Вход

Методика организации экскурсий математического содержания в начальной школе.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 299730
Дата создания 08 февраля 2014
Страниц 40
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 330руб.
КУПИТЬ

Описание

Цель исследования - обосновать методику организации экскурсии математического содержания в начальной школе.
Задачи исследования:
1. Уточнить психолого-педагогическое понимание сущности экскурсии.
2. Определить педагогические условия организации экскурсий.
3. Выявить уровень организации экскурсий по математике в начальной школе.
4. Реализовать методику организации экскурсий математического содержания в начальной школе. ...

Содержание

Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава I. Теоретические основы организации экскурсий……………………….6
1.1. Психолого-педагогическое понимание сущности экскурсии…………….6
1.2. Педагогические условия организации экскурсий………………………..10
Выводы по I главе………………………………………………………………..18
Глава II. Методика организаций экскурсий……………………………………19
2.1. Состояние уровня организации экскурсий по математике…..…………..19
2.2. Методика организации экскурсий математического содержания в начальной школе…………………………………………………………………24
Выводы по II главе……………………………………………….……………...31
Заключение ………………………………………………………….…………..32
Список литературы………………………………………………………………34
Приложение………………………….…………………………………………..37

Введение

Введение
Актуальность темы. Обучение младших школьников с помощью экскурсии применяется не только в математике, но и в иных образовательных областях. В нынешних школах образование идет однотипное, и у большинства учащихся теснее в исходных классах исчезает увлечение к учебе. А если в занятия младших школьников включить уроки-экскурсии по математике, естествознанию, русскому языку и т.д., то мы вызовем у ребенка интерес к учебе и желание обучаться, потому что на данных занятиях формируются необходимые данные для осуществления фактического обучения в условиях реальности. Также во время уроков-экскурсий ученики отслеживают, добывают информацию, делают это с правдивым вниманием и желанием, а значит, у них формируется знание видеть и учиться.
Во время экскурсии ученик видит, где на практике имеются и используются разные геометрические фигуры, изученные им в школе, знакомится с использованиями математики в разных областях народного хозяйства. На экскурсии ученик видит много случаев, когда доводится применять знаменитые ему формулы для вычисления тех либо иных геометрических величин (длин, площадей, объемов). Классно поставленные экскурсии укрепят убежденность учащегося в том, что с математикой подлинно сталкиваешься на всяком шагу, что «математика везде», что она подлинно нужна обществу. У учащихся гораздо возрастает интерес к этому предмету. Отменно подготовленные экскурсии приводят к лучшему пониманию учащимися отдельных вопросов курса математики.
З.А. Клепинина и Г.Н. Аквилева подмечают, что экскурсии дюже важны для становления школьников младшего школьного возраста, потому что «предметы не изолированы от окружающей среды, а находятся непринужденно в этой среде, следственно учащиеся могут полнее и глубже постигать связь между организмами и окружающей средой».
Положительный выбор и сочетание разных форм экскурсий разрешает разнообразить уроки математики и повысить качество обучения.
В новом Федеральном государственном образовательном эталоне исходного всеобщего образования подмечено, что "при освоении предметной области математика обучающиеся обязаны получить вероятность:
1. использовать начальные математические знания для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2. овладеть основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи;
3. приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4. научиться выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами и диаграммами, представлять, анализировать и интерпретировать данные"
Объект исследования - процесс обучения в математике.
Предмет исследования - методика организаций экскурсии математического содержания.
Цель исследования - обосновать методику организации экскурсии математического содержания в начальной школе.
Задачи исследования:
1. Уточнить психолого-педагогическое понимание сущности экскурсии.
2. Определить педагогические условия организации экскурсий.
3. Выявить уровень организации экскурсий по математике в начальной школе.
4. Реализовать методику организации экскурсий математического содержания в начальной школе.
Гипотеза методика организации экскурсий будет более продуктивной, если:
- Уточнены психолого-педагогическое понимание сущности экскурсии;
- Определены педагогические условия организации экскурсий.
- Выявлены состояние уровня организации экскурсий по математике.
-Реализованы методики организации экскурсий математического содержания в начальной школе.
Теоретическая важность исследования состоит в расширении сведений об употреблении экскурсий как результативного средства воспитания познавательного увлечения школьников младшего школьного возраста на занятиях математики.
