Методика работы над сочинением - описание

Цель исследования: определить содержательные методы работы по написанию сочинений в начальных классах.
Задачи работы:
- выявить психолого-педагогические основы работы над сочинением,
- определить педагогические организации работы над сочинением,
- рассмотреть состояние формирования работы над сочинением у детей начальных классов,
- раскрыть педагогические условия формирования работы над сочинением у детей начальных классов. ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы методики работы над сочинением……...….……3
1.1 Психолого-педагогические основы работы над сочинением……………….…5
1.2 Педагогические организации работы над сочинением……………………...…9
Выводы по 1 главе…………………………………………………………….....….19
Глава 2. Методика организации работы над сочинением в начальных классах..20
2.1 Состояние формирования работы над сочинением у детей начальных классов……………………………………………………………………………….20
2.2 Педагогические условия формирования работы над сочинением у детей начальных классов……………………… …………………………..…….….….…28
Выводы по 2 главе……………………………………………………………….35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...…..36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..38
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….40

ВВЕДЕНИЕ

Обучение сочинению - это востребованная проблема современности. Посредством сочинений, педагогу проще погрузиться во внутренний мир ребенка, узнать его.
Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему развития маленького человека, грядущего члена социума, фигуры.
Сочинение - это первые стремления ребенка проявить охватывающий его мир во духовном своем отражении, выкладывать свой взгляд к каким-то задачам. Сочинение принуждает ученика систематизировать личные мысли в соответствии с запросами времени, учит прекрасно высказываться, помимо этого обогащает язык и учит грамотности.
Соответственно программе по становлению речи, во всех классах даются сочинения типа рассказа, но во 2 классе в сочинения внедряются элементы изложения, а в 3 классе - элемен ты рассуждения. Система работы в любом классе показана как устными повествованиями, так и письменными сочинениями.
Устные рассказы выдаются в специальный раздел, потому что они проводятся в основном в связи с чтением, что и определяет их методологию.
Все сочинения в исходных классах как устные, так и письменные составляются по плану. От готовых планов в 1-й год учебы дети подводятся к совместному составлению плана сочинения, а после этого и к независимой работе над ними. Что является значимой целью в обучении формулировки своих мыслей в различных видах сочинений.
К разным видам сочинений предоставляются вопросы для подготовительной беседы. Существенная задача данных вопросов - привести в систему ощущения и слежения детей, помочь им понять свой жизненный навык, обусловить связь к тем фактам, которые составляют сюжет рассказа. Если сочинения проводятся по сюжетным картинам либо экранным пособиям, то даются вопросы для определения их содержания.
Ко всему устному рассказу и письменному сочинению даются слова, к ним предлагаются синонимы, школьники их применяют по-своему усмотрению.
Объект исследования: деятельность учителя и учащихся в процессе обучения написанию сочинений разных видов.
Предмет исследования: методика изучения написания сочинений разных видов как средство обучения, развития ребенка.
Цель исследования: определить содержательные методы работы по написанию сочинений в начальных классах.
Задачи работы:
- выявить психолого-педагогические основы работы над сочинением,
- определить педагогические организации работы над сочинением,
- рассмотреть состояние формирования работы над сочинением у детей начальных классов,
- раскрыть педагогические условия формирования работы над сочинением у детей начальных классов.
Гипотеза исследования: Если реализовывать стабильную проверку формирования мышления школьников через проведение регулярной диагностики, то воспитывающий эффект обучения написанию сочинений существенно выше, мышление учащихся будет формироваться сильнее.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по 1 главе
Сочинение в школе захватывает специальное место, ему в вестимом смысле подчинены все другие речевые упражнения. Именно в сочинении школьник предельно ускоряется к обычным условиям порождения речевых высказываний - к таким условиям, какие складываются в жизни.
Начинаясь в I классе в виде маленьких устных сообщений, блестящих и чувствительных рассказов, сочинение перерастает в солидную планируемую умственную работу, имеющую не только учебно-воспитательное значение, но и служащую самовыражению, становлению фигуры учащегося.
В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются всеобщие знания в связной речи: знание осознать и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли, собирать материал, упорядочить его, располагать, составлять плани писать по плану, применять средства языка в соответствии с планом и речевыми обстановками и, наконец, улучшать написанное.
