Проблемы дисциплины учащихся в современной школе и пути их решения

Актуальность исследования проблемы воспитания дисциплины обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, тем, что любое общество, особенно находящееся в ситуации существенных перемен, заинтересовано в соблюдении норм и правил пове¬дения, способов регулирования отношений, благодаря которым обеспечивается об¬щественная и личностная определенность, внутренняя регуляция и индивидуальная активность. Во-вторых, тем, что дисциплина - одно из основных требований совре¬менного этапа развития российского общества к человеку, специалисту в условиях роста технической оснащенности быта, промышленности, армии, усложнения техно¬логических процессов, взаимодействия человека и машины. В-третьих, тем, что осознание дисциплинарных моментов, обретение опыта сознательного их ис-пользования в жизни является важным ...

Введение
Глава 1. Исторический аспект проблемы школьной дисциплины
1.1 Взгляды зарубежных и отечественных педагогов на проблему дисциплины
1.2 Развитие представлений о школьной дисциплине в советский период
Глава 2. Проблемы дисциплины в школе на современном этапе и пути их решения
2.1 Теоретические основы формирования сознательной дисциплины учащихся
2.2 Дисциплина в современной школе
Заключение
Список литературы

Объект исследования – процесс воспитания дисциплины учащихся.
Предмет исследования – выявить проблемы дисциплины учащихся в современной школе и пути их решения.
Цель исследования – организационно - педагогические условия успешного воспитания дисциплины учащихся.
Задачи исследования:
- исследовать взгляды зарубежных и отечественных педагогов на проблему дисциплины;
- проанализировать развитие представлений о школьной дисциплине в советской школе;
- охарактеризовать теоретические основы формирования сознательной дисциплины учащихся;
- обозначить пути решения проблемы дисциплины в современной школе.
Методы исследования. Для решения поставленных задач используется комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретических и эмпирических.

К 60-м годам вводятся новые правила для учащихся. Они даже печатаются в дневнике для «популярного» знакомства с ними.Правила составлены отдельно для I-IV, V-VIII, IX-XI классов. При детальном рассмотрении выясняются, что тексты правила дублируют друг друга, просто для учеников начального звена они изложены более доступно. Основные положения ма­ло чем отличаются от правил 1943 г.: например, учащийся IX-XI классов «должен готовить себя к тому, чтобы стать... строителем коммунистического общества», «во всех поступках следовать требованиям коммунистической морали».В «Правилах...» акцентируется внимание на том, что учащиеся должны при­нимать активное участие в общественной жизни.
Удивляет тот факт, что в условиях жесткой дисциплины в государстве в конце 30-х годов, ученики не имеют дневников для ознакомления родителей с успехами и неудачами детей.
Закон 1951 г. об укреплении дисциплины в школе устанавливает четкую сис­тему поощрений и наказаний. По степени суровости выстраивается своеобразная шкала (снизу вверх): порицание, приказание учителя встать около парты; выговор перед классом; удаление с урока, оставление после урока для выполнения домашних заданий, вызов для внушения на педсовет, выговор приказом директора по школе, снижение отметки за поведение, перевод в другой класс, исключение.
Запись в дневнике была способом сообщения о проступке родителям, а не за­мечанием непосредственно. В дневнике до сведения семьи доводилось устное пори­цание.
Этим же законом были установлены поощрения: похвала, письменная благо­дарность директора с объявлением перед классом, награда книгой, похвальная гра­мота, золотая и серебряная медаль с занесением на доску почета.Вся система воспитания направлена на то, чтобы «обеспечить подготовку и всестороннее развитие строителей коммунистического общества».
В уставе средней общеобразовательной школы, одобренном 8 сентября 1970 г., указаны задачи, которые необходимо решить для достижения высокой цели:
-дать общее среднее образование;
-сформировать марксистско-ленинское мировоззрение;
-готовить учащихся к жизни, сознательному выбору профессии, активной трудовой и общественной деятельности.
Помимо этого система «осуществляет нравственное воспитание в духе требо­ваний Морального кодекса строителя коммунизма».
