Вход

Проблемы дисциплины учащихся в современной школе и пути их решения

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 299916
Дата создания 02 февраля 2014
Страниц 38
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 100руб.
КУПИТЬ

Описание

Актуальность исследования проблемы воспитания дисциплины обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, тем, что любое общество, особенно находящееся в ситуации существенных перемен, заинтересовано в соблюдении норм и правил пове¬дения, способов регулирования отношений, благодаря которым обеспечивается об¬щественная и личностная определенность, внутренняя регуляция и индивидуальная активность. Во-вторых, тем, что дисциплина - одно из основных требований совре¬менного этапа развития российского общества к человеку, специалисту в условиях роста технической оснащенности быта, промышленности, армии, усложнения техно¬логических процессов, взаимодействия человека и машины. В-третьих, тем, что осознание дисциплинарных моментов, обретение опыта сознательного их ис-пользования в жизни является важным ...

Содержание

Введение
Глава 1. Исторический аспект проблемы школьной дисциплины
1.1 Взгляды зарубежных и отечественных педагогов на проблему дисциплины
1.2 Развитие представлений о школьной дисциплине в советский период
Глава 2. Проблемы дисциплины в школе на современном этапе и пути их решения
2.1 Теоретические основы формирования сознательной дисциплины учащихся
2.2 Дисциплина в современной школе
Заключение
Список литературы

Введение

Объект исследования – процесс воспитания дисциплины учащихся.
Предмет исследования – выявить проблемы дисциплины учащихся в современной школе и пути их решения.
Цель исследования – организационно - педагогические условия успешного воспитания дисциплины учащихся.
Задачи исследования:
- исследовать взгляды зарубежных и отечественных педагогов на проблему дисциплины;
- проанализировать развитие представлений о школьной дисциплине в советской школе;
- охарактеризовать теоретические основы формирования сознательной дисциплины учащихся;
- обозначить пути решения проблемы дисциплины в современной школе.
Методы исследования. Для решения поставленных задач используется комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретических и эмпирических.