Основное в подготовке к сочинению о литературном произведении - так возвести беседы, чтобы в сочинении были элементы обзора, оценки, обобщения, сопоставления. Элементы пересказа неминуемы и даже надобны, но пускай они в детском сочинении служат примерами своих мыслей школьников. Сочинения рассматриваемого типа обязаны быть обучающими, роль педагога при этом нарастает. Поддержка педагога предпочтительно индивидуальная. Желанны черновые очерки, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинением разрешается пользование литературными текстами, а также словарями, справочниками. [9, с.417]
Глава 2. Методика организации работы над сочинением
в начальных классах
2.1 Состояние формирования работы над сочинением у детей начальных классов
Рассмотрим следующие случаи работы над сочинением в исходной школе.
Особенности работы над сочинением в 1-4 классах.
1-й класс. Остановимся детально на работе над сочинением в первом классе. За год обучения в 1 классе учащиеся приобретают изначальный навык связного изложения собственных мыслей, т.е. навык работы над сочинением. Первые сочинения невелики по объему, главным источником для них является индивидуальный жизненный навык. Это рассказы о событиях развертывающихся во времени, скажем: «Как мы убирали школьный двор», «Как мы встречали птиц». В них описывается предисловие того либо другого действия либо события, его становление и конец. Эти сочинения сюжеты, а потому считаются особенно доступными для учащихся.
Для проведения сочинений в I классе не требуется особые занятие и. Сочинения являются комбинированный частью занятие ов русского языка. Тематика сочинений подсказывается, а изредка и определяется оглавлением читаемых произведений. В ходе работы над сочинением закрепляются те орфографические навыки и знания, которые получают учащиеся на занятие ах грамматики. Все сочинения выполняются под начальством педагога. Работа носит обучающий нрав.
Письменным сочинениям в I классе предшествуют разные обучающие устные упражнения: составление предложений, объединенных темой, поправление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные результаты на вопросы, объединенные темой, составление предложений по сюжетным картинкам, устные пересказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным. Исполняя эти упражнения, учащиеся под начальством педагога учатся излагать мысли в определенном порядке, ступенчато. Подготовительная работа к сочинениям начинается в букварный период и проводится на протяжении каждого учебного года.[26, с.5]
Особенно элементарными в системе обучающих упражнений являются устные результаты на вопросы, объединенные темой. Эта работа творческая, от того что от учащихся требуется излагать личные мысли на заданную тему. Порядок высказывания определяет педагог вопросами, учащиеся же обязаны осознать вопросы и положительно составить на них результаты в соответствии с темой высказывания. В качестве дидактического материала для этого вида упражнений дозволено взять демонстрационные картины по становлению речи. (Приложение 2). Наравне с этим учащиеся обучаются знанию составлять предложения по нескольким картинкам, объединенным темой. Для этой цели применяются раздаточные сюжетные картинки по становлению речи и сюжетные картинки, данные в учебниках. Составление предложений по сюжетным картинкам приближает учащихся к связному рассказыванию, потому что последовательность картинок серии отражает становление сюжета.
Для работы над предложениями, объединенными темой, уместно брать те серии сюжетных картинок, которые иллюстрируют известные детьми рассказы и сказки. А потому что множество серий составлено по произведениям, включенным в книги для чтения, то работа с сюжетными картинками органически связывается с чтением и обзором соответствующего произведения. Приобретши картинки, учащиеся легко соотносят их оглавление с сюжетом художественного произведения, с интересом обращаются к его тексту еще и еще раз. Педагог руководит этой работой. Он заблаговременно намечает вопросы к всякой картинке, вписывает слова, над которыми нужно поработать, организует вторичное выборочное чтение к картинке.
Учащимся даются все картинки серии единовременно с заданием расположить их по порядку. Учащиеся рассматривают первую картинку, составляют предложения, руководствуясь вопросами педагога. Лучшее предложение педагог записывает на доске. Таким же образом организуется работа с всякой дальнейшей картинкой. При работе над следующими сериями на доске записываются вопросы и слова. Учащиеся составляют совместно предложения и выборочно (1-2 предложения) записывают под контролем педагога. Записи предшествует работа по предупреждению орфографических ошибок. (Приложение 3).