Цели и задачи образования вновь тесно переплетаются с партийными. В рамках этого периода получает дальнейшее развитие система трудового воспита­ния учащихся, что даже указано в задачах школы. По-прежнему практикуются мас­совые вывозы детей на колхозные работы.
Среди нововведений, еще более развивающих систему, интересно отметить Постановление Совета министров СССР от 23 августа 1974 г. «Об организации межшкольных УПК (учебно-производственных комбинатов) трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся». Занятия там были нацелены на получение минимальных навыков по выбранной профессии. Она, в частности, пробовала себя в качестве швеи.
8 сентября 1970 г. Советом министров СССР одобряется устав средней обще­образовательной школы. Его основные положения мало чем отличаются от устава 1943 г. (по-видимому, его просто решают осовременить). Устав довольно жестко регламентирует все стороны жизни учащихся: их школьную деятельность, отноше­ния с учителями и т.д. Дополнением к Уставу служат Типовые правила для учащихся (одобренные приказом министра Просвещения СССР 9 февраля 1972 г.), которые оговаривают внешкольную жизнь учеников. Правила рекомендуют: «активно участ­вуй в общественной и культурной жизни школы». Интересно, что многие положения близки к библейским заповедям (правила для учащихся I-IV и V-IX классов даже содержат 10 пунктов!):
Библия:
-почитай отца твоего и матерь твою;
-не произноси ложного свидетельства на ближнего твоего.
Правила для учащихся:
-уважай родителей, проявляй заботу о всех членах семьи;
-будь принципиальным и честным товарищем.
Цели воспитательной системы «пропитаны» коммунистической идеологией. Поэтому крайне важны для учащихся законы октябрят и пионеров (во многих мо­ментах они повторяют положения устава). Правила октябрят и пионеров, в отличие от устава, популяризируются. Например, печатаются в тетрадках, специальных цвет­ных брошюрах.
Дисциплина на уроке поддерживалась либо «террором» учителя, либо его ув­лекательным рассказом. Педагоги, относившиеся к первому типу, как правило, вели урок на повышенных тонах. Фразы, изрекавшиеся тогдашними преподавателями, вряд ли можно найти в арсенале сегодняшних.Так, чтобы напомнить о необходимости сидеть прямо, можно было спросить: «Что ты сидишь, как мешок с клопами?»
Встречались учителя, говорившие исключительно шепотом, после которого дети пили валерьянку. Другие, встречавшиеся реже, превращали урок в «театр одно­го актера». Такими разными путями они шли к одной цели - поддержанию дисцип­лины.
Активно практиковались дополнительные уроки. Всегда ли было это оправда­но? Поводом могли послужить невнимание в классе или двухминутный поход де­журного за мелом во время урока. Школьники не воспринимали такие уроки как не­обходимость, но видели в них «средство воздействия». На первый план выходил мо­мент наказания, причем касалось оно и учителя. Преподавателей буквально застав­ляли проводить эти уроки, подтягивая отстающих.
В конце 80-х в сверхурочных занятиях не чувствовали необходимости ни уча­щиеся, ни учителя. Их проводили формально, чтобы не нарушать существующей системы.
С разной степенью строгости подходили к такому нарушению, как прогулы. Пропуск учащимися уроков не приветствовался никогда. Единичный случай поддел­ки медицинской справки влек за собой массовые проверки, собрания и беседы.
Ученикам давали понять, что оно неуместно, и хотя на уроках литературы и географии призывали высказывать свои соображения, на спор с великим авторите­том - учителем — никто не отваживался.
Уроки истории сводились здесь к непрерывному конспектированию. Все предметы преподавались в одном ключе — как изложение версии учебника (реже — преподавателя). Эти версии рассматривались как единственно верные. Урок напоми­нал послевоенный партийный съезд, где решения не только принимались единоглас­но, но и не могло быть дискуссий.
Наказания по-прежнему носили публичный характер, но ученики по поводу нарушений переживали не слишком: осуждению товарищей они не подвергались, так что о какой-либо сознательной дисциплине говорить вряд ли имеет смысл.