Фрагмент работы для ознакомления

К 60-м годам вводятся новые правила для учащихся. Они даже печатаются в дневнике для «популярного» знакомства с ними.Правила составлены отдельно для I-IV, V-VIII, IX-XI классов. При детальном рассмотрении выясняются, что тексты правила дублируют друг друга, просто для учеников начального звена они изложены более доступно. Основные положения ма­ло чем отличаются от правил 1943 г.: например, учащийся IX-XI классов «должен готовить себя к тому, чтобы стать... строителем коммунистического общества», «во всех поступках следовать требованиям коммунистической морали».В «Правилах...» акцентируется внимание на том, что учащиеся должны при­нимать активное участие в общественной жизни.
Удивляет тот факт, что в условиях жесткой дисциплины в государстве в конце 30-х годов, ученики не имеют дневников для ознакомления родителей с успехами и неудачами детей.
Закон 1951 г. об укреплении дисциплины в школе устанавливает четкую сис­тему поощрений и наказаний. По степени суровости выстраивается своеобразная шкала (снизу вверх): порицание, приказание учителя встать около парты; выговор перед классом; удаление с урока, оставление после урока для выполнения домашних заданий, вызов для внушения на педсовет, выговор приказом директора по школе, снижение отметки за поведение, перевод в другой класс, исключение.
Запись в дневнике была способом сообщения о проступке родителям, а не за­мечанием непосредственно. В дневнике до сведения семьи доводилось устное пори­цание.
Этим же законом были установлены поощрения: похвала, письменная благо­дарность директора с объявлением перед классом, награда книгой, похвальная гра­мота, золотая и серебряная медаль с занесением на доску почета.Вся система воспитания направлена на то, чтобы «обеспечить подготовку и всестороннее развитие строителей коммунистического общества».
В уставе средней общеобразовательной школы, одобренном 8 сентября 1970 г., указаны задачи, которые необходимо решить для достижения высокой цели:
-дать общее среднее образование;
-сформировать марксистско-ленинское мировоззрение;
-готовить учащихся к жизни, сознательному выбору профессии, активной трудовой и общественной деятельности.
Помимо этого система «осуществляет нравственное воспитание в духе требо­ваний Морального кодекса строителя коммунизма».
Цели и задачи образования вновь тесно переплетаются с партийными. В рамках этого периода получает дальнейшее развитие система трудового воспита­ния учащихся, что даже указано в задачах школы. По-прежнему практикуются мас­совые вывозы детей на колхозные работы.
Среди нововведений, еще более развивающих систему, интересно отметить Постановление Совета министров СССР от 23 августа 1974 г. «Об организации межшкольных УПК (учебно-производственных комбинатов) трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся». Занятия там были нацелены на получение минимальных навыков по выбранной профессии. Она, в частности, пробовала себя в качестве швеи.
8 сентября 1970 г. Советом министров СССР одобряется устав средней обще­образовательной школы. Его основные положения мало чем отличаются от устава 1943 г. (по-видимому, его просто решают осовременить). Устав довольно жестко регламентирует все стороны жизни учащихся: их школьную деятельность, отноше­ния с учителями и т.д. Дополнением к Уставу служат Типовые правила для учащихся (одобренные приказом министра Просвещения СССР 9 февраля 1972 г.), которые оговаривают внешкольную жизнь учеников. Правила рекомендуют: «активно участ­вуй в общественной и культурной жизни школы». Интересно, что многие положения близки к библейским заповедям (правила для учащихся I-IV и V-IX классов даже содержат 10 пунктов!):
Библия:
-почитай отца твоего и матерь твою;
-не произноси ложного свидетельства на ближнего твоего.
Правила для учащихся:
-уважай родителей, проявляй заботу о всех членах семьи;
-будь принципиальным и честным товарищем.
Цели воспитательной системы «пропитаны» коммунистической идеологией. Поэтому крайне важны для учащихся законы октябрят и пионеров (во многих мо­ментах они повторяют положения устава). Правила октябрят и пионеров, в отличие от устава, популяризируются. Например, печатаются в тетрадках, специальных цвет­ных брошюрах.
Дисциплина на уроке поддерживалась либо «террором» учителя, либо его ув­лекательным рассказом. Педагоги, относившиеся к первому типу, как правило, вели урок на повышенных тонах. Фразы, изрекавшиеся тогдашними преподавателями, вряд ли можно найти в арсенале сегодняшних.Так, чтобы напомнить о необходимости сидеть прямо, можно было спросить: «Что ты сидишь, как мешок с клопами?»
Встречались учителя, говорившие исключительно шепотом, после которого дети пили валерьянку. Другие, встречавшиеся реже, превращали урок в «театр одно­го актера». Такими разными путями они шли к одной цели - поддержанию дисцип­лины.
Активно практиковались дополнительные уроки. Всегда ли было это оправда­но? Поводом могли послужить невнимание в классе или двухминутный поход де­журного за мелом во время урока. Школьники не воспринимали такие уроки как не­обходимость, но видели в них «средство воздействия». На первый план выходил мо­мент наказания, причем касалось оно и учителя. Преподавателей буквально застав­ляли проводить эти уроки, подтягивая отстающих.