Наравне с работой над предложением, учащихся нужно учить говорить и писать связно, т.е. излагать мысли в определенном порядке. На первых порах обучения связной речи исключительно пригодна работа по поправлению деформированного текста, составленного на основе сюжетных картинок. В ходе данных упражнений учащиеся фактически усваивают правила построения связного текста, а также приобретают навык работы с сюжетными картинками как источником приобретения умений. Ядром работы служат сюжетные картинки и соответственных их оглавлению деформированный текст, данный преподавателем. По сюжетным картинкам дети обязаны возобновить логический порядок предложений, записанных на доске. [26, с.15] Необходимо обозначить такой порядок работы:
1) Рассматривание детьми сюжетных картинок и изучение их оглавления. (Работа проводится под начальством педагога).
2) Чтение преподавателем деформированного текста, записанного на доске.
3) Беседа, в ходе которой определяется, что на доске записаны отдельные предложения, а не рассказ: тут нет порядка.
4) Определение порядка следования предложений, нумерация их.
5) Чтение текста в возобновленном виде.
Больше трудным видам заданий в связной речи являются устные рассказы. В I классе обширно практикуются устные рассказы в связи с прочитанным. Они могут быть 2-х видов: а) рассказы по прочитанному и б) рассказы по аналогии с прочитанным. Рассказы по прочитанному, в различии от пересказов, представляют собой связный результат на вопрос по оглавлению прочитанного произведения. Само выражение вопроса полагает развернутый результат, состоящий из 3 - четырех предложений, объединенных по значению. Вопросы желанно формулировать так, чтобы , отвечая на них, учащиеся не повторяли предложения из прочитанного текста, а пытались строить высказывание независимо. Рассказы эти составляются совместно, и отработанный вариант повторяется после этого учащимися. Работа над устными рассказами абсолютно посильна для детей, если берутся для данной цели тексты сюжетные. [26, с.19]
Письменные сочинения.
Работа над письменным сочинением возникает с конца первого полугодия. Сочинения первоклассников - это совместно составленные рассказы об играх, потехах, труде, и работая над ними, учащиеся учатся осознавать свою действие. При выборе тематики сочинений необходимо исходить из увлечений детей. Больше того, педагог организует собственные ощущения детей. Так, скажем, раньше чем дать сочинение на тему «Как мы слепили снеговика», педагог выбирает теплый денек позже снега и совместно с учащимися выходит во двор либо сад. Он обращает заинтересованность детей на то, какой снег липкий, и предлагает слепить снеговика, показывая, как нужно скатать комья, как установить их, как украсить снеговика. Во время игры педагог вводит в речь детей слова снеговик, снежная баба, снегурка, ком снега, слепить, скатать. (С данными и прочими словами по теме дети ознакомились, работая над стихотворением А.Барто «Не одна»). На дальнейший день, пока у удетей еще свежи ощущения от игры, проводится сочинение.
При подготовке к первым детским сочинениям педагогу следует продумать не только оглавление и приемы, но и последовательность работы. Вот приблизительный порядок работы над сочинением:
1. Устное рассказывание по теме сочинения.
Педагог дает вероятность учащимся высказать свои собственные ощущения по теме и при необходимости в подмога рассказчику ставит вопросы, чтобы детализировать рассказы детей, внести в них ясность.
2. Чтение плана, записанного преподавателем на доске, либо совместная работа над планом.
3. Составление результатов на весь вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, нужных для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок.
4. Связный рассказ по плану.
5. Запись сочинения с доски либо под начальством педагога.
6. Проверка записанного.
Чтобы дети обучились излагать мысли связно, в суровой логической последовательности, все сочинения составляются по плану.
Планы первых сочинений даются педагогу в форме вопросов, которые строятся так, чтобы в результатах дозволено было применять лексику вопросов, добавляя к всякой фразе лишь одно-два слова. [26, с.22]
Сочинения в I классе отображают совместный навык и пишутся на темы, всеобщие для каждого класса. Если в основу каждой работы над сочинением положить тезис роста автономности учащихся, то дозволено обозначить следующие периоды в работе над сочинением в I классе:
I. Совместное составление сочинений по данному плану и запись их с доски.
С настоящего простого задания и затеивается работа первоклассников над сочинением. Запись первого сочинения идет по предложениям. Сначала первое предложение обсуждается и в лучшем варианте записывается преподавателем на доске. После этого следует орфографический разбор записанного, предостережение допустимых ошибок, и лишь позже такой тщательной подготовки дети записывают предложение в своей тетради. Записанное сличается с доской, позже чего класс приступает к работе над предложением рассказа. Так под начальством педагога учащиеся записывают каждый текст, предложение за предложением. (Приложение 4).
