Отчет по практике в психологическом центре

В отчет по практике входят:
1) Дневник практики в психологическом центре.
2) Статья "Влияние пренатального периода на развитие. репрезентативных систем человека и формирование модели мира".
3) Психокоррекционная программа "Снижение тревожности у детей младшего школьного возраста". ...

Практика в психологическом центре

Практика в психологическом центре

Из наблюдений: Максим одет аккуратно. Речь активная, во время рассказа о своем классе и взаимоотношениях со сверстниками меняет позу. Максим нуждается в постоянном одобрении и положительной оценке со стороны взрослых.
Результаты диагностики:
1) Значимым человеком в классе является учитель, фигура «медведицы».
2) Рисунок класса в виде диких животных: уровень школьной тревожности выше среднего. Вызывают тревогу ситуации связанные с общением со сверстниками, совместные игры. Спокойно воспринимает ситуации контрольных работ, ответа у доски, общение с учитилем.
3) АВС: нарушение воспитания в семье
- гиперпротекция
- отсутствие санкции
- предпочтение в ребёнке детских качеств
- предпочтение женских качеств
11.05.09
Проведение индивидуальной консультации.
Проведение консультации: А……….. Иван Игоревич.
Причина обращения: неуверенный в себе ребенок.
Иван ходит в д/с с 6 лет. Часто болеет простудными заболеваниями.
Со слов воспитателя: Иван усидчивый, послушный. Есть увлечения астрономией, хоккеем. В д/с малообщительный, есть подружка и друг.
Анамнез: беременность – 1, роды – 1, в браке, течение беременности (гипоксия), роды в срок, (стимуляция), абгар – ср. бал, развитие до года нормальное.
Со слов Ивана: в д/с ходит с удовольствием, нравиться занятие ИЗО, физкультуры. С папой играют в шахматы редко с мамой ничего.
Проведена диагностика:
1) Тест «Человек» (критерии умственного развития).
2) Выбери лицо Амен, Дорке (определение уровня тревожности).
3) Рисунок семьи (внутрисемейные отношения).
4) АСВ (д/р взаимоотношения). (См. приложение №2).
12.05.09
Обсуждение и анализ консультации.
Результаты диагностики:
1. Задержка в развитии изобразительной функции или задержка в умственном развитии – возможно.
2. Средний уровень тревожности, малый словарный запас, трудности в общении со сверстниками, послушный, умеет работать соблюдая правила.
3. В семье Виталий чувствует себя изолированно, одиноко, т.к. каждый на рисунке занят своим делом
- слабость эмоциональных контактов м/д членами семьи (все удалены и отвернуты друг от друга);
- все члены семьи разделены какими-либо предметами – изолированность, возможно нарушение внутрисемейных контактов.
4 Процессы воспитания мамы в семье не нарушены.
13.05.09.
Подготовка к акции в ЦНТИ республиканской ярмарки «Работа молодым».
Подготовка к проведению республиканской ярмарки «Работа молодым» в ЦНТИ. Изготовление памяток, буклетов по профориентационной работе.
15.05.09.
Проведение республиканской ярмарки «Работа молодым» в ЦНТИ.
Проведение профориентационной работы при помощи методики Холланда и дифференциально-диагностического опросника. В процессе работы выявили взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности у студентов, дали рекомендации и ответили на интересующие их вопросы.
18.05.09.
Обсуждение проделанной профориентационной работы.
Продиагностированно 27 человек, консультация 163. В целом работа прошла без инцидентов, крупных нарушений выявлено не было.
19.05.09.
Анализ ведения отчетной документации.
Анализ ведения дневника, доработка, корректировка. Доработка карт индивидуального сопровождения клиента и добавление в отчет. Работа над итоговой отчетностью.
20.05.09.
Участие в семинаре «Кризисное консультирование».
Ознакомление с проблемами «Кризисного консультирования».
21.05.09.
Участие в тренинге «Работа с горем».
Структура тренинга:
1) «разогрев» - упражнения направленные на сплочение группы и создание доверия среди её участников.
2) Выбор протагониста, т.е. того человека чья проблема будет решаться с помощью метода психодрамы.
3) Собственно сама психодрама.
4) Шеринг – каждому члену группы предоставляется право сказать о своих эмоциях и переживаниях. В случае работы с одним протагонистом после шеринга группа завершается.
22.05.09.
Подведение итогов практики.
В ходе практики я приобрёл полезный и ценный для меня опыт, связанный с работой психологического центра.
Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия»
(Академия ВЭГУ)
Статья
на тему:
«Влияние пренатального периода на развитие репрезентативных систем человека и формирование модели мира»