В конце 80-х в сверхурочных занятиях не чувствовали необходимости ни уча­щиеся, ни учителя. Их проводили формально, чтобы не нарушать существующей системы.
С разной степенью строгости подходили к такому нарушению, как прогулы. Пропуск учащимися уроков не приветствовался никогда. Единичный случай поддел­ки медицинской справки влек за собой массовые проверки, собрания и беседы.
Ученикам давали понять, что оно неуместно, и хотя на уроках литературы и географии призывали высказывать свои соображения, на спор с великим авторите­том - учителем — никто не отваживался.
Уроки истории сводились здесь к непрерывному конспектированию. Все предметы преподавались в одном ключе — как изложение версии учебника (реже — преподавателя). Эти версии рассматривались как единственно верные. Урок напоми­нал послевоенный партийный съезд, где решения не только принимались единоглас­но, но и не могло быть дискуссий.
Наказания по-прежнему носили публичный характер, но ученики по поводу нарушений переживали не слишком: осуждению товарищей они не подвергались, так что о какой-либо сознательной дисциплине говорить вряд ли имеет смысл.
Учителям приходится изобретать собственные способы поддержания порядка. Например, отсаживать болтливых и «поворотливых» за отдельную парту (если была такая возможность). Когда такие мягкие методы не помогают, приходится прибегать чуть ли не к физическому воздействию: известен случай привязывания девочки за косу к стулу.
Особо нервные учителя даже отводили провинившихся в угол другого класса, вероятно, чтобы вызвать у наказуемого чувство вины, так как стоять перед своим классом ему уже было не стыдно.
В средних классах при невыполнении домашнего задания преподаватель мог вытряхнуть из портфеля книги и «арестовать» их. Выручать учебники следовало на дополнительном занятии после уроков.
Для коллег это служило сигналом о том, что учащийся нарушает дисциплину и требует особого внимания. Публичность наказания - налицо, хотя она вряд ли была особо действенной.
За более серьезный проступок (драка, воровство) в школу вызывались родите­ли, а имена виновных оглашались на родительском собрании. В некоторых школах практиковались унизительные объявления двоечников каждую четверть на линейке параллельных классов. Примечательно, что там не говорили об успехах и достиже­ниях, которые явно имели место.
В начале семидесятых меняется система оценок за поведение.Отныне их только три: «примерное», «удовлетворительное», «неудовлетвори­тельное», причем первая - не норма, какой была «пятерка», но способ поощрения. Впрочем, в разных школах новая методика интерпретируется и применяется по-разному.
В целом, в 70—80 г. происходит вполне закономерное отторжение всего свя­занного с политикой. Становятся ощутимы искусственность и формализм, показной характер этой стороны жизни.
Итак, детям по-прежнему интересны творческие конкурсы, спортивные сорев­нования, но лишь в том случае, если они видят перед собой воодушевленного, увле­ченного и любящего их педагога.
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ДИСЦИПЛИНЫ В ШКОЛЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
2.1 Теоретические основы формирования сознательной дисциплины
учащихся
Одним из приоритетных направлений политики Российского государства в об­ласти образования в условиях его модернизации является развитие социально актив­ной, дисциплинированной и ответственной личности; формирование у подрастающе­го поколения гражданского сознания и дисциплины, обеспечивающих целостность многонациональной России.
Задача воспитания активного гражданина определяется государственными до­кументами последних лет. Так, Закон РФ «Об образовании», Концепция модерниза­ции Российского образования, Федеральная программа развития образования наце­ливают на воспитание у учащихся нравственных качеств, коллективизма, самостоя­тельности, дисциплины; выдвигают в качестве приоритетных направлений образова­тельной политики Российского государства формирование у подрастающего поколе­ния гражданского сознания, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека.
Дисциплина для школы имеет исключительно большое значение. Она является необходимой предпосылкой обучения. Без создания внешних условий, порядка, без признания авторитета учителя процесс обучения неэффективен. С другой стороны, можно констатировать, что правильно поставленное обучение вырабатывает у уча­щихся должную дисциплинированность. Таким образом, дисциплина, если се рас­сматривать как дидактическую проблему, является и предпосылкой обучения, и его результатом в одно и то же время. Без дисциплины нельзя воспитать в подростках патриотизм, честность, смелость, мужество, отвагу, настойчивость, решительность, распорядительность, умение планировать.
Наконец, дисциплина формирует от­дельные черты личности, разнообразные ее моральные качества. Она делает школь­ника подтянутым, сдержанным, стимулирует к самообладанию, способствует фор­мированию умения подчинять свои действия и чувства достижению поставленноймированию умения подчинять свои действия и чувства достижению поставленной цели, создает условия для преодоления недостатков и повышения культуры поведе­ния. Таким образом, охватывая все стороны школьной жизни, входя в процесс вос­питания и обучения, дисциплина играет весьма важную роль в укреплении школы.
