Агрессивное поведение старших дошкольников с задержкой психического развития

Работа с практической частью, включающей математическую обработку. Защищена на отлично. ...

ВВЕДЕНИЕ ……………………..3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ …………......6
1.1 Основные направления изучения проблемы агрессии ..6
1.2 Агрессивное поведение у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития…………………………………………………………………………..20
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ……………………..…27
2.1. Организация и объект исследования 27
2.2. Методы и методики исследования 28
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 33
3.1. Анализ результатов исследования 33
3.2. Анализ результатов исследования взаимосвязей в структуре агрессивногоповедения у старших дошкольников с ЗПР и с нормальным
психическим развитием 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Актуальность исследования. Агрессивное поведение детей – это не просто тревожное явление, оно представляет собой серьёзную социальную, педагогическую и психологическую проблему.
Как показывает опыт психолого-педагогической работы, жалобы на проявление детской агрессивности одно из наиболее распространённых явлений у родителей и воспитателей.
В детском саду часто можно встретить детей с ярко выраженными проявлениями агрессии: они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем, возникающих в работе с детьми дошкольного возраста.
Агрессивные дети раздражительны, враждебны, легко возбудимы, драчливы, их отношения с окружающими всегда напряжены. Становясь устойчивой чертой характера, агрессия деформирует личностное развитие реб ёнка, снижает его продуктивный потенциал, затрудняет коммуникация с детьми и взрослыми. Вспышки агрессии подрывают здоровье детей, приводя их в состояние трудно коррегируемого возбуждения. Таким образом, агрессивный ребёнок приносит неприятности не только окружающим, но, в первую очередь, самому себе.
Особую значимость проблема изучения и коррекции агрессивного поведения приобретает, когда речь идёт о детях с особыми потребностями, ведь их социализация и без того осложнена спецификой дефекта.
Не смотря на социальную значимость и большой интерес к данной теме, проблема агрессивности детей с задержкой психического развития изучена недостаточно, что и определило актуальность нашего исследования.
Объект исследования: агрессивное поведение старших дошкольников с задержкой психического развития
Предмет исследования: особенности агрессивного поведения старших дошкольников с задержкой психического развития
Цель исследования: изучить особенности формирования агрессивного поведения дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: в основу дипломной работы было положено предположение о том, что старшие дошкольники с задержкой психического развития имеют особенности агрессивного поведения, обусловленные спецификой развития их личности.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть основные направления изучения проблемы агрессии.
2. Изучить особенности агрессивного поведения старших дошкольников.
3. Проанализировать особенности агрессивного поведения у детей с задержкой психического развития.
4. Провести исследование особенностей агрессивного поведения старших дошкольников с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися детьми.
Методологическая и теоретическая основа работы: в основу работу легли объективные законы психического развития Л. С. Выготского, с учётом общих закономерностей возрастного развития (Л. И. Божович, В. С. Мухина, Т. Д. Марцинковская, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.); труды, посвящённые исследованию агрессии (Берковец Л., Бэрон Р., Левитов Н. Д., Паренс Г., Холигер В. и др); положения об общих и специфических закономерностях онтогенеза и дизонтогенеза, разработанные Выготским Л. С., Исаевым Д. Н., Лубовским В. И., Певзнер М. С., Шипицыной Л. М. и др.; труды специалистов коррекционной психологии – Власовой Т. А., Дробинской А. О., Екжановой Е. А., Лубовского В. И., Мамайчук И. И., Марковской И. М., Стребелевой Е. А., Ульенковой У. В., Шаумарова Г. Б. и др.
Методы исследования:
– анализ научной литературы;
– сбор анамнестических данных;
– наблюдение;
– тестирование;
– статистическая обработка данных.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы специалистами, работающими в сфере профилактики и коррекции агрессивного поведения дошкольников с задержкой психического развития.
База исследования: Исследование проводилось
Структура работы. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность избранной темы, поставлена цель, определены объект, предмет и задачи исследования, изложены методы исследования, отражена практическая значимость полученных результатов.
В первой главе "Теоретический подход к изучению агрессивного поведения старших дошкольников" проанализированы основные направления изучения проблемы агрессии, рассмотрены проявления агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста, дана психологическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития, изучены особенности проявления агрессивного поведения у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Во второй главе описаны организация и методы исследования, даны полные описания методик, вошедших в диагностический пакет.
В третьей главе "Результаты исследования агрессивного поведения старших дошкольников с ЗПР" дано описание результатов исследования, проведён сравнительный анализ проявлений агрессивного поведения у дошкольников с задержкой психического развития с их нормально развивающимися сверстниками, выявлены взаимосвязи в структуре агрессивного поведения детей с ЗПР.

1
1
1
19
Олег Р.
1
20
Алексей А.
1
1
1
1
1
1
Среднее
0,15
0,1
0,3
0,15
0,6
0,4
0,6
0,4
Как видно из таблицы, чаще всего родители детей с задержкой психического развития отмечают, что ребёнок настаивает на чём-либо так, что окружающие теряют терпение (утвердительно ответили 12 человек) и очень сердится, если ребёнку кажется, что над ним кто-то подшучивает (11 человек).