II. Совместное составление сочинений по данному плану и запись их под начальством педагога.
Работа над сочинением возникает с задания школьникми прочесть 1-й вопрос плана и ответить на него одним предложением, пользуясь словами вопроса и добавляя свои слова. Прослушав результат, педагог рядом с вопросами записывает слова, которые добавили дети. Такая работа проводится по всем вопросу плана. Завершив составление последнего результата, педагог умоляет учащихся еще раз ответить на все вопросы плана, но вопросы читать про себя. Результаты детей приближаются, таким образом, к связному рассказыванию.
Редактируя результаты на вопросы, педагог проводит работу над синонимами, предупреждает допустимые орфографические ошибки в сложных словах, но рассказ на доске теснее записывается. Совместно составленный и отредактированный рассказ дети записывают под начальством педагога, после этого проверяют записанное. В завершении педагог предлагает прочесть записанное вслух и подводит школьника к мысли, что они оставили и записали сочинение: в нем мысли высказаны по порядку, обо каждом сказано ясно и верно. В качестве образца приведем сочинение на тему «Как мы слепили снеговика». (Приложение 5).
III. Совместное составление сочинений по совместно составленному плану и запись их под начальством педагога.
По плану, составленному совместно, проводятся лишь одно-два сочинения в конце учебного года. Настоящие сочинения, как и прошлые, также составляются совместно и записываются под начальством педагога.
Новое в их методике - переход от планов, данных преподавателем, к совместному их составлению.
При подготовке и проведении сочинений специального внимания требует синтаксис речи учащихся. Первоклассники традиционно в письменной речи применяют примитивные предложения, впрочем и в них пропускают ошибки: путают предлоги и падежные окончания, пропускают слова, допускают неверный порядок слов, зачастую не ощущают границы предложений. С целью предотвращения данных ошибок необходимо при подготовке к сочинениям проводить упражнения, которые помогли бы детям осознанно выучить конструкцию простого предложения [26, с.47] (Приложение 6)
Назовем свойственные особенности работы над сочинением во II классе.
2-й класс. Во II классе школьники учатся трудиться самосильно. Они получают персональные темы, а в работе над общеклассными темами все поменьше места занимает подготовительная работа в границах каждого класса непринужденно перед рассказыванием либо письмом сочинения.
Сочинения второклассников - это незначительные сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия вводятся элементы изложения.
Главное место в этой работе занимают устные рассказы. Составляя их, учащиеся приобретают знание говорить связно, ступенчато; учатся пользоваться планом, верно строить предложения, верно употреблять слова в собственной речи, приучаются классифицировать, обобщать свои слежения, осознавать свой жизненный навык. Следственно устные сочинения расцениваются как подготовительные. Для устных рассказов уместно применять сюжетные картинки. Работу над устным рассказом по данным картинкам представляется проводить по подобному плану:
1) постановка цели работы;
2) рассматривание картинок и уяснение сюжета;
3) озаглавливание картинок;
4) устные рассказы по получившемуся плану.
Рассказы составляются совместно. Варианты заголовков обсуждаются. Результаты на всякий пункт плана совместно редактируются.
Устные рассказы во II классе составляются и по демонстрационным картинам, представляющим лишь один случай (в различие от сюжетных картинок), тот, что дети обязаны развернуть в сюжет. Рассказам по картине может предшествовать чтение художественных произведений, близких по теме к изображенному на картине. [21, с.199] Рассказы составляются совместно под начальством педагога с непрерывной корректировкой высказываний. План работы над устным рассказом по картине может быть таким:
1) рассматривание картины;
2) высказывания детей о том, что они видят на картине;
3) беседа по обнаружению оглавления, в процессе которой не только уясняются факты, но и устанавливаются причинно-следственные связи между явлениями и действиями;
4) чтение готового плана и составление результатов на весь его пункт. Дозволено предложить детям слова, которые они употребят в своих результатах;
5) полный устный рассказ по картине. [21, с.200] (Приложение 7)
Подметим особенно результативные приемы работы над сочинением в III и IV классах.