Состояние дисциплины в школе и степень дисциплинированности учащихся определяется всей системой воспитания: правильной организацией коллектива, уме­лым преподаванием на уроках, активной деятельностью школьных организаций, об­щей культурой школы, единством воздействия школы, семьи и общественности. Вы­сокий уровень дисциплины и дисциплинированности - это результат всего воспита­тельного процесса, взятого в целом, всей многогранной жизни школы, а не только отдельных мер воздействия и дисциплинарных упражнений.
В педагогической литературе понятие «дисциплина» рассматривается сле­дующим образом: умение владеть собой, своими поступками, чувствами, мыслями; подчиняться воле коллектива (Е. Л. Брюнслли); соблюдение учащимися определен­ных правил поведения (В. Е. Гмурман); добросовестное выполнение учащимися тре­бований учителя и классного коллектива (Т. Д. Лейченков); соблюдение учащимися правил поведения в школе и вне школы (Л. А. Немировская); твердо установленный и осмысленный человеком порядок, помогающий ему оценивать свое поведение и поведение других людей; подчинение этому порядку (Л. Ю. Гордин).
Дисциплина выполняет следующие функции: запретительную, предписываю­щую, охранительную, поддерживающую, ориентирующую, прогнозирующую, рег­ламентирующую, упорядочивающую. Они, в свою очередь, разделяются на две большие группы: обеспечения членов общества эталонами и моделями поведения; стабилизации, упорядочения отношений. Очевидно, что вес эти функции являются непременными составляющими педагогической деятельности. Дисциплина выступа­ет необходимым условием сотрудничества людей.
Не только производительный труд, но и вес другие виды деятельности включают те или иные дисциплинарные от­ношения между людьми. В соответствии с различными сторонами общественной деятельности различают и виды дисциплины: трудовая, финансовая и др.
Особую, качественно своеобразную область дисциплины представляет собой дисциплина школьная. Ее своеобразие состоит в том, что она всегда подчинена зада­чам воспитания и обучения. Вопросы дисциплины решаются в школе в соответствии с тем, какую именно цель преследует учебно-воспитательная деятельность. Наконец, некоторые особенности школьной дисциплины обусловлены возрастом учащихся. Различают три стороны школьной дисциплины: дисциплина учебная, требующая со­блюдения правил, касающихся отношения школьника к учению; дисциплина лично­го поведения; дисциплина общественных обязанностей, предполагающая выполне­ние учащимися общественных поручений. Эти три стороны школьной дисциплины, взятые в совокупности, формируют отношение ученика к личному и общественному долгу.
В педагогической литературе понятие «дисциплинированность» рассматрива­ется следующим образом: знание и строгое выполнение правил, установленных в оп­ределенной области (Л. Е. Раскин); необходимость подчинения школьников порядку, выполнению учебных обязанностей (Т. П. Калечец); совокупность требований, опре­деляющих отношение учащихся к учебе и труду, общественности и окружающим людям (Н. Г. Краснопольский); знание и соблюдение установленных правил в той или иной области жизни (Г. К. Царгун); уровень воспитанности школьников (М. П. Хвиль); сложная черта характера человека, умение и привычка управлять своим по­ведением, подчинять его правилам и требованиям коллектива (В. А. Крутсцкий, П. С. Лукин); интегральное качество личности как осознанная необходимость норм и пра­вил поведения, как единство методов и реального способа в деятельности и общении (Е. Б. Ежеленко); осознание личностью этого качества, ценностное отношение к не­му, стремление и умение соблюдать необходимые правила поведения, согласовывать свои интересы с интересами общего дела, других людей; способность к самореализа­ции и активная борьба за порядок и дисциплину в своем коллективе (Б. Л. Паливайко); процесс соединения интегральных свойств человека со средствами деятельно­сти, которые направлены на реализацию содержания дисциплины, рег­ламентирующей и координирующей действия человека (А. Г. Григорьева); фактор реализации отношений в форме обмена ценностями в процессе деятельности и дея­тельности общения по вертикали и горизонтали.
Общение по вертикали - первый уровень общения, по горизонтали — второй. Первое направление детерминируется статусом, второе - функциональными отношениями, определяемыми программой ор­ганизации и функцией основной деятельности (А. В. Музальков).
Правила дисциплины закрепляются в поведении учащихся и определяют его устойчивость. Изменяя сознание ученика и обеспечивая непрерывность его нравст­венного роста, дисциплина формирует черту личности, свойство характера, личност­ное качество - дисциплинированность. В конечном счете воспитание направлено на формирование у учащихся дисциплинированности. Дисциплинированность проявля­ется в поступках и действиях человека и отражает сознательное выполнение общест­венных норм и правил поведения. Она не требует постоянного напряжения мысли, так как это - следствие привычки поступать в соответствии с уже сложившимся об­разом мыслей и действий, который характеризует отношение к гражданским, поли­тическим, нравственным, юридическим правам и обязанностям. Благодаря такому сложившемуся отношению ребенок находит верную линию поведения в различных ситуациях. Дисциплинированность подразумевает выдержку, твердость, настойчи­вость, умение себя сдерживать. Она имеет в своей основе волевое начало, но вклю­чает также и другие нравственные привычки, необходимые для общения: вежли­вость, предупредительность, внимание к окружающим, внутреннюю собранность и организованность.
