Развитие логического мышления на уроках русского языка

В работе рассматриваются приемы и методы развития логического мышления на уроках русского языка. ...

Одним из видов развития логического мышления можно считать введение лабораторной работы на уроках русского языка.
Приведу пример лабораторной работы.
Тема: «Синтаксис сложного предложения».
Дано:

Что же собственно означает – обучить русскому языку? С точки зрения учителя, это значит привести в систему возникшие в подсознании ученика взаимосвязи, корреляции и аналогии между различными единицами языка на всех его уровнях.
Темой моей самообразовательной работы является «Формирование языковой и лингвистической компетенций на уроках русского языка». Формируя основные виды компетенций, на своих уроках я стремлюсь реализовать взаимосвязанные задачи обучения: вооружить учащихся знаниями основ науки о языке и на основе системы лингвистических знаний максимально способствовать речевому развитию учащихся, развитию их мышления.

Цель работы: доказать, что текст состоится из сложных предложений; расставить знаки препинания.
Ход работы определяет сам ученик.
Получив лабораторное задание, учащиеся приступают к его выполнению.
Описание работы
«Я читаю внимательно текст. В первых строках говорится о том, что любит автор, а последние две строки рассказывают о чувствах, характеризующих его состояние. Я знаю, что предложение представляет собой законченную мысль, значит, мне надо найти такое слово, которое является концом высказанной мысли. Мысль заканчивается на слове берез во 2-й строке и на слове слёз в 4-й строке. Следовательно, после этих слов я поставлю точку. В результате я получаю два предложения.
Я люблю когда шумят березы
Когда листья падают с берез. (1-е предложение)
Слушая и набегают слезы
На глаза отвыкшие от слез. (2-е предложение).
Мое внимание привлекает слово слушаю во 2-й строке, которое тоже может представлять собой предложение. Но после слова слушаю идет сочинительный союз и, который указывает на последовательность совершающихся действий, и поэтому, я думаю, лучше после этого слова поставить запятую, а не точку, а может быть лучше ничего не ставить.
Начинаю исследовать первое предложение, размещенное на первых двух строках. Нахожу подлежащее: что? кто? В данном случае – кто? – я и что? – берёзы. Ставлю вопрос: я что делаю? – люблю; берёзы что делают? – шумят. Получается, что в 1-й строке две грамматические основы. Смотрю в таблицу, которая дает информацию о том, что есть средства связи в сложноподчиненном предложении. Слово когда и является таким средством связи, которое соединяет простые предложения в сложные. Вторая строка начинается со слова когда, значит, идет присоединение подчинительной связью ещё одного простого предложения. Определяю грамматическую основу: что? – листья; листья что делают? – падают. Следовательно, первое предложение – сложное; в него входят три простых предложения. Перед словом когда ставлю запятую.
Я люблю, когда шумят берёзы,
Когда листья падают с берез.
Начинаю исследовать следующее предложение. Выделяю в нём средство связи: сочинительный союз и. Что же он соединяет? Ставлю вопросы для определения грамматической основы: что делаю? – слушаю и что делают? – набегают. Два глагола, обозначающие действия разных предметов. Набегают что? – слёзы. Значит, перед нами ещё две грамматические основы. Следовательно, и это предложение: Слушаю, и набегают слёзы… - тоже сложное, а потому перед сочинительным союзом и ставлю запятую. После слова глаза идет согласованное определение, выраженное причастным оборотом, который я и выделяю запятой. В результате моих наблюдений и рассуждений я имею следующую расстановку знаков препинания:
Я люблю, когда шумят березы,
Когда листья падают с берез.
Слушаю, и набегают слезы
На глаза, отвыкшие от слез.
Вывод: четверостишие состоит из двух сложных предложений: в состав первого сложного предложения входят 3 простых предложения, соединенных подчинительной связью; в состав второго сложного предложения входят 2 простых предложения, соединённых сочинительной связью».
В лабораторных работах по русскому языку обязательно используется метод наблюдений, который представляет собой простейший вид лабораторного исследования. Наблюдение может иметь самостоятельный характер, а также являться начальной степенью более сложной деятельности.
Важнейшие условие работы – самостоятельностью и целеустремленность наблюдений, в результате которых может быть сделан определенный вывод. Практика показывает, что учащиеся, к сожалению, не умеют наблюдать. Они привыкли к готовым образцам, правилам в учебниках, к подробнейшему объяснению учителя, который старается передать им свои знания. Конечно, учитель включает в свои объяснения и наблюдения учащихся, но наблюдать вместе с учителем легче, чем сделать это самому, самостоятельно. Как часто, выполняя упражнения по учебнику, учащиеся по нескольку раз переспрашивают, что надо делать, хотя задание и упражнению в учебнике дано. Думается, что такие вопросы связаны, во-первых, с нежеланием наблюдать и анализировать свои наблюдения (проще спросить у учителя, который подскажет, что и как надо делать), а во-вторых, с боязнью ошибиться и получить плохую или нежелательную оценку. В лабораторных работах перед учащимися поставлена такая цель, которая требует самостоятельного наблюдения и самостоятельного мышления. Наши ученики не раз оказывались в тупике, потому что они ничего не видели, а значит, и не понимали.
В своем сообщении хотелось бы и обратить внимание на алгоритм поиска орфографической ошибки учащихся, который повышает не только грамотность письма, но и учит учащихся умению осознавать письменные задачи самостоятельно и умению выбирать нужный способ разрешения задач письма на каждом этапе работы, знать правила орфографии и уметь применять их в нужной ситуации.
Алгоритм поиска орфографических ошибок может быть следующим:
Определяю ошибкоопасное место.
А
Б