Также достаточно много положительных ответов приходится на следующие утверждения:
Он не прочь подразнить животных (8 родителей)
Кажется, что иногда у него вспыхивает желание сделать плохое, шокирующее окружающих (8 родителей)
Иногда без всякой причины хочет выругаться (6 родителей)
По результатам анкетирования родителей можно отметить, что дети с задержкой психического развития идут на любые поступки, чтобы настоять на своём. Вместе с тем эти дети чрезвычайно обидчивы, и их сильно задевает, если им кажется, что кто-то над ними подшучивает, вместе с тем они сами не против подразнить животных, т.е. "отыграться" на более слабом объекте.
Результаты анкетирования родителей нормально развивающихся детей представлены в таблице 6.
Таблица 6
Результаты анкеты для родителей нормально развивающихся детей
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
Алеша Д.
2
Алеша К.
1
3
Саша В.
1
4
Таня И.
5
Гриша Р.
1
1
1
6
Маша С.
1
7
Полина Б.
1
1
8
Миша Г.
1
9
Никита И.
1
1
10
Алена Р.
11
Арина С.
12
Ульяна В.
1
13
Соня К.
1
14
Вика И.
1
15
Даня Л.
1
1
1
16
Паша А.
1
1
1
1
17
Ксюша К.
1
18
Соня Я.
19
Марина Ж.
1
20
Оля Ф.
1
Среднее
0,15
0,1
0,1
0,15
0,1
0,4
0,2
Как видно из таблицы, чаще всего родители нормально развивающихся детей отмечают, что ребёнок сердится, если ему кажется, что кто-то подшучивает над ним, но при этом, в отличии от детей с ЗПР эти дети не стремятся "отыграться" на животных (на утверждение "Он не прочь подразнить животных" положительно ответило только 2 родителя нормально развивающихся детей).
По всем остальным утверждениям положительных ответов было мало.
Для наглядности составим сравнительную диаграмму по средним значениям.
Рис. 3. Сравнительная диаграмма анкетирования родителей
Как видно из диаграммы, наибольшие расхождения в ответах наблюдаются по утверждениям 6, 7 и 9, а именно:
6. Иногда он так настаивает на чем-либо, что окружающие теряют терпение.
7 . Он не прочь подразнить животных.
9 . Кажется, что иногда у него вспыхивает желание сделать плохое, шокирующее окружающих.
Из чего следует, что дети с задержкой психического развития более упрямы, способны "отыгрываться" на более слабых" и более склонны к нарушению норм и правил.
Следующей методикой была беседа с детьми, результаты которой представлены в таблицах 7 и 8.
Таблица 7
Результаты беседы с детьми с задержкой психического развития
№ вопр
1
2
3
4
5
Х
Пл
Др. дети
Взрослый
Не обижают
Да
Нет
не знаю
починю
стукну
скажу воспитателю
да
нет
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
11
1
1
1
1
1
12
1
1
1
1
1
13
1
1
1
1
1
14
1
1
1
1
1
15
1
1
1
1
1
16
1
1
1
1
1
17
1
1
1
1
1
18
1
1
1
1
1
19
1
1
1
1
1
20
1
1
1
1
1
Ср.
0,8
0,2
0,5
0,35
0,15
0,1
0,85
0,3
0,05
0,25
0,4
0,2
0,8
По результатам ответа на первый вопрос, хорошими себя считают 16 детей с задержкой психического развития.
На вопрос "Часто ли ты ссоришься со сверстниками?" положительно ответили 2 ребёнка (10%) с задержкой психического развития, отрицательно – 18 детей. На вопрос "Часто ли ты ссоришься со взрослыми?" положительно ответили 4 ребёнка (20%), отрицательно – 16 детей.
На вопрос о реакции на сломанную товарищем игрушку затруднились ответить 6 детей с задержкой психического развития, 1 ребёнок высказал предположение, что починит сломанную вещь, 5 детей (25%) сказали, что ударят обидчика, большинство же детей (8 человек – 40%) пожалуются воспитателю.
Результаты беседы с нормально развивающимися дошкольниками приведены в таблице 8.
Таблица 8
Результаты беседы с нормально развивающимися детьми
№ вопр
1
2
3
4
5
Х
Пл
Др. дети
Взрослый
Не обижают
Да
Нет
не знаю
починю
стукну
скажу воспитателю
да
нет
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
11
1
1
1
1
1
12
1
1
1
1
1
13
1
1
1
1
1
14
1
1
1
1
1
15
1
1
1
1
1
16
1
1
1
1
1
1
17
1
1
1
1
1
18
1
1
1
1
1
19
1
1
1
1
1
20
1
1
1
1
1
Ср.