3.Ф. Орехова считает, что в воспитании сознательной дисциплины учащегося необходимо обратить внимание на исполнительность, точность, привычку выполнять распоряжения и предписания. Точность исполнения не исключает разумной инициа­тивы ученика, тем большей, чем он старше. Исполнительность и точность культиви­руют трудолюбие и прилежание - необходимые качества дисциплинированного уче­ника, для которого любовь к умственному и физическому труду, систематическая работа по овладению знаниями являются основной ученической обязанностью.
Сознательная дисциплина — важнейшее условие работы школы как государст­венного учреждения и успешного осуществления задач среднего образования. Поня­тие «сознательная дисциплина» можно определить следующим образом: качество личности, сформировавшееся на основе сознательного выполнения правил поведе­ния, положительного и ответственного отношения к учению, управления своим по­ведением в любой обстановке в соответствии с требованиями; знание школьником общих положений о дисциплине, ее назначении в обществе, осознание им требова­ний, норм и правил поведения в школе, дома, в общественных местах; убежденность, что эти правила надо обязательно и точно выполнять; проявление активной жиз­ненной позиции, ответственности, товарищества, неравнодушия.
Уровень сформированности сознательной дисциплины учащихся в школе оп­ределяется следующими показателями: понимание учащимися необходимости со­блюдения дисциплины в общественных местах, в школе, в личном поведении; готов­ность, а на самом высоком уровне се развития и потребность в выполнении общест­венных требований и правил дисциплины труда, учения, свободного времени; само­контроль в поведении; борьба с недисциплинированными поступками других, с на­рушением общей дисциплины детского коллектива.
По мнению В. Е. Турина, одного из выдающихся отечественных ученых, зани­мавшегося вопросами нравственного воспитания школьников, в качестве показате­лей в формировании воспитанности личности учащихся выделяются следующие: общественная направленность личности; способность и готовность самостоятельно формировать цели деятельности и поведения на основе осознания объективной необ­ходимости, возникших противоречий, потребностей, мотивов; высокое развитие мо­рально-волевых качеств; способность и готовность к оптимальной морально-волевой саморегуляции поведения; наличие разностороннего опыта решения поведенческих ситуаций; сознательное отношение к выбору поступка; творческое со­вершенствование общественных норм поведения и своего собственного; способность и готовность строить продуктивные отношения сопереживания, взаимопомощи в процессе общения и деятельности с детьми.
Говоря о сущности сознательной дисциплины учащихся, необходимо помнить, что она состоит из знания правил поведения и установленного порядка в школе, по­нимания их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычки их выполнения. Сознательная дисциплина предполагает осознание ребенком значения дисциплини­рованности, порядка как одного из необходимых условий для обучения.
Основной путь воспитания сознательной дисциплины - организация воспита­тельных мероприятий, доминирующая цель которых -выполнение правил поведения, соблюдение режима и определенного распорядка жизни, деятельности школьников.
Правила поведения раскрывают смысл дисциплинарных требований и их значение. Одним из основных условий эффективного воспитания сознательной дисциплины является соблюдение режима, которое оказывает не только положительное влияние на физиологические функции организма, но и играет большую дисциплинирующую роль: приучает к определенному стилю поведения, помогает выработать умения и навыки выполнения дисциплинарных требований.

Список литературы

1. Ахмадеева А.В. Теоретические основы формирования сознательной дисциплины учащихся / А.В. Ахмадеева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2009. - № 9. – С.94 – 99.
2. Букатов В.М. Дисциплина на уроке: режиссура школьной повседневности в невыдуманных рассказах, неожиданных советах и нескучных рекомендациях / В.М. Букатов, М.Д. Ганькина. – М.: Чистые пруды, 2012. – 176 с.
3. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения / И.Ф. Гербарт. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 2. – 386 с.
4. Голованова Н.Ф. Общая педагогика: Учебное пособие / Н.Ф. Голованова – СПб.: Речь, 2012. – 651 с.
5. Гурии В.Е. Дифференцированный и индивидуальный подход к старшеклассникам в процессе нравственного воспитания / В.Е. Гурии // Современные проблемы школьной и вузовской педагогики. – Краснодар: КГУ, 2008. – С. 51 – 59.
...
24 источник
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00469
© Рефератбанк, 2002 - 2024