Система учебно-игровых задач пропедевтического курса информатики как средство активизации познавательной деятельности детей дошкольного и младшего

Система учебно-игровых задач пропедевтического курса информатики как средство активизации познавательной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста - дипломная работа.
На момент размещения имеет 70 процентов оригинальности по системе Антиплагиат.ру. Программа исследования разработана на основе программы Горячева "Все по полочкам" ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3
ГЛАВА I. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА БАЗЕ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ …………………………………………………..8
1.1 Цели и задачи пропедевтического курса информатики …………………8
1.2 Сравнительный анализ концепций и содержания существующих пропедевтических курсов информатики, ориентированных на дошкольников и младших школьников…………………………………………………………14
1.3. Принципы отбора учебно-игровых задач для активизации познавательной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста в пропедевтическом курсе информатики……………………………25
Выводы ………………………………………………………………………….32
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ СИСТЕМЫ УЧЕБНО-ИГРОВЫХ ЗАДАЧ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ……………………………………………………………34
2.1 Разработка системы учебно-игровых задач для дошкольников и младших школьников на базе пропедевтического курса информатики ………………34
2.2 Методика создания игровой учебной среды на основе разработанной системы задач в дошкольных учебных учреждениях………………………..39
2.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики …………………………………………………………………………44
Выводы ……………………………………………………………………….…59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………….…61
ЛИТЕРАТУРА ………………………………………………………………...67
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Информатика рассматривается как важнейший компонент общего образования современного человека, играющий значимую роль в решении одной из приоритетных задач образования - формировании целостного мировоззрения, системно-информационной картины мира, учебных и коммуникативных навыков и основных психических качеств детей.
Начальный этап обучения информатике носит развивающий характер и призван заложить основы общей информационной культуры школьников, дать первоначальные представления об информации и информационных процессах в окружающем мире, стать основой интеграции предметов начальной школы. Однако, несмотря на накопленный опыт обучения информатике в начальной школе, вопросы, связанные с влиянием информатики на учебный процесс в целом, и вытекающие отсюда пр облемы отбора содержания обучения и методов формирования учебно-познавательной деятельности на уроках информатики остаются недостаточно исследованными. Массовый переход к обучению информатике в дошкольных образовательных учреждениях и младшей школе происходит без достаточного методического обеспечения.
Значительный вклад в разработку вопросов становления информатики на пропедевтическом уровне внесли С.А. Бешенков [6], А.В. Горячев [21], Н.В. Матвеева [30], Ю.А. Первин [34], М.С. Цветкова [45], Е.Н. Челак [46] и др.
Сравнительно новым направлением в образовании является введение в некоторых дошкольных образовательных учреждениях курса информатики. Этот вопрос менее изучен по сравнению с вопросами и методиками преподавания информатики в начальной школе. Это обуславливает актуальность темы данного исследования.
Основными противоречиями в процессе организации учебно-познавательной деятельности по информатике в начальной школе и специализированных дошкольных учреждениях являются противоречия между:
• потребностями современного учебного процесса, ориентированными в значительной степени на всестороннее развитие личности, формирование системного мировоззрения и познавательных компетенций, и устоявшимся содержанием, методами, формами и средствами обучения в начальной школе и ДОУ;
• содержанием обучения информатике, аппаратно-программным, методическим обеспечением курса информатики в начальной школе и ДОУ, дидактическими возможностями компьютерной техники и информационных технологий и познавательными возможностями обучаемых, обусловленными особенностями психологии младшего школьного и дошкольного возраста;
• высокими темпами развития информационных технологий и недостаточным темпом обновления содержания курса информатики;
• углублением и усложнением курса информатики в среднем и старшем
звеньях общеобразовательной школы и недостаточной пропедевтической подготовкой по информатике в младшем звене.
Указанные противоречия определяют проблему исследования.
Цель исследования - разработка и обоснование общих приемов формирования учебно-познавательной деятельности младших школьников и дошкольников на основе системы учебно-игровых задач пропедевтического курса информатики.
Объект исследования - процесс обучения информатике в начальной школе и дошкольных учреждениях.
Предмет исследования – система учебно-игровых задач пропедевтического курса информатики как средство активизации учебно-познавательной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования - активизация учебно-познавательной деятельности при изучении информатики дошкольниками будет иметь место, если:
• использовать при подаче материала по информатике разработанную систему учебно-игровых задач
• направлять образовательный процесс на формирование готовности дошкольника к самопознанию, самосовершенствованию и самоопределению;
• ориентировать процесс обучения на использование комплекса методов, направленных на мотивацию к самообразованию, развитие рефлексии, включение упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний, создание моделей и др.;
В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:
• рассмотреть цели и задачи пропедевтического курса информатики;
• дать сравнительный анализ концепций и содержания пропедевтических курсов информатики в ДОУ и начальной школе;
• рассмотреть принципы отбора учебно – игровых заданий для активизации познавательной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста в пропедевтическом курсе информатики;
• разработать систему учебно – игровых задач для дошкольников и младших школьников на базе пропедевтического курса информатики;
• экспериментально проверить эффективность разработанной методики активизации учебно-познавательной деятельности дошкольников на основе системы учебно-игровых задач пропедевтического курса информатики.
Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись теоретико-методологический анализ литературных источников; изучение и обобщение педагогического опыта преподавания информатики дошкольникам и учащимся начальной школы; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование); педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальная база исследования
Исследования проводились в МАДОУ детсад «Сказка» ............. Исследованием были охвачены дошкольники 5-7 лет, воспитатели.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
• предложенная система активизации учебно-познавательной деятельности дошкольников и младших школьников с помощью учебно – игровых задач пропедевтического курса информатики реализована в условиях учебно-информационной среды МАДОУ детсад «Сказка» ......, ее изучение является частью педагогической практики;
• методические разработки занятий, выполненные в рамках настоящего исследования, могут быть использованы в практике дошкольных и начальных образовательных учреждений.
В результате проведенного исследования сложилась следующая структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы и ряд приложений.

e