Совместная работа школы и семьи с педагогически запущенными учащимися

Причины девиантного поведения детей и способы борьбы с ним, оценка 5 ...

Введение…………………………………………………………………….…….. 3

Глава I. Проблема «трудных» в психолого-педагогической литературе….6

Глава II. Причины появления педагогически запущенных детей и их характеристика …………………………………………………………………. 13

Глава III. Формы и методы совместной работы семьи и школы по
преодолению педагогической запущенности учащихся………………….... 48

Заключение………………………………………………………………….…… 58

Список литературы……………………………………………………............... 60

Введение
Проблема педагогически запущенных детей или, как их еще называют, трудновоспитуемых, трудных – одна из центральных психолого-педагогических проблем. Она заключает в себе множество злободневных вопросов, на многие из которых ответ так и не найден.
Эта проблема была актуальна во все периоды колеблющегося общества, а также она значима в период построения демократического государства с рыночной экономикой. Тяжелое экономическое положение страны, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях современной жизни – все это привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно трудно оказалось подрастающему поколению. Среди молодежи усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жес токость и агрессивность. Резко возрос уровень преступности среди молодежи. Рост подростковой преступности увеличивался темпами, заметно опережающими темпы роста правонарушителей в других возрастных группах. Причем появляются все новые виды асоциального поведения. Подростки участвуют в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией. В последнее время очень широкое распространение получила торговля наркотиками и наркомания. Важно знать, что число нигде не учащихся подростков возросло среди правонарушителей более чем на 40 % . Уже эти данные свидетельствуют о том, что молодое поколение сегодня особенно нуждается в помощи педагогов и психологов. Но коррекция поведения педагогически запущенных детей возможна лишь при условии, если и педагог и родитель ориентируются в данной проблеме, знают и умеют пользоваться методами, формами и приемами работы с такими детьми. Ведь перевоспитание педагогически запущенных учащихся происходит не стихийно. Не «само по себе», не автоматически. Педагогическая запущенность – явление очень сложное, обусловленное множеством различных причин и факторов. Поэтому ее преодоление требует социальной работы при совершенно обязательном комплексном подходе к решению этой задачи, когда специальные средства, приемы, мероприятия, проводимые как школой, так и семьей, органически вплетаются в систему обучения и воспитания в целом.
Цель исследования – выявить и обосновать действенные формы и методы совместной работы школы и семьи с педагогически запущенными детьми.
Объект исследования: педагогическая запущенность подростков-школьников и ее причины.
Предмет исследования: комплексная работа, проводимая школой и родителями по коррекции педагогически запущенных учащихся.
Задачи исследования:
1. Определить сущность понятия «педагогически запущенные дети», выявить причины педагогической запущенности учащихся.
2. Рассмотреть методы работы с трудными учащимися, предлагаемые в психолого-педагогической литературе.
3. Опираясь на теоретические и технологические данные, определить некоторые условия, способствующие изменению поведения педагогически запущенных учащихся, его выравниванию.
В ходе описания работы использовались следующие методы исследования:
• изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
• наблюдение;
• опрос, беседы с учащимися, родителями, учителями, социальными педагогами;
Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет и сформулированы задачи.
В первой главе «Проблема «трудных» в психолого-педагогической литературе» рассматривается понятие трудных учащихся, психологическое своеобразие педагогически запущенных подростков, то есть их основные особенности.
Во второй главе «Причины появления педагогически запущенных детей и их характеристика» рассматриваются психологические и педагогические причины, а также причины социального характера, которые приводят к педагогической запущенности.
В третьей главе «Формы и методы совместной работы семьи и школы по преодолению педагогической запущенности учащихся» представлена практическая работа, проводимая со школьниками, относящимися к «трудным», сделаны выводы по результатам проведенной работы.
В заключении подведены общие итоги исследования, изложены основные выводы по исследуемой проблеме.