Учителям приходится изобретать собственные способы поддержания порядка. Например, отсаживать болтливых и «поворотливых» за отдельную парту (если была такая возможность). Когда такие мягкие методы не помогают, приходится прибегать чуть ли не к физическому воздействию: известен случай привязывания девочки за косу к стулу.
Особо нервные учителя даже отводили провинившихся в угол другого класса, вероятно, чтобы вызвать у наказуемого чувство вины, так как стоять перед своим классом ему уже было не стыдно.
В средних классах при невыполнении домашнего задания преподаватель мог вытряхнуть из портфеля книги и «арестовать» их. Выручать учебники следовало на дополнительном занятии после уроков.
Для коллег это служило сигналом о том, что учащийся нарушает дисциплину и требует особого внимания. Публичность наказания - налицо, хотя она вряд ли была особо действенной.
За более серьезный проступок (драка, воровство) в школу вызывались родите­ли, а имена виновных оглашались на родительском собрании. В некоторых школах практиковались унизительные объявления двоечников каждую четверть на линейке параллельных классов. Примечательно, что там не говорили об успехах и достиже­ниях, которые явно имели место.
В начале семидесятых меняется система оценок за поведение.Отныне их только три: «примерное», «удовлетворительное», «неудовлетвори­тельное», причем первая - не норма, какой была «пятерка», но способ поощрения. Впрочем, в разных школах новая методика интерпретируется и применяется по-разному.
В целом, в 70—80 г. происходит вполне закономерное отторжение всего свя­занного с политикой. Становятся ощутимы искусственность и формализм, показной характер этой стороны жизни.
Итак, детям по-прежнему интересны творческие конкурсы, спортивные сорев­нования, но лишь в том случае, если они видят перед собой воодушевленного, увле­ченного и любящего их педагога.
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ДИСЦИПЛИНЫ В ШКОЛЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
2.1 Теоретические основы формирования сознательной дисциплины
учащихся
Одним из приоритетных направлений политики Российского государства в об­ласти образования в условиях его модернизации является развитие социально актив­ной, дисциплинированной и ответственной личности; формирование у подрастающе­го поколения гражданского сознания и дисциплины, обеспечивающих целостность многонациональной России.
Задача воспитания активного гражданина определяется государственными до­кументами последних лет. Так, Закон РФ «Об образовании», Концепция модерниза­ции Российского образования, Федеральная программа развития образования наце­ливают на воспитание у учащихся нравственных качеств, коллективизма, самостоя­тельности, дисциплины; выдвигают в качестве приоритетных направлений образова­тельной политики Российского государства формирование у подрастающего поколе­ния гражданского сознания, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека.
Дисциплина для школы имеет исключительно большое значение. Она является необходимой предпосылкой обучения. Без создания внешних условий, порядка, без признания авторитета учителя процесс обучения неэффективен. С другой стороны, можно констатировать, что правильно поставленное обучение вырабатывает у уча­щихся должную дисциплинированность. Таким образом, дисциплина, если се рас­сматривать как дидактическую проблему, является и предпосылкой обучения, и его результатом в одно и то же время. Без дисциплины нельзя воспитать в подростках патриотизм, честность, смелость, мужество, отвагу, настойчивость, решительность, распорядительность, умение планировать.
Наконец, дисциплина формирует от­дельные черты личности, разнообразные ее моральные качества. Она делает школь­ника подтянутым, сдержанным, стимулирует к самообладанию, способствует фор­мированию умения подчинять свои действия и чувства достижению поставленноймированию умения подчинять свои действия и чувства достижению поставленной цели, создает условия для преодоления недостатков и повышения культуры поведе­ния. Таким образом, охватывая все стороны школьной жизни, входя в процесс вос­питания и обучения, дисциплина играет весьма важную роль в укреплении школы.
Состояние дисциплины в школе и степень дисциплинированности учащихся определяется всей системой воспитания: правильной организацией коллектива, уме­лым преподаванием на уроках, активной деятельностью школьных организаций, об­щей культурой школы, единством воздействия школы, семьи и общественности. Вы­сокий уровень дисциплины и дисциплинированности - это результат всего воспита­тельного процесса, взятого в целом, всей многогранной жизни школы, а не только отдельных мер воздействия и дисциплинарных упражнений.