3-й и четвертый классы. Третьеклассники учатся трудиться над текстом самосильно. Все меньшее место овладевает подготовительная совместная работа непринужденно перед рассказыванием либо написанием сочинения. Все почаще дети получают индивидуализируемые темы для рассказов и сочинений (скажем, «Самый увлекательный день каникул» - тема цельна для всех, но раскрывает ее весь по-своему, потому что у всякого свои события, свои ощущения).
В IV классе число индивидуализированных тем вырастает, а также практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем либо самими детьми.
Дети любят живое действие, им ближе, доступнее повествование, следственно в исходных классах господствуют повествовательные сочинения, а изложение играет вспомогательную роль. [10, с.378]
Сочинения с элементами рассуждения - новейший вид работы. Рассуждение - особенно непростой метод изложения мыслей, потому что базируется на понимании причинно-следственных связей в явлениях и событиях, на знании делать итоги из слежений, доказывать выдвинутые расположения. Такими знаниями дети еще не обладают, их надобно вырабатывать понемножку.
Обучение элементарному рассуждению комфортно связать с коллективной работой над планом сочинения. Приведем образец подготовки сочинения на тему «Что я люблю рисовать». (Приложение 8).
В III и IV классе дети пишут сочинения по демонстрационным картинам. Для данной цели представляется несколько пейзажных полотен русской реалистической живописи («1-й снег» В.Д. Поленова, «Конец зимы» К.Ф. Юона, «Март» И.И. Левитана). [2, с.20]
Сочинение по пейзажной картине - работа новая для школьников, следственно, начиная ее, педагог должен продумать методологию. Ему главное не только помочь школьникам составить и записать сочинение по картине, но и позаботиться об чувствительном воздействии колоритного полотна на школьников обучить детей читать картину, осознавать ее оглавление.
Чтобы решить данные задачи, педагогу необходимо всю работу над сочинением по художественной картине проводить в обусловленной последовательности. (Приложение 9)
2.2 Педагогические условия формирования работы над сочинением
у детей начальных классов
Увлекателен прием под наименованием «Обучение детей вариативности в раскрытии темы сочинения». Исследование методической литературы разрешает обозначить методические подходы в обучении младших школьников данному знанию.
Сегодня в школах специальное внимание уделяется становлению мышления детей. Один из методов становления мышления - это становление речи. Знаки сформированного и эластичного мышления - знание исследовать, обобщать, логически верно, отчетливо, а также чувствительно строить свою речь.
Работа по становлению речи должна проводиться с самых первых ступеней обучения. [26, с.118]
Методология предлагает такие стадии подготовки к сочинению:
1) организация речевой обстановки. Цель - создание мотива, снабжение нужного чувствительного настроя, пробуждение заинтересованности к работе, организация слежений, обсуждение задач и условий обстановки;
2) заблаговременная подготовка. Цель - сделать базу для дальнейшей работы. Подготовка, как водится, рассредоточена во времени, проводится на занятиях не только русского языка, но и чтения, природоведения, труда, рисования. Образуется скапливание нужных познаний, ощущений, ведется обучение применению языковых средств;
3) написание сочинения.
Покажем, как образуется подготовка к сочинению во II классе.
Сочинение «Наши сказки»
Создание речевой обстановки. Проведение сочинения намечается перед 8 Марта. За 1,5 недели до этого с детьми проводится изумительный час о мамах и принимается решение к празднику сделать книжку сказок нашего класса для мам, подарить ее на празднике.
Заблаговременная подготовка проводится с начала третьей четверти на занятиеях чтения, русского языка, изобразительного искусства. В классе вывешивается лист ватмана, на тот, что дети за последнюю неделю собирают слова, словосочетания для своих сказок. Помимо того, в центре листа находится рубрика «Проверь себя!» в виде викторины «вопрос - результат», причем результаты спрятаны за откидными полосками бумаги. Детям для повторения и самопроверки предлагаются следующие вопросы: назови три вида сказок. Назови три части сказки. Какие слова употребляются в зачине? Какие слова употребляются в концовке? Какие две силы неизменно борются в сказке? Какая сила неизменно побеждает? Назови волшебные числа, сказки. Данные вопросы разбираются на занятие чтения и изобразительного искусства. Лист выглядит так:
Собранный языковой материал позволяет мощным и средним ученикам классифицировать умения, а слабым - пополнить их.
Начиная занятие , педагог создает дополнительную речевую обстановку, настраивая детей на написание сказки: