Обучение написанию писем на уроках русского языка в начальных классах как средство формирования культуры письменной речи учащихся

Обобщение методики обучения младших школьников написанию письма; формирование письменной компетенции учащихся начальной школы. ...

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАПИСАНИЮ ПИСЬМА………………………….….…5
1.1.Сущность обучения написанию письма и его функции …………...5
1.2. Подготовка к написанию писем………………………….………...6
1.3. Условия для успешного обучения написанию писем…….………..8
1.4. Психологические особенности детей младшего школьного
возраста….………………………………………………………………………………………………………….………………………..…9
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАПИСАНИЮ ПИСЬМА………………………………..10
2.1. Формирование и развитие умения писать личные письма
на уроке развития речи………………………………………………….……11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….……12
Список литературы………………………………………………………………13

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данного исследования обусловлена:
• возросшими требованиями к качеству обучения русскому языку;
• достижением учащимися элементарной коммуникативной компетенции применительно к владению письменной речью;
• проблемами формирования навыков и умений написания письма, обеспечивающих общение уже в начальных классах.
Письменная речевая деятельность есть целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове, а письменная речь - способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках . Письменные умения и навыки учащихся значительно отстают от уровня обученности другим видам речевой деятельности.
Сегодня письменная форма общения не теряет своей значимости в современном обществе, выполняя важную коммуникативную функцию . В этой связи перед учителем стоит задача так организовать учебный процесс в школе, чтобы младший школьник уже на третьем году обучения осознал основную функцию письменной речи: служить средством общения в различных жизненных ситуациях.
В связи с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой необходимо решить следующие задачи:
-выявить сущность навыков;
-изучить психологические особенности детей младшего школьного возраста в связи с данной проблемой;
-проанализировать основы методики обучения написанию письма;
-разработать и проверить эффективность комплекса коммуникативных заданий и упражнений для обучения учащихся начальной школы написанию личного письма.
Теоретическая значимость работы заключается в теоретическом обобщении методики обучения младших школьников написанию письма; формирование письменной компетенции учащихся начальной школы; разработке эффективного комплекса упражнений, направленного на формирование у учащихся навыков и умений написания личного письма.
Практическая значимость работы заключается в создании комплекса упражнений по формированию письменных навыков и умений у учащихся младших классов средней общеобразовательной школы в написании личного письма. Материалы работы могут быть использованы в практике школьного обучения, как в начальной школе, так и на других этапах школьного обучения.
Методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разработка комплекса упражнений, опытное обучение, тестирование.
База исследования. Нами было проведено опытное обучение среди учащихся 4-го класса.
Курсовая работа состоит из двух глав, введения, заключения и списка использованной литературы.