В педагогической литературе понятие «дисциплина» рассматривается сле­дующим образом: умение владеть собой, своими поступками, чувствами, мыслями; подчиняться воле коллектива (Е. Л. Брюнслли); соблюдение учащимися определен­ных правил поведения (В. Е. Гмурман); добросовестное выполнение учащимися тре­бований учителя и классного коллектива (Т. Д. Лейченков); соблюдение учащимися правил поведения в школе и вне школы (Л. А. Немировская); твердо установленный и осмысленный человеком порядок, помогающий ему оценивать свое поведение и поведение других людей; подчинение этому порядку (Л. Ю. Гордин).
Дисциплина выполняет следующие функции: запретительную, предписываю­щую, охранительную, поддерживающую, ориентирующую, прогнозирующую, рег­ламентирующую, упорядочивающую. Они, в свою очередь, разделяются на две большие группы: обеспечения членов общества эталонами и моделями поведения; стабилизации, упорядочения отношений. Очевидно, что вес эти функции являются непременными составляющими педагогической деятельности. Дисциплина выступа­ет необходимым условием сотрудничества людей.
Не только производительный труд, но и вес другие виды деятельности включают те или иные дисциплинарные от­ношения между людьми. В соответствии с различными сторонами общественной деятельности различают и виды дисциплины: трудовая, финансовая и др.
Особую, качественно своеобразную область дисциплины представляет собой дисциплина школьная. Ее своеобразие состоит в том, что она всегда подчинена зада­чам воспитания и обучения. Вопросы дисциплины решаются в школе в соответствии с тем, какую именно цель преследует учебно-воспитательная деятельность. Наконец, некоторые особенности школьной дисциплины обусловлены возрастом учащихся. Различают три стороны школьной дисциплины: дисциплина учебная, требующая со­блюдения правил, касающихся отношения школьника к учению; дисциплина лично­го поведения; дисциплина общественных обязанностей, предполагающая выполне­ние учащимися общественных поручений. Эти три стороны школьной дисциплины, взятые в совокупности, формируют отношение ученика к личному и общественному долгу.
В педагогической литературе понятие «дисциплинированность» рассматрива­ется следующим образом: знание и строгое выполнение правил, установленных в оп­ределенной области (Л. Е. Раскин); необходимость подчинения школьников порядку, выполнению учебных обязанностей (Т. П. Калечец); совокупность требований, опре­деляющих отношение учащихся к учебе и труду, общественности и окружающим людям (Н. Г. Краснопольский); знание и соблюдение установленных правил в той или иной области жизни (Г. К. Царгун); уровень воспитанности школьников (М. П. Хвиль); сложная черта характера человека, умение и привычка управлять своим по­ведением, подчинять его правилам и требованиям коллектива (В. А. Крутсцкий, П. С. Лукин); интегральное качество личности как осознанная необходимость норм и пра­вил поведения, как единство методов и реального способа в деятельности и общении (Е. Б. Ежеленко); осознание личностью этого качества, ценностное отношение к не­му, стремление и умение соблюдать необходимые правила поведения, согласовывать свои интересы с интересами общего дела, других людей; способность к самореализа­ции и активная борьба за порядок и дисциплину в своем коллективе (Б. Л. Паливайко); процесс соединения интегральных свойств человека со средствами деятельно­сти, которые направлены на реализацию содержания дисциплины, рег­ламентирующей и координирующей действия человека (А. Г. Григорьева); фактор реализации отношений в форме обмена ценностями в процессе деятельности и дея­тельности общения по вертикали и горизонтали.
Общение по вертикали - первый уровень общения, по горизонтали — второй. Первое направление детерминируется статусом, второе - функциональными отношениями, определяемыми программой ор­ганизации и функцией основной деятельности (А. В. Музальков).
