Отчет по практике в экономическом колледже №32 г Москва

Отчет по прохождению практики в колледже. Исследование технологии управления персоналом.
...

Введение
1 Изучение структуры предприятия
1.1 Основные учебно-воспитательные задачи педагогического коллектива
1.2 Распределение функциональных обязанностей руководящих работников
1.3 Материальная база колледжа

1.4 Формы управления ОУ, наличие органов самоуправления, их функции
1.5 Связи с другими учреждениями системы образования
1.6 Формы сотрудничества с родителями
1.7 Исследовательская деятельность по изучению персонала
2 Пред проектные исследования
2.1 Изучение кейс метода
Заключение
Список литературы

Введение

В период с по я проходила практику в колледже №32. Руководителем практики от образовательного учреждения была педагог по педагогике Хохлова Светлана Павловна. В колледже она преподает предмет " Введение в профессию ".
Цель практики – знакомство с главным содержанием работы учреждения начального проф образования, с творениями условий для формирования психического, социально-личностного здоровья студентов и снабжением эффективного развития возможностей, а также с собенностями проф деятельности в предоставленном учреждении.
Задачи практики:
1. Познакомиться с учреждением
-должностные обязанности в данном учреждении;
-изучить документацию, предоставленного учреждения;
-структура учреждения;
3. Ознакомиться со спецификой деятельности педагога:
-его расписанием работы
-с особенностями контингента с которым работает этот специалист
4. Изучить методику внедрения кейс технологий в образовательном процессе
5 Дать оценку коллективу
6. Подготовка к дипломной работе

Таким образом реализуется сотрудничество всех субъектов образовательного пространства и осуществляется сотворчество жизни коллектива;Социальная, т. е. воплощение деятельности, направленной на поднятие уровня общественной защищенности студентов, а конкретно: выносит на обсуждение совета института предложения о одобрении студентов за функциональную общественно-научную активность, принимает роль в решении социально-правовых заморочек студентов. Это одна из форм обучения соучастия, действия и активного действующего милосердия;Информационно-пропагандическая функция реализуется средством информирования студенчества, администрации, педагогов о разнообразных качествах студенческой жизни и гос молодежной политики;Методическая функция Студсовета предполагает формирование и обучение широкого и непрерывно обновляющегося студенческого актива колледжа.Организовано взаимодействие с ВУЗами г. Москва. Ежегодно Студсовет института принимает роль в Фестивале учащейся и студенческой молодежи г Москвы. По итогам роли в фестивале в 2012 году бригада студентов института заняла ii место. Организована служба web – студии, сформирован созидательный коллектив из числа студентов по творению и поддержке web – интернет-сайта колледжа( студенты всех факультетов участвуют в формировании и продвижении стиля колледжа). Проводятся мероприятия и акции. Студенчески Совет воспринимает активное роль в благоустройстве института: сформированы отряды трудового профиля по благоустройству местности и помещений института, студенческого общежития, проводятся конкурсы на лучшую организацию быта в общежитии, субботники по озеленению местности, сформирован студентский сельскохозяйственный отряд.Создана " Горячая линия " - введение обратной связи меж студентами и сотрудниками института, выявление заморочек студентов. Традиционным является организация работы Студенческого совета по профориентации( служба в приемной комиссии института в летний период, на выставках, презентациях, ярмарках должностей, проведение знаток – классов в школах г. Москвы Студенческий комитет оказывает помощь организации действенного учебного процесса в институте( организация и поведение конкурса на лучшую студенческую группу, организация и прочерчивание недели охраны специальности, организация тематических экскурсий по профилю квалификации, участие в научных конференциях).Критериями результативности и эффективности деловитости студенческого самоуправления в институте являются: планирование работы Студсовета на месяц, учебный год; дополнительное планирование всякого мероприятия серьезным за работу секторов( программы, сценарии, отчеты, расположение ответственных за подготовку).1.5 Связи с другими учреждениями системы образованияОфициальных связей колледжа с другими учреждениями нет. Но, тем не наименее, колледж отлично общается с Российским муниципальным профессионально-педагогическим вузам. Куда берут, после колледжа технологии на 3 курс( некоторых специальностей).1.6 Формы сотрудничества с родителямиВ целях сотрудничества с родителями учащихся нашим колледжем принимаются такие меры как:Отправка писем родителям с той или иной информацией об успеваемости (посещаемости) студентов;Устраиваются родительские собрания;Проводятся дни открытых дверей для получения родителями поступающих или только желающих поступить наиболее полной информации;Преподаватели звонят родителям с целью сообщить ту или иную информацию;Сами родители приезжают в колледж поинтересоваться успехами студентов. 1.7 Исследовательская деятельность по изучению персоналаВ период прохождения практики мною была проведена микро исследовательская служба по оценки персонала.Выявить профессиональную компетентность преподавателей колледжа, направление колледжа на принятие новшеств позволила самооценка уровня инноваторского потенциала педагогического коллектива института.Педагоги подмечают новшества в учебном процессе, применяемые ими в последние годы: диагностика и мониторинг учебной деятельности, которые были ориентированы на необходимость прогнозирования итогов обучения и определения перспектив деятельности преподавателя; внедрение новых педагогических технологий в процессе обучения.40% преподавателей отмечает, что в процессе внедрения новшеств достигнуты лучшие результаты; 20%- приобретенные результаты такие же, как и давние.От своего роли в инновационной деловитости педагоги колледжа ожидают:- поднятие личного заработка - 60%;- лучших итогов своей работы – 60%;- собственного удовлетворения собственным трудом – 60%;- публичного, морального признания – 20%;- приоритетного расположения( внимания к учителю) -20%.30% преподавателей отмечают, что нужны изменения в перегрузке в сторону ее понижения и корректировка расписания с учетом физических возможностей учителя.40% преподавателей отмечают, что в колледже нужно поменять режим работы, а 20% указывают на надобность изменения содержания образования, обучения и технологии обучения, обучения и развития.Достаточно готовыми к изучению новшеств в колледже являются 60% преподавателей, 40% - частично готовы.Формы подготовки, обучения к изучению новшеств преподаватели колледжа расценивают по пятибалльной шкале( табл. 2. 3):5 – чрезвычайно влияют на степень моего развития и подготовленности к инноваторской деятельности; 4 – воздействуют; 3 – слабо воздействуют; 2 – почти не воздействуют; 1 – не влияют.Таблица 2.3. – Самооценка педагогами форм подготовки, обучения новшествФормы подготовкиСредний баллСеминары, практикумы4,3Педагогические советы4Работа в методических обьединениях4Работа с научным консультантом4,5Самообразование4,4Обучение на проблемных курсах при ИРО, методическом кабинете3,2Повышение квалификации3,2Педагоги колледжа оценивают условия колледжа для развития инновационной деятельности (табл.2.4): 3 балла – очень хорошие; 2 балла – хорошие; 1 балл – удовлетворительные; 0 баллов – неудовлетворительные.Таблица 2.4. – Оценка педагогами условий колледжа для развития инновационной деятельностиУсловияСредний баллМатериальные1,5Финансовые1,5Организационные2,5Психологический климат в коллективе2,6Стимулирование1,7Система обучения кадров1,9В качестве препятствий в освоении и разработке новшеств педагоги отмечают:- отсутствие времени – 80%;- отсутствие обоснованной стратегии развития колледжа – 0%;- отсутствие помощи – 20%;- отсутствие лидеров, новаторов– 20%;- разногласия, конфликты в коллективе – 20%;- отсутствие необходимых теоретических знаний – 50%;- слабая информированность о нововведениях в образовании – 40%;- отсутствие или недостаточное развитие исследовательских умений – 40%;- отсутствие стимулирования – 50%.