0,95
0,1
0,5
0,15
0,35
0,2
0,8
0,3
0,25
0,1
0,35
0,35
0,65
Согласно результатам беседы, хорошими себя считают 18 нормально развивающихся детей, что составляет 90% выборки, плохими – 2 ребёнка
На вопрос о частоте ссор со сверстниками, утвердительно ответили 4 ребёнка (20%), отрицательно – 16 детей. На тот же вопрос по отношению ко взрослым положительно ответили 7 детей (35%), отрицательно – 13 детей. Со взрослыми нормально развивающиеся дети ссорятся значительно чаще, чем со сверстниками, и этот показатель у них выше, чем у детей с задержкой психического развития.
На вопрос "Что ты сделаешь, если другой ребёнок отберёт у тебя и сломает игрушку?" затруднились ответить 6 детей (30%), 5 детей (25%) предположили (гораздо выше, чем у детей с ЗПР), что починят её, 2 ребёнка (10%) ответили, что ударят обидчика, 7 детей (35%) пожалуются воспитателю.
Самооценка детей, диагностированная проективной методикой "Лесенка", представлена в сравнительной таблице 9.
Таблица 9
Результаты по методике "Лесенка"
Оценка взрослых: тетя
Оценка взрослых: дядя
Оценка сверстников: девочки
Оценка сверстников: мальчики
ЗПР
норма
ЗПР
норма
ЗПР
норма
ЗПР
норма
1
5
2
5
2
3
2
12
3
2
1
1
3
4
3
6
4
2
1
1
4
1
4
2
2
5
2
2
5
5
8
4
10
1
4
2
2
3
6
13
1
6
2
1
6
5
7
4
5
7
4
5
2
8
5
2
2
4
2
2
9
10
2
2
2
3
2
7
1
10
12
3
6
1
1
2
11
14
2
4
3
2
1
7
3
12
3
1
1
1
3
2
5
13
9
3
4
1
3
3
1
14
2
2
3
3
2
2
4
3
15
5
2
2
3
4
1
6
16
2
2
3
5
1
3
1
17
3
3
5
2
2
1
3
3
18
4
5
3
3
3
19
5
2
6
4
1
4
20
4
3
5
2
4
3
2
средн.
6,4
2,65
4
1,65
2,25
0,95
3,9
1,6
Как видно из таблицы, средние значения по всем шкалам у детей контрольной и экспериментальной групп значительно различаются.
Анализ полученных данных показывает, что у детей с ЗПР самооценка завышена, а у их нормально развивающихся сверстников, напротив, занижена.
Для наглядности изобразим сравнительную диаграмму по средним значениям.
Рис. 4. Сравнительная диаграмма самооценки детей
Рисунок наглядно показывает большие различия в самооценке детей. У детей с ЗПР она в среднем выше нормы или в пределах нормы, в отличии от их нормально развивающихся сверстников, у которых самооценка, наоборот, занижена.
Такие результаты могут свидетельствовать не только о завышенной оценке детей с задержкой психического развития, они могут подтверждать наблюдения психологов, что дети с ЗПР не понимают и не принимают данное задание и ставят отметки наобум.
Последней методикой в диагностическом комплексе была проективная методика "Несуществующее животное". Результаты по ней представлены в сводной таблице 10.
Таблица 10
Результаты по методике "Несуществующее животное"
№ п/п
количество агрессивных элементов в рисунке
дети с ЗПР
норма
1
1
2
2
5
2
3
2
1
4
1
2
5
5
5
6
1
1
7
4
8
4
2
9
3
10
1
11
2
12
2
13
2
14
4
15
1
2
16
5
17
2
2
18
1
19
2
20
5
средн.
2,15
1,45
Анализ данных показывает, что среди детей с задержкой психического развития высокий уровень агрессии наблюдается у 3 детей (15%), у трёх детей (15%) средний уровень агрессии, у остальных детей (12 человек – 60%) уровень агрессии низкий.
У нормально развивающихся детей показатели агрессии по этой методике несколько ниже. Так, высокий уровень агрессии характерен для двух детей (10%), средний уровень агрессии – у одного ребёнка (5%), у 17 детей (85%) уровень агрессии низкий.
Для наглядности изобразим графически
Рис. 5. Сравнительная диаграмма агрессивности детей по результатам методики "Несуществующее животное"
Диаграмма наглядно показывает, что несмотря на то, что агрессивность детей с задержкой психического развития несколько выше в сравнении с нормально развивающимися сверстниками, эти различия незначительны.
Для достоверности полученных результатов воспользуемся математическим анализом данных. Параграф 3.2. будет посвящён статистической обработке и анализу полученных результатов.
3.2. Анализ результатов исследования взаимосвязей в структуре агрессивного поведения у старших дошкольников с ЗПР и с нормальным психическим развитием
Для определения достоверности полученных в результате диагностики различий между экспериментальной и контрольной группами был использован U-критерий Манна-Уитни.
Таблица 11
Результаты математико-статистического анализа наблюдения за детьми на прогулке
Показатели методики
Экспериментальная группа (ЗПР)
Контрольная группа (нормально развивающиеся дети)
U-критерий
P≤