Методы исследования:
- теоретические: усвоение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
- эмпирические: педагогический опыт, педагогическая диагностика; «Методика с конвертами» Г.И. Щукиной; оценка уровня сформированности учебно-познавательного интереса Г.В. Репкиной, Е.В. Заика;
- интерпретационные: количественный и качественный анализ следствий констатирующего и контрольного этапов изучения.

Фрагмент работы для ознакомления

В подготовительный период педагогу необходимо продумать:
- различные образовательные цели экскурсии;
- место проведения, маршрут и объекты слежения;
-задания и вопросы для детей.
Следует также предварительно позаботиться об оборудовании урока-экскурсии, предупредить детей, что им могут понадобиться рулетки, модели прямого угла, блокноты, мелки для писания на асфальте и др.
Место поведения
Выделим немного способов математической экскурсии по месту проведения:
-на природе (парк, лес, берег, сквер, школьный двор и т.д.);
-на улице населенного пункта, поселка, города, во дворе жилого дома;
-на предприятии (фабрика, почта, элеватор, бухгалтерия, магазины);
-в музее (скажем, краеведческий);
-в школе (столовая, библиотека, рекреация);
-смешанные.
Прогулка во время образовательной экскурсии избавляет школьников от долгого сидения за партой, понижает риск нарушений физического здоровья, осанки, зрения, сокращает риск становления гиподинамии.
Доступность данной формы постижения программного математического материала направлена на упрочение психического здоровья посредством психологический удобство, природосообразность образовательного процесса и гармонизацию работы левого и правого полушарий.
Из-за возрастных различностей младшие школьники заимствуют новое умение на предметно-деятельностной, наглядно-образной и чувствительно-чувственной основе. Эпохальный педагог К.Д. Ушинский утверждал: «Педагог , желающий что-нибудь крепко запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, дабы как дозволено огромнее органов чувств - глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если допустимо, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания». [30, 29]
Каждому этому содействует общение школьников с природой, прогулки во дворе школы, по городу. Математические экскурсии разрешают осуществлять математическое образование многосенсорно, по тезису «вижу + слышу + осязаю + обоняю + трогаю + двигаюсь + ощущаю».
Ученики, постигавшие математику на экскурсиях, говорят: «Экскурсии по математике мне нравятся», «Мы и учимся, и много узнаем», «Еще дюже увлекательно отслеживать за окружающим миром». Образование коммуникативных компетенций и становление речи учащихся осуществляется вследствие тому, что отслеживаемый детьми настоящий окаймляющий их мир дает благодатную пищу для натурального, непринужденного общения.
2.2. Методика организации экскурсий математического содержания в начальной школе
Цель развивающего этапа эксперимента - увеличить уровень заинтересованности к математике через проведение уроков-экскурсий для становления познавательного интереса младших школьников. На формирующем этапе эксперимента участвовали учащиеся 4 класса.
На первых этапах изучения математики в начальной школе особенно важно больше внимания уделять вопросу выделения математических фактов из реального мира. Когда-то древний человек начал отмечать общие свойства, форму и количество, отношения и зависимости предметов и их групп. Галилею принадлежат слова: «Природа говорит языком математики: буквы этого языка - круги, треугольники и иные математические фигуры». [6, с. 94]. Но сегодня неоправданно мило используется этот огромный образовательный потенциал. Если взрослые, педагоги не создадут соответствующие условия ученикам, не предоставят им шанс "поискать математические факты вокруг себя (в том, что сотворила природа, что сделано человеком), то мало кто из детей заметит их и проявит к ним интерес.
Часто ли люди, проживающие много лет в одном доме и подъезде, знают, сколько там ступенек? Можно, конечно, сказать, что в этом нет необходимости, поэтому никто и не подсчитывает их количество. Данный пример подчеркивает, что наше внимание избирательно, и если его не направлять на что-то специально, это «что-то» можно не заметить. Мы должны научить современных учеников внимательно вглядываться в окружающий мир.
