
тельному падежу единствен-
ного числа.
На последних двух уроках
(из девяти), связанных общей
темой — "Сравниваем части речи", третьеклассники обоб-щают и систематизируют по-
лученные знания об измене-
нии слов разных частей речи; рассуждают, например, об
особенностях слов типа зеле-
ный и зелень; доказывают, что это слова разных частей речи (знание о признаке рода, о его изменении у одной части речи и неизменности у другой де-
лает сопоставление подобных
слов возможным).
В III четверти (3 класс, раз-
дел "И вновь о частях речи")
учащиеся возвращаются к об-
суждению особенностей час-
тей речи, углубляют свои зна-
ния об именах существитель-
ных и именах прилагательных
В центре внимания — грам-
матические признаки слов, относящихся к названным
частям речи: значение, вопрос способы изменения.
Много уделяется внимания
определению рода и числа
имен, зависимости по этим
признакам имени прилага-
тельного от имени существи-
тельного. Поскольку опреде-
ление рода и числа многих имен существительных часто затрудняет учеников (семья, детвора; мышь, брошь и т.п.), в учебник вводится еще один помощник-словарь "Какого
рода и числа слово?" (о кото-
ром говорилось ранее).
Какого Рода и числа слово?
Словарь трудностей
(3 КЛАСС)
Блюдце ср.р.
болóто ср.р.
ботинок м.р.
бровь ж.р
брош? ж.р.
брюшкó ср.р
Варéнье ср.р.
вермишéль
ед.ч.,ж.р.
вещ? ж.р.
врач? м.р.
Глуш? ж.р.
грáбли
мн.ч.,ед.ч. нет
Детворá
ед.ч., ж.р
дéти мн.ч.
(дитя
ед.ч., ср.р.
ребенок
ед.ч., м.р.)
джем мр.р.
дич? ж.р
дуплó ср.р.
Живóтное
ср.р.
Зиморóдок
м.р.
Имя ср.р.
Какáо ср.р.
калáч? м.р.
картóфель
м.р.
картóшка ж.р
колéнка ж.р.
колéно ср.р.
колесó ср.р
колёсико ср.р.
Листвá
ед.ч., ж.р.
листья мн.ч.
Макарóны
мн.ч.
мéлоч?
ед.ч., ж.р.
метрó (не
изм.) ср.р.
молодеж?
ед.ч., ж.р.
мыш? ж.р
Насекóмое
ср.р.
Обруч? м.р
óвощ? м.р.
одéжда
ед.ч., ж.р
олáдьи мн.ч
óтчество ср.р
Пальтó
(не изм.) ср.р
педáль. ж.р
пианино
(не изм.) ср.р.
повидло
ед.ч., ср.р.
пóлноч? ж.р.
полотéнце ср.р.

помидóр м.р.
пóмощ? ж.р.
прыщ? м.р.
пыль ед.ч.,ж.р.
Ребёнок м.р.

рояль м.р.
Семья
ед.ч.,ж.р.
Тáпочка
ед.ч., ж.р.
(нет тáпочки,
тáпочек)
тиш?
ед.ч., ж.р.
тýфля
ед.ч., ж.р.
(нет тýфли,
тýфель)
Угощéнье
ср.р.
ýхо ср.р.
(ýши мн.ч.)
Фамилия ж.р.
Человéк м.р.
(люди мн.ч.)
Шаль ж.р.
шоколáд
ед.ч., м.р.
шоколáдка
ж.р.
шоссé ср.р.
Его систематическое исполь-
зование важно как для реше-
ния орфографических задач (ь после шипящих на конце
имен существительных, так и для повышения культуры ре-
чи детей. Таким образом, как и в других разделах, здесь продолжается сочетание
грамматической, орфографи-
ческой и речевой работы.
На первых двух уроках раз-
дела ("Вспоминаем об име-нах") учащиеся восстанавли-
вают знания об именах суще-
ствительных и именах прила-
гательных, выполняя упраж-
нения, значительная часть ко-
торых предполагает сопостав-
ление данных частей речи.
Проблема, обсуждаемая на
уроках 3 - 5, понятна из на-
звания темы — "Поговорим
подробнее о роде и числе
имен: существительных и
прилагательных".
На уроке 3 главный вопрос
— род имени существитель-
ного и зависимость от него
рода подчиненного имени
прилагательного. Пользуясь
(впервые, начиная с этого
урока) словарем трудностей, учащиеся определяют род
слова какао. Словарь труднос
тей является новым помощни-
ком (=способом) в определе-
нии рода некоторых имен су-
ществительных. Об этом дети узнают из совета, который да-
ют авторы учебника: "Ты знаешь, что чаще всего род имени существительного лег-
ко определить, подставив мес-
тоимения он, она, оно. Но иногда трудность в том и со-
стоит, что не знаешь, какое местоимение нужно подста-
вить. В этих случаях решает вопрос словарь: "Какого рода и числа слово?" На этом же уроке встает вопрос "Зачем нужно знать род имен сущест
вительных?" свой ответ уча-
щиеся сравнивают с объясне-
нием, помещенным в рамке (на одной из страниц учебни-
ка): "Не будешь знать род имени существительного в
единственном числе — не сможешь по его команде изме
нить имя прилагательное".
Здесь же третьеклассники
возвращаются к обсуждению проблемы определения рода у имен прилагательных, стоя-
щих во множественном числе. Выполнив несколько упраж-
нений, они приходят к выво-
ду, что у имен прилагатель-
ных во множественном числе род не различается, т. к. окон-чания всегда одинаковые: - ые
или - ие (этот же вывод содер-
жится в рамке на одной из страниц учебника).
На уроке 4 учащиеся про-
должают учиться связи имен
прилагательных с именами
существительными и выбору букв в окончаниях прилага-
тельных по подсказке вопро-
сов. В результате наблюдений
приходят к выводу о том, что неточной эта подсказка ока-
зывается для окончаний муж-
ского рода: под ударением - όй а без ударения — ый или ий.
Следовательно, о таком несо-
впадении нужно помнить.
Продолжая наблюдения, дети
делают еще два вывода:
1) "Приходится запоминать и
последние буквы гласных в
окончаниях имен прилага-
тельных. Они тоже орфограм-
мы, но непроверяемые";
2) "Если основа имени прила-
гательного оканчивается на
твердый звук, пишутся окон-
чания: -όй ,- ый , - ая ,- ое , -ые .
Если же основа оканчивается
на мягкий звук, окончания
другие: - ий ,- яя , -ее , -ие .
На уроке 5 на фоне продол-
жения начатой работы расши-
ряется представление учени-
ков о разновидностях имен
прилагательных. В частности, они знакомятся с притяжа-
тельными прилагательными
(без термина), узнают о дру-
гих вопросах, на которые мо-
гут отвечать имена прилага-
тельные: чей? чья? и др.
На уроке 6 данного раздела
школьники учатся анализиро-