Для оценки удовлетворенности работников различными аспектами социально-производственной ситуации была проведена самооценка мотивированности членов педагогического коллектива на качественный труд. Ее цель состояла в том, чтобы определить наиболее значимые для педагогов аспекты их деятельности.2. Пред проектные исследования2.1. Изучение кейс методаКейс-метод, или способ анализа обстановок, завоевывает все огромную популярность во всем мире. Данный способ в последнее десятилетие получил обширное распространение в управлении персоналом и менеджменте. В нем более полно воплощен ситуационный подход к управлению. Суть его в том, что расцениваемому предлагают осознать реальную жизненную ситуацию, отображение которой сразу отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует установленный комплекс познаний, который нужно проявить при разрешении предоставленной проблемы. При этом сама проблема не владеет однозначных решений.Кейс-метод употребляется и при обучении менеджеров, и при их оценке, и при отборе сотрудников. Кейс-метод незаменим, если Вам необходимо понять, насколько удачно специалист способен улаживать аналитические, стратегические или управленческие задачи: остальные способы оценки в лучшем случае выявят присутствие или отсутствие соответственных профессиональных познаний и способностей, и лишь кейсы имеют все шансы показать, как они будут употребляться в реальной бизнес-ситуации. Еще одним плюсом кейс-метода является вероятность оценить, справится ли специалист с теми задачами, которые ему еще не доводилось решать, при этом сделать это в критериях, безопасных для бизнеса компании – те, кто знает, какова может быть цена оплошности финансового менеджера или коммерческого начальника, несомненно, выберут избежать аналогичного риска.Важнейшими конституирующими признаками кейс-метода являются:1. Наличие соучастников деловой игры, ее руководителя и данной ситуации. При этом соучастники имеют определенные роли( должности), им предлагаются задачи по анализу проблемной ситуации и принятию соответственных решений. Функцией управляющего является вступление участников в курс дела( ознакомление соучастников с условиями, правилами и целями забавы), анализ действий обучаемых и выработка одного решения, разъяснение в случае необходимости его внедрения.2. Моделирование динамичной управленческой, хозяйственной, административной или иной ситуации, которая может появиться в той или иной организации. Реальная или ненатурально сконструированная производственная ситуация стает в данном случае в облике игровой ситуации, воссоздающей по главным характеристикам реальные расположения дел. Игровая ситуация обязана по возможности воссоздавать объект реальности.3. Проблемность ситуации, а нередко и конфликта. Проблемность может существовать либо задана критериями игры, или порождаться необходимостью управления объектом в критериях изменения ситуации. Под неувязкой в данном случае понимается ситуация, грозящая достижению целей субъекта в реальном или будущем.4. Неполная формализация ситуации, как последствие, наличие в ней неопределенности требующей самостоятельных, нешаблонных решений.5. Динамичность обстановки и ее подневольность от предыдущих решений соучастников кейса.6. Наличие мотивации, побуждающей соучастников игры делать, как и в реальной жизни.Цели применения кейс-метода:Наиболее целенаправлено использовать кейс-мотод для оценки персонала в последующих целях:- поставить результативность действий- узнать умение выявлять и решать трудности определенного типа- поставить способность воспринимать комплексные решения, а еще готовность их воспринимать и брать ответственность на себя- поставить умение действовать в команде- найти индивидуальные и корпоративные способности испытуемых ступень их подготовленности к проф требованиям- выучить способность соучастников выявлять важные организационные трудности, и умение улаживать их комплексно и поэтапно- оценивается знание решать разные, по своей сути, задачи- оценить навыки разбора и критического мышления;- поставить умение группировать теорию и практику;- критика альтернативных вариантов в усло¬виях неопределенности.Помимо данных целей при использовании метода кейсов может быть оценить последующие позиции:- коммуникативные навыки: пунктуальность выражения идей, слушания, мотивированность высказывания, контраргумента¬ция и пр.;- презентационные умения, навыки представления ин¬формации;- убежденность в себе и в собственных силах, убежденность в том, что в настоящей практической ситуации они сумеют профес¬сионально улаживать поставленные перед ними трудности проблемы;- навыки оптимального поведения в критериях неполной информации, что является соответствующим для большинства практических ситуаций;- навыки действенного поведения при решении комп¬лексных, многопрофильных проблем;- интерактивные умения, дозволяющие эффективно вза-имодействовать с партнерами и воспринимать коллективные решения;- экспертные умения и навыки в определенной сфере деловитости- практический эксперимент- самооценку и инди¬видуальный манера общения;- знание наладить партнерские отношения- самостоятельность отыскивания нужных путей решения ситуационной трудности, алгоритм решение проблем;Таким образом, с поддержкой метода конкретной ситуации оцениваются умения и навыки личного или группового решения установленных задач. Такого рода возможности крайне нужны руководителю в настоящей работе, так как ему непрерывно приходится воспринимать нестандартные вызванные конфигурацией положения дел решения. Метод кейсов дозволяет выявить у претендентов на вакансию или уже у работающего персонала широту и упругость мышления, знание рационально применять информацию, без помощи других анализировать факты, ощущать ситуацию и поставить ее, критически разглядывать различные точки зрения, дискуссировать их и защищать свою позицию, существовать готовым к использованию различных средств и способов, находить рациональные решения в критериях неопределенности.Этапы создания и проведения кейс-методовЭтапы сотворения кейсов.