В предисловии к книге Я.И. Перельмана «Занимательная геометрия» Б.А. Кордемский утверждает, что люди, которые обучались геометрии только у классной доски, «не привыкли замечать знакомые геометрические отношения в окружающем нас мире вещей и явлений, не приучались пользоваться приобретенными геометрическими знаниями на практике в затруднитиалных случаях жизни». [4, с. 7].
Поучительны и слова М. Пруста: «Настоящее путешествие в открытие состоит не в том, чтобы стремиться находить все новые пейзажи, а в том, чтобы уметь, по-новому увидеть то, что окружает нас». Для этого крайне важно задавать ученикам очень простой, но, как показывает практики, очень действенный вопрос: «Что вы видите?» Обязательно следует дать детям время еще раз посмотреть вокруг, надо также выслушать всех, кто желает что- то сказать. В результат ученики, дополняя друг друга. перечислят многое из того, что они как бы впервые увидели. Учитель должен принимать все версии, а ученики сами спорят друг с другом, если какие-то из них не правдоподобны. Появившуюся во время наблюдения точку зрения ученику часто необходимо аргументировать. К аргументации его подтолкнет вопрос учителя: «Что вы видите здесь такого, что позволяет вам так считать?» (Этот вопрос часто применяется в образовательной технологии «Образ и мысль».)
В результате у детей развиваются мышление и речь. Таким образом, можно реализовать не только развивающий эффект, но и исследовательский подход при изучении математики и индивидуализацию учебного процесса. Каждый ученик сделает вклад в ход урока в силу своих индивидуальных особенностей (не только по уровню, но и по стилю, способностям и склонностям, исходя из имеющегося жизненного опыта и т.д.).
Расширение собственного чувственного опыта всех одноклассников, приоритет субъективного опыта взаимодействия ребенка с окружающей средой позволят каждому из них более осмысленно усваивать программный материал. Установлено, что сфера познавательных интересов младших школьников непосредственно связана с природой, явлениями естестествознания. Поэтому для изучения математики полезны экскурсии, yустанавливающие межпредметные связи с соответствующими учебными дисциплинами.
Такие связи повышают мотивацию изучения математики и расширяют детский кругозор. Знакомство с математическими сторонами жизни взрослых людей, также способствует формированию мотивации, интереса изучению математики. Особенно это касается посещения рабочих мест родителей. Дети очень гордятся такими уроками, ощущают личную причастность к математике и получают дополнительную возможность общения с отцом и матерью. Конспекты уроков-экскурсий по математике в приложении.
Цель анализа опытно-экспериментальной работы: выявить у учащихся изменения в уровнях сформированности познавательного отношения к математике.
С этой целью были проведены те же диагностические процедуры, что и на констатирующем этапе: модифицированная диагностика «Методика с конвертами» Г. И. Щукиной и «Оценка уровня сформированности учебно-познавательного интереса» Г.В. Репкиной, Е.В. Заика.
Как и на констатирующем этапе, сначала был проведен лабораторный эксперимент с использованием модифицированной диагностики «Методика с конвертами» Г.И. Щукиной, позволивший выявить группы учащихся с различным характером познавательных интересов к предмету на конец опытно-экспериментальной работы.
Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Характер познавательного интереса у учащихся на контрольном этапе.
Интересы учащихся
Количество учащихся
Число учащихся, выраженное в %
Отсутствие интереса к математике
0%
Аморфные интересы
4
28,5%
Широкие интересы, одним из которых является интерес к математике
6
43%
Стержневой интерес к математике
4
28,5%
Учащихся с отсутствием познавательного отношения к математике выявлено не было. Учащихся с аморфными и широкими интересами, одним из которых является интерес к изучению математики, - 4 человека (28,5 %) и 6 человек (43 %) соответственно. Стержневой интерес к изучению математики у 4 человек (28,5 %) в классе.
Обобщенные данные о характере познавательного интереса у учащихся по диагностике Г. И. Щукиной «Методика с конвертами» на конец опытно-экспериментальной работы представлено на рисунке 1.
Рисунок 1. Характер познавательного интереса у учащихся на контрольном этапе.
Анализ полученных данных показывает, что на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы (по сравнению с констатирующим) преобладают широкие интересы у учащихся, одним из которых является интерес к изучению математики (43 %), отсутствие интереса к математике у учащихся не выявлено.
Изменения в характере познавательного интереса учащихся на констатирующем и контрольном этапах исследования представлены на рисунке 2.
Рисунок 2. Изменения в характере познавательного интереса у учащихся.
Анализ полученных данных свидетельствует, что на контрольном этапе исследования учащихся с отсутствием интереса к математике не было выявлено, это на 7 % меньше, чем было выявлено на констатирующем этапе. Кроме того учащихся с широкими интересами, одним из которых является интерес к изучению математики и учащихся с аморфными интересами, стало меньше на 7 % и 7,5 % соответственно. Количество учащихся со стержневым интересом к математике стало больше на 21,5 %.
Таким образом, у учащихся наблюдается укрепление познавательного отношения к математике, которое проявлялось в их деятельности в процессе выполнения заданий. Характер выбора конверта стал преобладать нацеленный, быстрый. Эмоциональный фон деятельности был увлеченный, уверенный. Даже если возникали затруднения у учащихся со стержневым интересом к изучению математики или широкими интересами, то они все равно выполняли задания до конца, хоть это и требовало большего напряжения умственной деятельности и длительного времени, При этом учащиеся выбирали исследовательские, поисковые и творческие задания.
Уровни развития познавательного интереса у учащихся были выявлены при помощи проведения диагностической методики «Оценка уровня сформирозанности учебно-познавательного интереса» Г.В. Репкиной и Е.В. Заика. Результаты отражены в таблице 2.
Таблица 2 - Уровни становления познавательного интереса учащихся на контрольном этапе.
Название уровня
Количество учащихся
Число учащихся, выраженное в %
Отсутствие интереса
0%
Реакция на новизну
1
7%
Любопытство
4
28,5%
Ситуативный учебный интерес
4
28,5%
Устойчивый учебно-познавательный интерес
3
22%
Обобщенный учебно-познавательный интерес
2
14%
На контрольном этапе отсутствия интереса у учащихся не выявлено. Второй уровень развития познавательного интереса (реакция на новизну) выявлен у одного учащегося (7%). Число учащихся с третьим и четвертым уровнем развития познавательного интереса составили по 28,5 %. Устойчивый учебно-познавательный интерес выявлен у 22 % учащихся, а высший уровень его развития - у 14 %.
Обобщенные данные об уровнях развития познавательного интереса у учащихся представлены на рисунке 3.
Рисунок 3. Изменение уровней развития познавательного интереса у учащихся (констатирующий и контрольный этап).
Полученные данные свидетельствуют о том, что у учащихся произошли положительные изменения уровней развития познавательного интереса — количество учащихся с устойчивым и обобщенным познавательным интересом повысилось на 8% и 7% соответственно.
Итак, по результатам двух диагностик можно сделать вывод, что наблюдается положительное изменение уровня сформированности познавательного отношения к математике у учащихся в экспериментальном классе, а, следовательно, активизации познавательного интереса у младших школьников на уроках математики с помощью экскурсий.
Таким образом, данные проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили заявленную гипотезу о том, что активизация познавательного иинтереса у младших школьников при помощи экскурсий будет осуществляться более успешно, если учитель:
- учитывает уровень сформированости познавательного интереса;
- использует в процессе организации и в содержании экскурсий нестандартные методы и приемы (мини-соревнования, составление задач на местном материале);
- проводит послеэкскурсионную работу по использованию полученных на экскурсиях знаний.
Выводы по II главе
Таким образом, для того, чтобы приблизить обучение к реальности, нужно рассматривать территориальные особенности в постижении разных дисциплин исходной школы. Математические уроки-экскурсии дают огромные вероятности для организации разных видов деятельности учащихся, в итоге которых они постигают свой родной край.
Основная задача математических экскурсий заключается в том, дабы формировать у учащихся приемы умственных действий, находить математику вокруг себя, расширить познания учеников. При планировании экскурсии для школьников младшего школьного возраста следует руководствоваться тем, что у них больше развита наглядно-образная память, у старших словесно-логическая. Дети младшего возраста лучше, стремительней запоминают и крепче сберегают в памяти определенные, блестящие факты и события.
Если применение экскурсий как формы организации обучения сделать больше систематическим, то это дозволит повысить интерес к предмету, улучшит усвоение учебного материала, будет содействовать возрастанию уровня математических умений учащихся.