Список литературы включает 26 источников.

Трудновоспитуемое начинается с того момента, когда дети с легкостью переступают через беспомощность младшего, заботливость старшего, не испытывая при этом потребности защитить, поддержать, выра­зить благодарность. Именно это тревожит родителей и в дальнейшем учителей.
Заботливость – исходная точка предупреждения эгоистических начал в детстве, а значит, и важное направление предупреждения трудновоспитуемости. Если ребенок привыкает к обслуживанию себя со стороны других, выполнению своих желаний усилиями других, в нем развивается комплекс тех качеств, которые имеют крайне неблагоприятное влияние на дальнейшее развитие.
Иждивенство ведет к отказу от напряжения в труде – как в умственном, так и физическом. И как следствие этого искажается формирование трудолюбия. С приходом ребенка в школу от него требуют о качества труда, добросовестного отноше­ния, самостоятельности, инициативы. Все это вместе и есть активность — основа трудолюбия. Нет этой основы, и человек вырастает нравственным уродом.
Можно было бы привести высказывания многих людей о лени как матери всех пороков, но суть их можно свести к одному: дети даже с хорошими задатками теряют свои достоинства потому, что проявляли слабую активность или она подавлялась взрослыми. Лень страшна не только тем, что снижает работоспособность и уничтожает здоровье, лень связа­на с праздным времяпрепровождением, таким состоя­нием, когда, по словам Л. С. Макаренко, наступает отвращение к труду и наслаждение бездельем. Тогда уже говорят о той форме трудновоспитуемое когда чело­век способен на правонарушения и преступления ради любых низменных чувств и удовольствий10.
У трудных подростков одновременно с пробелами в нравственном развитии возникают серьезные нарушения в сфере чувств. Безнравственность это всегда и черствость, жестокость, озлобленность, пес­симизм, недоверие. У трудновоспитуемых, как прави­ло отсутствует совестливость, они не переживают чувства вины, ищут виновных среди окружающих. Это потому, что не было воспитанно чувство нравственной ответственности перед людьми, как не воспитаны были порядочность, честность.
Честность предполагает искренность доверчивость, стыдливость, открытость взглядов и намерений. У трудных детей эти качества за редким исключением не проявляются. Зато преобладает лживость. Она может развиваться независимо от других качеств, она может быть связана с ленью или эгоизмом. В любом это качество особенно нетерпимо воспринимают окружающие.
Действительно, лживый ребенок чаще всего ока­зывается отверженным в среде сверстников и даже взрослых. Об этом должны помнить родители. Лживость вызывает отвращение, поскольку свидетельст­вует о слабости и ненадежности человека, его трусо­сти. Для большинства нравственно воспитанных лю­дей лживость равнозначна ничтожеству, поскольку в более зрелом возрасте может привести человека к подлости и предательству.
Причины возникновения лживости различны, но они всегда связаны с образом жизни ребенка в семье. Ложь как следствие его избалованности и иждивенчества, начинает проявлять себя с момента поиска, ребенком причин не выполнить какую-либо работу или поручение. Если он добивается своего таким путем и ему удается это часто, у него развивается хитрость, изворотливость, ловкачество. Указанная причина пагубна тем, что у ребенка постепенно формируется система мотивов, оправдывающих безнравственное поведение. И тогда он прибегает к открытому обману. Ложь как следствие боязни наказания, постоян­ной жизни в страхе наблюдается, когда к ребенку проявляют излишнюю требовательность, жестокость, недоверие, подозрительность. Ребенок вначале просто умалчивает о том или ином поступке, получен­ной в школе плохой отметке, конфликте, утерянной вещи и других неудачах. Он пытается скрыть истину придумыванием каких-либо версий, ссылками на злые намерения товарищей, придирчивость учителей и т. д. Привычка ко лжи таких подростков делает их трус­ливыми, зависимыми от людей и обстоятельств, ищу­щими виновных среди окружающих, не способными к самоанализу и самокритике.
Ложь как следствие нечестного образа жизни роди­телей, проявляющаяся в их недобросовестном отно­шении к работе, приобретении нечестным путем благ, нетрудовых доходах, непорядочном отношении к лю­дям, прямо или косвенно развращает детей. Они не просто становятся свидетелями неблаговидных посту­пков взрослых, а получают от них своего рода инструкцию, как лгать.
Если у ребенка не сформированы убеждения (не знает, что истинно, что ложно), он слепо копирует по­ведение окружающих его людей и допускает ошибки. Их не нужно принимать за отклонения, так как мотив может быть положительным (например, скрывает дур­ной поступок друга или защищает его, проявляя чув­ство товарищества). Иное дело, когда доминируют ложные убеждения. Тогда подросток осознанно и преднамеренно действует безнравственно. Значит, уже произошли негативные изменения в его нравственно­сти и мотивационной сфере, имеют место отклонения в поведении, отношение к окружающим приобрело специфическую окраску и характеризуется резко отрицательной эмоциональной реакцией на поведение других, озлобленностью, преднамеренными грубыми действиями, лживостью. Трудновоспитуемость становится фактом.
Три личностных недостатка — эгоистичность, леность и лживость создают в подростковом возрасте психологическую предпосылку трудновоспитуемости.
Осознавая безнравственность поведения, последующее за этим правонарушения - следствие пробелов в социальном развитии ребенка, в формировании его социально значимых качеств. Все это неизбежно ведет к нарушениям в сфере человеческих взаимоотношений, особенно заметно в подростковом возрасте, когда общение становится ведущим фактором развития, а влияние микросреды (семьи, сверстников, друзей) — особенно значимым.
В объяснении причин трудновоспитуемости довольно часто проступают непосредственные зависимости: в неблагополучной (конфликтной, распадающейся) семье — неблагополучные дети, в плохом педагогичес­ком коллективе — плохо воспитанные ученики. Но на­блюдается и другое явление: в дружной, сплоченной семье, где не бывает ссор, вдруг вырастает человек, который ни во что не верит, ни на что не надеется, никого не любит, имеет ложные установки на жизнь и ведет себя в соответствии с ними. Может быть и такое: ребенок хорошо ведет себя дома и плохо в шко­ле. Или: игнорирует и школу, и дом, отдает предпочте­ние праздно проводящей время группе сверстников. Почему это происходит?
Причины вытекают непосредственно из образа жизни семьи, ее атмосферы, поступков родителей, их отношения к ребенку и ко всему, что с ним связано.
Как считают социологи, модель типичной совре­менной семьи такова: работающие родители, в доме полный материальный достаток. Оба супруга любят друг друга и своего ребенка, каждый взрослый четко выполняет свои обязанности в доме, помогает другим и все вместе заботятся о ребенке: чтоб был здоров и сыт обут и одет (красиво в детском возрасте и мод­но в старшем), чтоб выучил уроки и т. д. В семье сво­еобразный культ ребенка: ему, маленькому, приобре­таются все новые и новые игрушки, затем попозже новые книги (к тому моменту, когда он достигает подросткового возраста), и так далее, в общем все, что содействует общему духовному и интеллектуальному развитию.
Почему же ребенка из благополучной семьи при­влекает объединение, которое юристы называют «не­контролируемой группой молодежи»? Почему в семье, где все было подчинено интересам развития духовных потребностей, вырастает человек «без руля»? Основная причина кро­ется в педагогических ошибках родителей. Одна из них заключается в том, что ребенка с детства не приучают обслуживать себя и заботиться о других. Сначала родители считают, что он маленький, еще рано, детство — это только период поглощения, впитывания того, что он познает в окружающем мире. И забывают о том, что очень скоро ему придется принимать решения, когда жизнь бросит на одну чашу весов его собственные интересы, а на другую — чужие. И если в семье не вос­питывают заботливость, бескорыстие, умение жертво­вать своими интересами, то формируется искаженное представление о своей роли, своих обязанностях сна­чала в жизни своей семьи, своих близких, а затем и в жизни других людей.
Дело даже не в том, какие обязанности у ребенка в доме, выделяют ли его старшие среди других членов семьи, наделяют ли чрезмерными благами. Дело в том, приучают ли они его к эмоциональной активности в вы­полнении обязанностей перед семьей, школой, общест­вом, переживает ли он радость оттого, что не просто выполняет поручение, а облегчает жизнь родителей, дает им возможность отдохнуть после рабочего дня. Воспитывает не сама по себе обязанность в доме, а ее мотивировка и эмоции, которые при этом пережива­ются. Без выработки мотивов «надо», «должен», «обя­зан», без воспитания у ребенка чувства ответствен­ности, совестливости все блага, создаваемые родителя­ми, не смогут обогатить его духовный мир.
Если родители не приучают ребенка видеть выс­шую радость в том, чтобы делать счастливыми других, то вырастает прожигатель жизни, тунеядец, любитель удовольствий за чужой счет; человек, который пред­почитает собственные интересы интересам окружающих, черствый, равнодушный в отношении к людям
Есть такое выражение: эгоист умирает раньше всех и в одиночестве». Однако эгоизм как проявление собственных стремлений «Я превыше всего» давно не существует. Сегодня он имеет совсем другое лицо. Эгоизм как осознанная форма самовыражения и самоутверждения начи­нает проявляться уже в младшем школьном возрасте. Его признак - настойчивые желания, вызванные одним мотивом «хочу»: хочу и делаю, несмотря на запреты, хочу и беру, даже если не дают, не разрешают.
В следующем возрастном периоде - подростко­вом - этот мотив трансформируется в новый: делаю то, что выгодно мне, хотя и не нравится другим, отдаю почтение своим интересам всегда в отношениях с людьми, даже с родителями, думаю о себе в первую очередь. Это, так сказать, обнаженная мотивация эгоизма.
Эгоистичные дети всегда активны, но проявляют активность в связи с повышенной потребностью в самоутверждении. Активность приобретает форму самоутверждения личности любыми средствами и мето­дами при одновременном ущемлении других или исполь­зовании их возможностей. Ребенок может это делать осознанно или неосознанно. Чаще всего основной ошибкой родителей, ведущей к образованию эгоистич­ности у ребенка, является неправильная мотивация своего отношения к нему и оценка его личности: «ты самый умный, самый красивый», «Это твоя игрушка, ты ее никому не давай» и т. п. Предоставляя ребенку право выбирать программу телепередач, наделяя лучшими блюдами по сравнению с другими членами семьи, приобретая одежду, в которой он выгодно выделяется среди других детей, родители невольно раздувают самомнение сына или дочери, которое впоследствии перерастет в гордыню, склонность за­вышать свои достоинства, заниженную самокритич­ность.
Растущий эгоист обнаруживает себя в двух типич­ных проявлениях: в использовании чужого труда и забо­ты о себе без чувства благодарности, т. е. без мораль­ной отплаты за это; и в накоплении благ, приобрете­нии их в объеме большем, чем требуется для удовлетворения реальных потребностей. Сначала в детстве ре­бенок слишком часто обращается к родителям со сло­вом «хочу», и они не могут отказать ему. Затем ребенок подрастает, и у него оказывается столько желаний, что его уже не могут ограничить; становится еще старше — хочет такого изобилия материальных благ, что уже сам себя обуздать не может. Эгоизм искажает нрав­ственное становление человека, приносит немало горя близким и просто окружающим людям.
Далее я не буду анализировать определенные категории «трудных» учащихся, а постараюсь указать конкретные причины появления педагогически запущенных детей, а так же причины которые могут вызывать трудности в их воспитании, зависящие или не зависящие от ребенка.
Среди причин, обуславливающих недостаточную восприимчивость подростков к воспитательному воздействию, значительную роль играют неблагоприятные обстоятельства воспитания. Неверный стиль взаимоотношений в семье, проблемы становления в учебном коллективе, неблагополучная обстановка в среде неформального общения – все это может порождать многочисленные и многообразные конфликтные переживания, справиться с которыми самостоятельно бывает далеко не просто и не каждому под силу. Не умея выбрать правильную линию поведения, ребенок, а затем и подросток испытывает чувство обиды, замыкается в себе, отвечает упрямством на стремление прийти к нему на помощь и даже тогда, когда внешне конфликт исчерпан, еще долго держится на настороже и поступает «назло».
Понять мотивы его компенсаторного поведения педагог мо­жет лишь выяснив, когда воспитательная ситуация начала скла­дываться неблагоприятно для учащегося, в чем именно состоял его конфликт со школой и семьей, какие стороны личности несовершеннолетнего подверглись наибольшей травматизации.
Начнем с семейной запущенности. «Запущенность» обычно понимается как пренебрежение судьбой, игнорирование человека, вытеснение его в мир стихийных, «уличных» отношений. Поэтому и в педагогике этим термином зачастую обозначаются именно такие ситуации, где родители не хотят воспитывать своих детей, где последние бывают безнад­зорные. Тем самым понятие педагогической запущенности совпа­дает с понятием запущенности социальной. Это не совсем верно, так как с точки зрения педагогики достаточный «надзор» со стороны семьи вовсе не гарантирует правильного воспитания, а в ряде случаев может оборачиваться и обратной стороной — из­лишне подавлять личность ребенка и тем самым наносить ему вред, особенно когда властные родители не понимают своих де­тей и не умеют с ними обращаться. Тем самым, ориентируясь только на признаки социального благополучия семьи, педагог рискует выпустить из поля зрения очень болезненные конфлик­ты, занять неверную позицию в своем контакте с учащимся и в конечном счете, потерять его доверие.
Семья не только предоставляет ребенку условия развития, она активно формирует социально положительные навыки и препятствует появлению социально отрицательных, ежедневным общением и постоянным личным примером подкрепляя те нача­ла, которые ребенок усваивает в организованном коллективе и в обществе в целом. Именно семья создает «благоприятную поч­ву» для проявления лучших человеческих качеств и корригирует нежелательные предрасположения и дурные наклонности, свой­ственные незрелой психике развивающегося человека11.
Можно смело утверждать, что каждая семья (какой бы она ни была) хочет добра своим детям и по-своему старается этого достичь. Другое дело, насколько ей это удается и сколько уси­лий для достижения цели употребляется. Педагогу приходится чрезвычайно редко сталкиваться с ситуациями, когда родители целенаправленно разлагают своих детей и осознанно прививают им навыки антиобщественного поведения. Значительно чаще приходится иметь дело с неблагополучными семьями, которые не могут подчинить своего собственного поведения воспитательной цели и делают детей свидетелями и соучастниками эгоистического, аморального пли перенасыщенного конфликтами образа жизни. В душе несовершеннолетнего возникает разлад между семейными и педагогическими установками, что и приводит к последствиям, получившим название «педагогической запущенности».
Классифицируя случаи семейного неблагополучия, мы долж­ны исходить из главного признака — способствуют или препятст­вуют развитию личности ребенка условия его воспитания. После установления антипедагогического момента необходимо выяс­нить, когда он начал действовать, на какой возраст пришлось начало конфликта, какова была реакция (хотя бы предположи­тельно), с какими потерями интеллектуального и характероло­гического развития несовершеннолетний подошел к настоящему периоду и что его на сегодня заставляет страдать, скрывая свои переживания за ширмой непослушания. Только в этом случае можно целенаправленно строить семейное воспитание, рацио­нально используя методы просвещения родителей, социальной поддержки учащегося и его педагогической реабилитации.
В целях педагогической диагностики разнообразные случаи семейного неблагополучия можно подразделить на пять основ­ных вариантов.
1. Семьи, социальные характеристики которых указывают на повышенную вероятность неблагоприятной воспитательной си­туации. К ним следует отнести семьи конфликтные, с невысоким образовательным уровнем родителей, живущие в стесненных материальных условиях, часто мигрирующие и тому подобное. Перечисленные обстоятельства ставят ребенка чаще, чем в обычных семьях, перед проблемами приспособления к условиям жизни, когда найти правильное решение без посторонней помощи бывает затруднительно.
2. Педагогически неверно ориентированные семьи, где отношения между детьми и родителями лишены психологического контакта. Например, когда жесткий по характеру отец и неорганизованная, эмоционально неустойчивая мать не могут создать стабильной обстановки воспитания (так называемые диссоциированные супружеские пары). К данному типу следует отнести и семьи, где родители избрали односторонний воспитатель­ный подход, не совпадающий с естественными потребностями развивающейся личности («гиперопека», «кумир семьи», «вун­деркинд любой ценой» и т. п.). В известной мере к педагоги­чески неверной ориентации можно отнести и ослабление воспи­тательного надзора в семьях, сознательно прививающих детям самостоятельность в возрасте, когда она ничего, кроме допол­нительной психической нагрузки, ребенку не приносит.
3. Нравственно неблагополучные семьи, требующие педагоги­ческого противоборства для предупреждения дефектов воспита­ния. К ним относятся семьи, демонстрирующие несовершенно­летнему морально неприемлемые примеры поведения и соот­ветствующие антиобщественные взгляды.
4. Семьи невысокой воспитательной культуры. Родители и хотели бы воспитывать правильно, но им недостает опыта и зна­ний для того, чтобы сориентироваться в методах воздействия, подходящих для ребенка. Их педагогические приемы, выбранные либо подражательно, «как у других», либо на основе предрассудков, приходят в конфликт с реальными потребностями ре­бенка и подростка. Нередко именно в таких семьях родители, не понимая, к чему стремится несовершеннолетний, особенно­стей его мироощущения, индивидуальных свойств и качеств, склонны прибегать к мерам наказания, подавления воли и ини­циативы. При этом они сами испытывают чувство разочарова­ния, раздражения, усталости, становятся нервными и невольно переносят эти эмоции на своих детей.
5. Неполные семьи. Для современного образа жизни непол­ные семьи можно считать довольно распространенным явлени­ем. Во всяком случае, сами несовершеннолетние не драматизи­руют отсутствия одного из родителей, как это было 10—15 лет назад. Тем не менее, педагог должен представлять себе объек­тивные психологические проблемы, которые приходится решать разрушенной семье в процессе воспитания. Кроме вполне понят­ного дефицита времени, отводимого на непосредственное обще­ние с ребенком, родитель не в состоянии компенсировать воз­действие мужского (женского) начала воспитания. У детей из неполных семей, как правило, недостает опыта общения со свер­стниками, они в большей степени зависят от старших, черты рано получаемой взрослости сочетаются в их харак­тере с проявлениями инфантильности.
Семейное неблагополучие влечет за собой более или менее типичные конфликты в воспитании по мере того, как оно вступает в противоречие с потребностями развивающейся личности. Можно сказать, что каждому конфликту есть свое время. До того как оно наступило, ребенок не замечает семейных проблем и реагирует на них вполне спокойно, затем начинает сильно пе­реживать и драматизировать каждую мелочь, которая имеет отношение к «больному переживанию», после чего, либо пере­стает придавать особое значение неразрешенному противоречию, либо занимает защитную позицию, разрывая связи, закрепляю­щие психологическую зависимость от семьи.
Рассмотрим закономерности отрицательного воздействия от­дельных вариантов семейного неблагополучия.