Правила дисциплины закрепляются в поведении учащихся и определяют его устойчивость. Изменяя сознание ученика и обеспечивая непрерывность его нравст­венного роста, дисциплина формирует черту личности, свойство характера, личност­ное качество - дисциплинированность. В конечном счете воспитание направлено на формирование у учащихся дисциплинированности. Дисциплинированность проявля­ется в поступках и действиях человека и отражает сознательное выполнение общест­венных норм и правил поведения. Она не требует постоянного напряжения мысли, так как это - следствие привычки поступать в соответствии с уже сложившимся об­разом мыслей и действий, который характеризует отношение к гражданским, поли­тическим, нравственным, юридическим правам и обязанностям. Благодаря такому сложившемуся отношению ребенок находит верную линию поведения в различных ситуациях. Дисциплинированность подразумевает выдержку, твердость, настойчи­вость, умение себя сдерживать. Она имеет в своей основе волевое начало, но вклю­чает также и другие нравственные привычки, необходимые для общения: вежли­вость, предупредительность, внимание к окружающим, внутреннюю собранность и организованность.
3.Ф. Орехова считает, что в воспитании сознательной дисциплины учащегося необходимо обратить внимание на исполнительность, точность, привычку выполнять распоряжения и предписания. Точность исполнения не исключает разумной инициа­тивы ученика, тем большей, чем он старше. Исполнительность и точность культиви­руют трудолюбие и прилежание - необходимые качества дисциплинированного уче­ника, для которого любовь к умственному и физическому труду, систематическая работа по овладению знаниями являются основной ученической обязанностью.
Сознательная дисциплина — важнейшее условие работы школы как государст­венного учреждения и успешного осуществления задач среднего образования. Поня­тие «сознательная дисциплина» можно определить следующим образом: качество личности, сформировавшееся на основе сознательного выполнения правил поведе­ния, положительного и ответственного отношения к учению, управления своим по­ведением в любой обстановке в соответствии с требованиями; знание школьником общих положений о дисциплине, ее назначении в обществе, осознание им требова­ний, норм и правил поведения в школе, дома, в общественных местах; убежденность, что эти правила надо обязательно и точно выполнять; проявление активной жиз­ненной позиции, ответственности, товарищества, неравнодушия.
Уровень сформированности сознательной дисциплины учащихся в школе оп­ределяется следующими показателями: понимание учащимися необходимости со­блюдения дисциплины в общественных местах, в школе, в личном поведении; готов­ность, а на самом высоком уровне се развития и потребность в выполнении общест­венных требований и правил дисциплины труда, учения, свободного времени; само­контроль в поведении; борьба с недисциплинированными поступками других, с на­рушением общей дисциплины детского коллектива.
По мнению В. Е. Турина, одного из выдающихся отечественных ученых, зани­мавшегося вопросами нравственного воспитания школьников, в качестве показате­лей в формировании воспитанности личности учащихся выделяются следующие: общественная направленность личности; способность и готовность самостоятельно формировать цели деятельности и поведения на основе осознания объективной необ­ходимости, возникших противоречий, потребностей, мотивов; высокое развитие мо­рально-волевых качеств; способность и готовность к оптимальной морально-волевой саморегуляции поведения; наличие разностороннего опыта решения поведенческих ситуаций; сознательное отношение к выбору поступка; творческое со­вершенствование общественных норм поведения и своего собственного; способность и готовность строить продуктивные отношения сопереживания, взаимопомощи в процессе общения и деятельности с детьми.
Говоря о сущности сознательной дисциплины учащихся, необходимо помнить, что она состоит из знания правил поведения и установленного порядка в школе, по­нимания их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычки их выполнения. Сознательная дисциплина предполагает осознание ребенком значения дисциплини­рованности, порядка как одного из необходимых условий для обучения.
Основной путь воспитания сознательной дисциплины - организация воспита­тельных мероприятий, доминирующая цель которых -выполнение правил поведения, соблюдение режима и определенного распорядка жизни, деятельности школьников.
Правила поведения раскрывают смысл дисциплинарных требований и их значение. Одним из основных условий эффективного воспитания сознательной дисциплины является соблюдение режима, которое оказывает не только положительное влияние на физиологические функции организма, но и играет большую дисциплинирующую роль: приучает к определенному стилю поведения, помогает выработать умения и навыки выполнения дисциплинарных требований.