1.2. Подготовка к написанию писемДля письменного высказывания необходим ряд предпосылок:знание орфографических грамматических правил русского языка;знание письменных средств и традиций их расположения, принимаемых во внимание при составлении писем: начало письма, обращение, концовка.Письмо как средство обучения письменной речи присутствует в учебном процессе уже на начальном этапе в качестве заполнения анкеты, оформления подписи поздравительных открыток.Письменная речь характеризуется формальностью, как в плане языковых средств, так и в плане структуры текста. Умение осуществлять коммуникативные сообщения в чётких общепринятых формах облегчает правильное восприятие и понимание информации вне ситуации общения. Овладение формальной структурой разных видов письменных текстов, с точки зренияязыка и содержания является важной целью обучения написания писем. Обучение написанию личных писем происходит с опорой на алгоритмы, где содержится необходимый  обучающий материал.    Процесс обучения младших школьников написанию письма построен по отработанной схеме, через ознакомление со структурой письма. Все письма: дружеские, официальные и деловые содержат:Адрес отправителя. Дата. Адрес отправителя письма располагается в правом верхнем углу страницы. Адрес включает: номер дома отправителя письма, названия улицы, города. Сокращения в адресе не используются.Приветствие или обращение пишут на левой стороне листа, после него обычно ставится запятая. Приветствие зависит от отношений, сложившихся между корреспондентами. В тексте письма каждую новую мысль следует начинать с абзаца.Заключительная формула вежливости заключительную форму вежливости зависит от общего тона письма и отношений с адресатом. Первое слово всегда пишется с заглавной буквы, в конце фразы ставится запятая. Подпись ставится на один интервал ниже и чуть вправо от начала заключительной формулы вежливости. Подпись всегда должна быть разборчивой.Адрес на конверте. Многие письма не доходят до адресата из-за небрежности в оформлении адреса отправителя письма. Фамилия и адрес того, кому направляется письмо, пишут в нижней половине лицевой стороны конверта.Если в основу методики будут включены подготовительные этапы, предусматривающие не только формирование элементарных навыков и умений в написании письма, но и формирование познавательного интереса у учащихся, развитие их творческой активности, то работа по развитию письменной речи будет успешной и результативной. Нужно отметить, что овладение ребёнком письменной речью в условиях творчества, обуславливает существенные сдвиги в развитии его устной речи. Происходит усложнение устного, и письменного высказывания за счёт увеличения количества второстепенных членов предложения, появления составного сказуемого и в связи с расширением словаря.Работа над письменной речью может проводиться лишь на том материале, которым учащиеся младших классов оперируются в устной речи, именно поэтому письменное высказывание целесообразно предлагать в качестве завершающего этапа работы над темой. Письменного высказывания объёмом 10-12 предложений вполне достаточно для написания письма.1.3. Условия для успешного обучения написанию писемДля того чтобы письменная коммуникация стала возможной, используют приёмы, которые снимают трудности содержательного характера и позволяют ученикам сконцентрировать внимание на оформлении сообщения. Такими приёмами могут быть:заданная коммуникативная задача: текст письма;содержательные опоры  для выполнения задания.    Формулировка содержательных опор для написания собственного текста должна формироваться в соответствии с уровнем языковой подготовки учащихся. Для школьников 3-го класса это могут быть развёрнутые предложения, дающие много подсказок.Определение его содержания обычно не представляет трудностей, особенно при правильной формулировке задания. Предлагаемую ситуацию письма необходимо в максимальной степени конкретизировать: назвать воображаемого корреспондента: дать о нём исходные сведения (возраст, местожительство, место учёбы); сообщить о содержании полученного письма. Должны быть соблюдены некоторые условия, характерные для реальной переписки: письмо должно быть естественным по содержанию. Умение написать письмо является творческим по характеру. Учащимся даётся образец письма: как обратиться к другу по переписке, как начать и чем закончить письмо, в какой последовательности расположить информацию, как написать адрес.   Даже если письмо будет содержать несколько предложений, само написание его заставляет мобилизовать учащегося полученные знания навыки и умения. Обучение написанию письма должно сочетаться с формированием оценивания конкретной работы. Самостоятельная проверка письменных работ, исправление ошибок повышают самооценку учащихся. Комментирование и анализ письменных работ индивидуально и в группах стимулируют к формулированию аргументации, происходит процесс взаимообучения.1.4. Психологические особенности детей младшего школьного возрастаДля того чтобы успешно обучать написанию писем, учителю необходимо знать психологические особенности младших школьников. В этом возрасте происходит постепенный переход от игровой деятельности к учебной.     В этот  период развиваются формы мышления, обеспечивающие  в дальнейшем усвоение программы, развитие теоретического мышления. Складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В этот период происходит психологическая перестройка, «требующая от ребёнка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости». Исследователи определяют три типа трудностей, с которыми сталкивается младший школьник, характеризующийся новой жизненной позицией школьника. Это трудности нового режима жизни, новых отношений с учителем. В это время часто бывает смена начальной радости знакомства со школой на безразличие, апатию, вызываемые трудностями. Особенно важно учителю учесть основные психические новообразования этого возраста – произвольность, внутренний план действий и рефлексию, проявляющиеся при овладении любым учебным предметом. Младшие школьники недостаточно полно раскрывают связи между явлениями, не выражают личностного отношения к высказываемым мыслям. В высказывании они предпочитают конкретные суждения, описание конкретных фактов. Младшие школьники не следят сознательно за последовательностью своих мыслей, за логикой их изложения в высказывании. По структуре и языковому оформлению тексты сочинений младших школьников аналогичны текстам их устных высказываний.