Подготовил: студент группы С-…
заочного отделения факультета
Педагогики и Психологии
…………………….
Проверила: ………………….
………………. педагог – психолог
ГУ РЦСППСДМ

Уфа – 2009
Влияние пренатального периода на развитие репрезентативных систем человека и формирование модели мира
В 1989 году Сенат США принял закон о десятилетии изучения мозга. Огромные невостребованные возможности человеческого мозга с одной стороны и активное влияние психосоциальной стимуляции - с другой, привели к подобному решению. Закон подчеркивает, что вклад в науку о мозге свидетельствует о потенциальных возможностях нового этапа достижений в области здоровья для всего человечества. За эти годы проведено много интересных работ, в том числе по изучению развивающегося мозга.
Любая жизненная ситуация, даже самая привычная, требует сложного взаимодействия между поступающей в данный момент информацией и накопленным до этого опытом и знаниями, которые вдруг становятся необходимыми человеку. Откуда берется этот багаж знаний? Он складывается из генетической информации и собственной информации, накопленной в результате взаимодействия с окружающей средой. Базовые данные этого багажа начинают формироваться на стадии поступления сенсорной информации через соответствующие анализаторы в определенные отделы мозга. Этот процесс начинается на стадии внутриутробного развития.
Существует пять основных способов, с помощью которых мы получаем информацию о внешней среде. К ним относятся: зрение, слух, обоняние, осязание, включающие тактильную чувствительность и вкус. Информация от соответствующих анализаторов поступает в определенные отделы мозга, где трансформируется в репрезентации или модели того, что сенсорные органы передают нам.
Таким образом, выделяют визуальную репрезентативную систему, аудиальную, кинестетическую и осмическую. Кинестетическая система наиболее сложная, она включает температурные ощущения, прикосновения, боль, проприорецептивные ощущения от мышц и внутренних органов. Система, которая используется чаще, чем другие, называется предпочитаемой, в ней человек проводит наибольшее количество разграничений. Почему та или иная система предпочитается, трудно сказать, вероятно на это влияют как наследственные факторы, так и среда, в которой находится беременная женщина и в которой впоследствии растет ребенок.
Для животных осмическая система является основной для их выживания, у людей процентное соотношение предпочтения осмической и аудиальной систем сравнительно невелико. Развитие сенсорных анализаторов и их функционирование в пренатальный период достаточно изучено. Тактильная чувствительность появляется с 8 недель внутриутробной жизни, слух - с 28 недель, вкусовые ощущения дифференцируются с 28 недель, движения глазных яблок можно наблюдать с 6 недель, а реакция на свет появляется с 24-26 недель; обонятельный анализатор формируется только к моменту рождения. Функции вышеперечисленных анализаторов осуществляются при наличии соответствующих им представительств в определенных отделах мозга. Вероятно, происходит взаимовлияние при развитии анализаторов и их представительств в мозге. Нейроны соответствующих отделов мозга, в том числе и коры полушарий способны к спонтанной импульсации, которая носит строго определенный порядок во времени и обусловлена генетическими механизмами, стимуляцией соответствующих анализаторов, а возможно, и биологическими ритмами жизнедеятельности человеческого организма.
Внутриутробное развитие происходит под влиянием материнского организма, причем это влияние носит как физиологический, так и психологический характер. Создание системы биологической обратной связи с частотой пульса матери и взаимодействие биоинформационными импульсами, стабилизирующими этот показатель, позволяет сохранить резервные возможности плода. Генетические механизмы развития организма строго запрограммированы и защищены, формирование же личности происходит при непосредственном взаимодействии организма с окружающей средой, в результате чего постепенно складывается самосознание. Чтобы представить, как это происходит, мы можем попробовать соотнести пробуждение самосознания с восстановлением его при различных патологических состояниях, например при обмороке. Сначала возникает неопределенное смутное ощущение существования вообще - некое сумеречное и еще вполне безличное сознание. Затем выплывают более оформленные представления, зыбкие образы текут без всякого порядка, как если бы грезящий видел фильм, смонтированный из снятых наугад и не связанных друг с другом кадров. При этом неизвестно, принадлежат они внешнему или внутреннему миру, действительность это или иллюзия. Грань между "я" и "не-я" отсутствует. Далее происходит постепенное обособление самосознания, хотя понимания ситуации - времени, пространственных соотношений, причинно-следственных связей все еще нет. И лишь затем чувство "я" окончательно формируется вместе с ясным осознанием окружающего мира. Примитивное чувство бытия или бессознательное сознание может быть расчленено на более простые психофизиологические компоненты. Это определенный уровень бодрствования, интеграция ощущений, полученных от внешних рецепторов и простейшие эмоциональные ощущения (больно - не больно, приятно - неприятно).
Ретикулярная формация и подкорка, включающая зрительные бугры, гипоталамус, четверохолмие и другие нервные узлы - анатомический субстрат первичного сознания. Ретикулярная формация отвечает за состояние бодрствования, боковые отделы таламуса играют роль полисенсорных образований - здесь происходит первичный синтез слуховых, зрительных и других сигналов, как бы формируя первичный образ мира. Аморфное, облаковидное чувство бытия стереотипно, осознание своего "я" - уникально. Можно предположить, что механизм обеспечения первичного чувства бытия фенотипически предопределен. Субстрат этой низшей формы самосознания - подкорковые ядра - оказываются уже в основном сформированы к моменту рождения. Морфологическим же субстратом развитого "я" является кора больших полушарий, развитие межнейронных связей которой происходит после рождения, особенно усиленно в первое полугодие жизни, достигая максимума к 3 годам и продолжаясь до 30-35 лет, а иногда и дольше. Но это касается лобных, теменных и височных областей коры, ответственных за сложные интегративные функции сознания. Причем интенсивность разрастания этих связей напрямую зависит от богатства информации из окружающей среды. Так что можно сказать, что в основе формирования модели мира человека лежит психогенетический фактор, возможно, ассоциирующийся с архетипами, в том числе с моделью мира матери, т.к. биохимические и психологические изменения ее организма, вызванные реакцией на импульсацию внешних рецепторов, влияет на физическое состояние ребенка внутриутробно.
Завершающим в формировании модели мира является интеграция собственной информации, накопленной о внешней среде.
В момент рождения ребенок получает базовые вводные данные о мире от анализаторов всех репрезентативных систем, поток импульсации настолько велик, что защитное торможение ЦНС в виде сна достигает 20 часов в сутки. При этом не нужно забывать, что нет еще дифференциации на "я" и "не-я", поэтому ребенок не противопоставляет себя миру, он не делит ощущения на внешние и внутренние. Он есть этот мир, в котором родился. Это состояние, возможно, лежит в основе многих религиозных и философских представлений о мире. Получая первичную сенсорную информацию после рождения, ребенок не только познает мир, но и себя, как составную часть этого мира.
Давайте обратим свой взор на современное массовое движение молодежи - рейв-"культуру". Основными характеристиками этого движения являются яркие, флюоресцирующие цвета одежды и волос, танцы с преобладанием хаотических движений, техно-музыка, представляющая собой сочетание первобытных ритмов, состоящих из монотонного повторения отдельных музыкальных фраз и вплетающихся в них индустриальных шумов. Последний техно-фестиваль, проходивший в Германии, выдвинул девиз: "Спасите роботов". Это молодежное течение сформировалось под влияние взглядов поколения, рожденного при активном использовании технических средств и искусственного вскармливания, что ,возможно, и объясняет подобную модель мира.
Здоровье человека определяется не только физиологическими константами основных функций его организма, но и тем, под какую модель мира он подгоняет окружающую действительность. Мы добиваемся стерильной обстановки в родильных залах, но через 15-20 лет теряем этих детей вследствие депрессий, суицидов, антисоциального поведения и употребления наркотиков. Мы слишком "узкоспециализированно" смотрим на эту проблему и в результате вводим ложные данные об окружающем мире. В старину на Руси было принято при рождении ребенка открывать двери и окна в избе, а в холодное время года - двери в бане. Это давало возможность ребенку сразу познакомиться со звуками, ароматами и цветами мира, с солнечным светом и ветром, с ночной тишиной и звездами. В наше время ребенок рождаясь, ощущает запахи медикаментов и антисептиков, слышит крики других женщин и звуки работающей аппаратуры, его глаза режут яркие лучи операционных ламп и их отраженные блики от кафельных стен. Первый сенсорный опыт человека при рождении дает информацию о мире, в котором он появился и с которым, возможно, впоследствии он будет себя отождествлять.
Железобетонные здания снижают напряженность электромагнитных полей окружающего пространства. В то же время в воздухе помещений от работающей аппаратуры возрастает количество положительно заряженных ионов, ухудшающих здоровье.
Древние целители считали, что частота пространственных вибраций, присущая данному месту и времени, а также индивидуальный психосоматический цикл человека должен быть синхронизирован с общекосмическим. Доказано, что человек чувствует себя лучше в месте своей Родины. Консерватизм и инертность нашего мышления не позволяют нам понять, что домашние роды во многих случаях более гуманны и человечны, и необходимо совершенствовать звено экстренной медицинской помощи, а не запрещать женщинам рожать дома.
В родильных домах можно и необходимо использовать все сенсорные каналы ребенка для получения более достоверной информации о мире. Использование в родильных залах люстр Чижевского, насыщающих воздух отрицательно заряженными ионами и создающими атмосферу горного воздуха, полезно как для медицинского персонала, так и для ребенка, особенно если учитывать активное вовлечение в функционирование биологически активных точек его кожи. Тактильные ощущения кожи матери в первые часы после рождения могут обеспечить глубинное доверие к ней в будущем. Вкус грудного молока и его эрзаца в виде смесей сравнивать сложно, а информацию, которую несет материнское молоко, восполнить невозможно.
Непрерывный яркий световой фон вызывает повышенную стимуляцию ретикулярной формации, что, в свою очередь, приводит к росту энергозатрат. Давайте же пожалеем наших малышей, которые затратили огромные силы при рождении и приглушим свет. Считается, что вследствие анатомических особенностей новорожденный слышит только громкие звуки. Мы регистрируем это по реакции вздрагивания и плача, но зная, что слуховой анализатор функционирует уже внутриутробно, можно предположить, что тихие звуки не являются просто психотравмирующими. Звуки природы, шум воды, пение птиц, шелест листвы воспроизведенные с аудиокассеты, создадут релаксирующую обстановку и для ребенка, и для персонала.
Приток сенсорной информации из внешней среды формирует и поддерживает нормальные психические функции. Психическая активность - не свойство нейронов, а процесс, возникающий в результате притока информации. Человек может прожить несколько суток без воды, несколько месяцев практически без еды, но оказавшись в специальной камере, изолирующей от всех внешних сенсорных раздражителей, не может пробыть там и нескольких часов. Планета, породившая нас, достойна того, чтобы ребенок в первые мгновения своей жизни узнал ее красоту и доброту, а в будущем отблагодарил Землю за возможность жить.
Восточный институт экономики, гуманитарных наук,
управления и права.