Заключение
В курсовой работе были уточнены психолого-педагогическое осознание сущности экскурсии. Представления «сущность экскурсии» нужно иметь в виду обусловленность экскурсионного процесса объективными требованиями. Всякая экскурсия представляет собой интересную форму работы педагога с классом, в ходе которой дети учатся ориентироваться на местности, отслеживать, сопоставлять, находить примеры связи математики с окружающим миром. Следственно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач. Экскурсии развивают у школьников внимательность, внимание, память, содействуют улучшению мышления, речи; приучают к лучшей ориентировке в явлениях в окружающей реальности.
Определены педагогические данные организации экскурсий. Урок-экскурсия находит использование во всех программах по математике. Значимым источником систематического воздействия на школьника, на становление познавательного интереса, на его мыслительное действие является процесс обучения математике. Ребенку, исключительно в исходных классах, больше характерно общение с определенным объектом, чем общение с книгой.
Выявлены уровни организации экскурсий по математике в исходной школе. Экскурсии по математике имеют огромное познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют умения учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические познания и переводят их в знания и навыки. Существенное место в системе математического образования занимает урок-экскурсия. Он оставляет больший «след» в сознании ребенка, чем урок в классе. Во время экскурсии по предмету воспитывается и прогрессирует большой разносторонний интерес к математике. Для привития интереса к предмету математики нами выбрана такая форма организации внеклассной работы как экскурсия. Экскурсии содействуют возрастанию интереса учащихся и развивают организаторские вероятности. Обучение математике невероятно без уроков-экскурсий. Уроки-экскурсии дополняют обучение математике, она содействует углублению познаний учащихся; пробуждению математической любознательности и инициативы.
Реализованы методологии организации экскурсий математического содержания в исходной школе. В методике организации и проведения экскурсии выделяют следующие этапы: проектирование, подготовка педагога к экскурсии, подготовка учащихся, проведение экскурсии, подведение выводов. Но экскурсия даст результат, если она положительно, основательно подготовлена и проведена, в отвратном случае она превращается в примитивную прогулку, которая не имеет надобного образовательного и воспитательного значения.
Исходя из каждого сказанного в данной работе, можно говорить о крупных вероятностях применения экскурсии как формы математического образования.
Использованная литература
1. Абдрамшитов Б.М. Учитесь думать нестандартно: Книга для учащихся. / Б.М. Абдрамшитов - М.: Просвещение, 1996. - 387 с.
2. Аксимова М.К. Диагностика умственного становления детей. / М.К. Аксимова- СПб.: Питер, 2006. - 240 с.
3. Батрулин В.М. Экскурсии как метод активации учебно-познавательной деятельности школьников // Исходная школа Плюс Минус. -2001. - № 5. - С.12-17
4. Баванова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. - СПБ.: Речь, 2005. - 128 с.
5. Гамерзо М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова- М.: Педагогическое социум России, 2003. - 512 с.
6. Гарбуллина Е.Н. Открытые задачи в исходной школе / Е.Н. Гамуллина // Исходная школа.- 2011.- № 2. - С.40.
7. Гузбанова О.В. Левкина, И.С. Применение игровых приемов на уроках / О.В. Гузбанова, И.С. Левкина // Исходная школа.- 1997.- № 6. С.12-13.
8. Даводцов В.В. Теоретические основы развивающего обучения. / В.В. Даводцов - М.: Просвещение, 1996. - 112 с.
9. Зиримина С.В. Как развивать интерес к математике? / С.В. Зимина // Исходная школа. - 1999. - №8. - С.33-35.
10. Евельянов Б.В. Экскурсоведение: Учебник.- 4-е изд. - М.: Советский спорт, 2003. - 216с.
11. Коррель В.М. Психофизиология человека. / В.М. Коррель - СПб.: Питер, 2003. - 304 с.
12. Кулыневич С.В., Ларкоценина Д.П. Не вовсе обыкновенный урок: Практич. пособие для педагогов и кл.рук., студентов пед.учеб заведений, слушателей ИПК / С.В.Кулыневич, Т.П. Ларкоценина. - Ростов - н/Д: Творческий центр «Педагог», 2001. - 176с.
13. Марсловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики / Т.А. Марсловская // Исходная школа. - 1997.- №2. - С.5-7.
14. Маврозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Маворозова. - М.: Умение, серия «Педагогика и психология», 1979. - 117с.
15. Овчирникова В.С Дидактические игры - метод побуждения младших школьников к автоматизации действий / В.С. Овчирникова // Исходная школа.- 2010.- № 9. - С.19-20.
16. Овчирникова В.С Как сотворить проблемные обстановки при образовании математических представлений / В.С. Овчирникова // Исходная школа.- 2011.- № 2. - С.49-51.
17. Педагогика: Огромная современная энциклопедия / Сост. Е.С. Ратацевич. - М.: Нынешнее слово, 2005. - 720 с.
18. Пегельдан Я.И. Увлекательная география / под ред. Б.А. Кордельского. / Я.И. Пегельдан. - М.: - 1990. - 296 с.
19. Петрявский А.В. Психология: учебник для студ. высших учебных заведений. - 6-е изд., стер. / А.В. Петрявский - М.: Академия, 2006. - 512 с.
20. Смолекусов Т.В. Уроки экскурсии по математике в исходной школе , М.: ТЦ Сфера, 2005
21. Самотукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании: Утилитарное начальство. / Н.В. Самотукина- М.: Народное образование, 2006. - 112 с.
22. Старовцева Д.В. Взаимосвязанное постижение краеведческого и геометрического материала в исходной школе / Д.В. Старовцева // Исходная школа.- 2012.- № 4 - С.19.
23. Страницы нынешней педагогики: диалог теории и практики / Под всеобщей ред. С.М. Годнила. - Воронеж, 2008. - 438с.
24. Терпель А.Л. Психология в вопросах и результатах: Учебное пособие. / А.Л. Терпель - М.: Проспект, 2008. - 315 с.
25. Тимогирова Л.Ф. Становление познавательных способностей детей: Знаменитое пособие для родителей и педагогов. / Л.Ф. Тимогирова - Ярославль: Академия становления, 1996. - 192 с.
26. Чанжикова Е.В. Приемы организации независимой работы по математике / Е.В. Чанжикова // Исходная школа. - 2011. - № 11 - С.12.
27. Челкин А.Л. Величины «Цена» и «стоимость» в исходном курсе математики / А.Л. Челкин // Исходная школа. - 2011. - № 1 - С.82.
28. Челкасова А.М. Опосредственная помощь при становлении познавательной автономности / А.М. Черкасова // Исходная школа.- 2012. - № 4 - С.17.
29. Шевденко Г.Н., Зайцов, В.В. Предметное обучение в исходных классах / Г.Н. Шевденко, В.В. Зайцов // Исходная школа. - 1998.- № 4. - С.5 - 6.
30. Шишкова Р.Н. Организация независимой деятельности учащихся на уроках математики / Р.Н. Шишкова // Исходная школа.- 2012.- № 2 - С.24.
31. Шунба М.Ю. Увлекательные задания в обучении математике / М.Ю. Шунба. - М. - Просвещение, 1992. - 160с.

Список литературы

Использованная литература
1. Абдрамшитов Б.М. Учитесь думать нестандартно: Книга для учащихся. / Б.М. Абдрамшитов - М.: Просвещение, 1996. - 387 с.
2. Аксимова М.К. Диагностика умственного становления детей. / М.К. Аксимова- СПб.: Питер, 2006. - 240 с.
3. Батрулин В.М. Экскурсии как метод активации учебно-познавательной деятельности школьников // Исходная школа Плюс Минус. -2001. - № 5. - С.12-17
4. Баванова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. - СПБ.: Речь, 2005. - 128 с.
5. Гамерзо М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова- М.: Педагогическое социум России, 2003. - 512 с.
6. Гарбуллина Е.Н. Открытые задачи в исходной школе / Е.Н. Гамуллина // Исходная школа.- 2011.- № 2. - С.40.
7. Гузбанова О.В. Левкина, И.С. Применение игровых приемов на уроках / О.В. Гузбанова, И.С. Левкина // Исходная школа.- 1997.- № 6. С.12-13.
8. Даводцов В.В. Теоретические основы развивающего обучения. / В.В. Даводцов - М.: Просвещение, 1996. - 112 с.
9. Зиримина С.В. Как развивать интерес к математике? / С.В. Зимина // Исходная школа. - 1999. - №8. - С.33-35.
10. Евельянов Б.В. Экскурсоведение: Учебник.- 4-е изд. - М.: Советский спорт, 2003. - 216с.
11. Коррель В.М. Психофизиология человека. / В.М. Коррель - СПб.: Питер, 2003. - 304 с.
12. Кулыневич С.В., Ларкоценина Д.П. Не вовсе обыкновенный урок: Практич. пособие для педагогов и кл.рук., студентов пед.учеб заведений, слушателей ИПК / С.В.Кулыневич, Т.П. Ларкоценина. - Ростов - н/Д: Творческий центр «Педагог», 2001. - 176с.
13. Марсловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики / Т.А. Марсловская // Исходная школа. - 1997.- №2. - С.5-7.
14. Маврозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Маворозова. - М.: Умение, серия «Педагогика и психология», 1979. - 117с.
15. Овчирникова В.С Дидактические игры - метод побуждения младших школьников к автоматизации действий / В.С. Овчирникова // Исходная школа.- 2010.- № 9. - С.19-20.
16. Овчирникова В.С Как сотворить проблемные обстановки при образовании математических представлений / В.С. Овчирникова // Исходная школа.- 2011.- № 2. - С.49-51.
17. Педагогика: Огромная современная энциклопедия / Сост. Е.С. Ратацевич. - М.: Нынешнее слово, 2005. - 720 с.
18. Пегельдан Я.И. Увлекательная география / под ред. Б.А. Кордельского. / Я.И. Пегельдан. - М.: - 1990. - 296 с.
19. Петрявский А.В. Психология: учебник для студ. высших учебных заведений. - 6-е изд., стер. / А.В. Петрявский - М.: Академия, 2006. - 512 с.
20. Смолекусов Т.В. Уроки экскурсии по математике в исходной школе , М.: ТЦ Сфера, 2005
21. Самотукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании: Утилитарное начальство. / Н.В. Самотукина- М.: Народное образование, 2006. - 112 с.
22. Старовцева Д.В. Взаимосвязанное постижение краеведческого и геометрического материала в исходной школе / Д.В. Старовцева // Исходная школа.- 2012.- № 4 - С.19.
23. Страницы нынешней педагогики: диалог теории и практики / Под всеобщей ред. С.М. Годнила. - Воронеж, 2008. - 438с.
24. Терпель А.Л. Психология в вопросах и результатах: Учебное пособие. / А.Л. Терпель - М.: Проспект, 2008. - 315 с.
25. Тимогирова Л.Ф. Становление познавательных способностей детей: Знаменитое пособие для родителей и педагогов. / Л.Ф. Тимогирова - Ярославль: Академия становления, 1996. - 192 с.
26. Чанжикова Е.В. Приемы организации независимой работы по математике / Е.В. Чанжикова // Исходная школа. - 2011. - № 11 - С.12.
27. Челкин А.Л. Величины «Цена» и «стоимость» в исходном курсе математики / А.Л. Челкин // Исходная школа. - 2011. - № 1 - С.82.
28. Челкасова А.М. Опосредственная помощь при становлении познавательной автономности / А.М. Черкасова // Исходная школа.- 2012. - № 4 - С.17.
29. Шевденко Г.Н., Зайцов, В.В. Предметное обучение в исходных классах / Г.Н. Шевденко, В.В. Зайцов // Исходная школа. - 1998.- № 4. - С.5 - 6.
30. Шишкова Р.Н. Организация независимой деятельности учащихся на уроках математики / Р.Н. Шишкова // Исходная школа.- 2012.- № 2 - С.24.
31. Шунба М.Ю. Увлекательные задания в обучении математике / М.Ю. Шунба. - М. - Просвещение, 1992. - 160с.
32. Щуркина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процесс: Учебное пособие для студентов педагогических университетов / Г.И. Щуркина - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.
33. Щуркина Г.И. Педагогические задачи образования познавательных процессов учащихся. / Г.И. Щуркина - М.: Просвещение, 1988. 203 с.
34. Эльдконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. / Д.Б. Эльдконин - М.: Познание, 1974. -64 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00542
© Рефератбанк, 2002 - 2024