Коррекционная
развивающая программа:
«Снижение тревожности у детей младшего школьного возраста»

Подготовил: студент группы С-…
заочного отделения факультета
Педагогики и Психологии
…………………………..
Проверила: ……………
………………. педагог - психолог
ГУ РЦСППСДМ.

Уфа – 2009
Введение.
В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуравновешенностью, эмоциональной неустойчивостью. Тревожность определяется как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих. Она является глубинным эмоциональным состоянием, возникающим в результате неудовлетворения важных потребностей. Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страха, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, как правило, ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью, мнительностью и впечатлительностью. Такие дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказаться от такой деятельности, в которой испытывают затруднения. Повышенная тревожность мешает ребенку общаться, т.е. взаимодействовать в системе ребенок-ребенок; ребенок-взрослый, формированию учебной деятельности, в частности постоянное чувство тревожности не дает возможности формированию контрольно-оценочной деятельности, а контрольно-оценочные действия являются одним из основных составляющих учебной деятельности. А также повышенная тревожность способствует блокированию психосоматических систем организма, не дает возможности эффективной работе на уроке.
Данная коррекционно-развивающая программа была разработана с целью снижения тревожности в поведении детей младшего школьного возраста, она направлена на развитие конструктивных способов взаимодействия тревожных детей, их межличностных отношений, а также на развитие коммуникативных умений. Программа представляет собой проведение системы коррекционно-развивающих занятий, проходящих в условиях специально смоделированных коллективных упражнений, и включает три этапа:
I. Ориентировочный(2занятия)
II. Реконструктивный(6занятий)
III. Закрепляющий(2занятия)
Каждый эта предполагает работу по основным блокам:
1.Сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях.