Профессиональное самоопределение и становление учащихся

Подробно рассказывается о подсистемах профоориентации, профессиональном самоопределении, самосознании ...

Оглавление
Введение 3
1.Профориентация учащихся на современном этапе.Подсистемы профориентации 5
2.Професиональное самоопределение, самосознание, профконсультация 6
3.Мотивационно - ценностное отношение в профессиональном становлении старшеклассников 8
4.Стадии профессионального становления 8
5.Кризисы профессионального становления 9
Заключение 10

Существует основные требования к общеобразовательной школе. Такими требованиями могут быть развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного (раздельного) обучения в соответствии с их запросами и склонностями, обеспечение соответствия уровня среднего образования к требованиям научно-технического прогресса
Для того чтобы современные требования к общеобразовательной школе реализовывались, требуется разработка практических и научных проблем профессионального самоопределения школьников. Существуют несколько направлений, решающих практические вопросы самоопределения. Например:
1,Система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (руководитель Б.А.Федор ишин, Киев)
2.Диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д.Шадриков, Москва)
3.Теоретические и методические основы проф. консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А.Климов, Москва)
4.Системный подход к профориентации школьников (В.Ф.Сахаров,Киров; Н.К.Степаненков, Минск);
5.Общественно-значимые мотивы выбора профессии (Е.М.Павлютенков, Комсомольск-на-Амуре)
6.Особенности профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш.Шадиев, Ташкент; П.А.Шавир, Тюмень ; Н.Н.Чистяков, Кемерово);
7.Формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П.Шевченко, Луганск).
Но профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Этому препятствует то, что профориентация направлена на усреднённого ученика. Также отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой. К этому можно добавить необеспечение текущей информации по кадрам во многих городах и слабо осуществляется подготовка квалифицированных специалистов- профориентаторов.
Есть некоторые противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся, которые в свою очередь свидетельствуют о низкой эффективности профориентационной работы:

- Склонности, способности и требования к избираемой профессии
- Осознание уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы
- Их притязания и реальные возможности заполнения вакантных мест
- Желание заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении
- Несоответствие здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией

Эти противоречия относятся к личностно - психологических, внутренним
Также есть противоречия социально – экономические:
- между возросшими требованиями к современному специалисту и действующими формами и методами, сложившимися на основе представлений об экстенсивных путях развития народного хозяйства, его кадрового обеспечения
- профессиональными планами молодежи с высоким уровнем образования и экономической необходимостью народного хозяйства заполнить вакантные рабочие места с тяжелым физическим трудом; потребностью общеобразовательной школы и других социальных институтов в специалистах - профориентаторах и отсутствием стабильной комплексной подготовки их в вузах страны
- необходимостью координации и интеграции профориентированных воздействий и решением её узковедомственными путями и средствами

На основе анализа накопленного опыта в области теории и практики профориентации можно сделать следующие определение профориентации : это многоаспектная, целостная система научно- практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико- физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации

Программа управления профориентацией школ является составной частью управления социально-экономическим развитием района, города, региона.Все эти подсистемы профориентации связаны между собой. Система профориентации выполняет диагностическую, развивающую, обучающую, формирующую функции.Профориентация – это непрерывной процесс и осуществляется на всех возрастных этапах. Цель профориентации продиктованы обществом, его задачами, потребностями. Ведущей целью в деятельности учителя является подготовка школьников к сознательному выбору профессии. На  основе общей стратегической цели и главных задач профориентации учитель ставит перед собой различные задачи, направленные на вооружение учащихся определёнными знаниями, формирование умений и навыков, раскрытие творческих возможностей и потребностей,воспитание эстетического сознания, нравственности и т.д. В результате это определит уровень развития личностных качеств школьниковПродукт деятельности педагога воплощается в психическом облике школьников – в их знаниях, умениях, навыках, чертах личности, мировоззрении, духовных потребностях. Создание ценностей предметного и идеального характера, осознание собственного роста (интеллектуального, нравственного, эстетического, творческого и т.д.), стремление к более сложной и совершенной деятельности – результат  деятельности ребенкаПродукт деятельности школьников – конкретный выбор профессии, в котором реализуются их знания, умения, познавательные возможности. Они должны осознавать вместе с учителем, что выполняемая трудовая подготовка в школе  должна быть не имитационной  вне личностного участия и заинтересованности, не формальной, а именно общественно- полезной, воспитывающей нравственно, физически и духовно здорового человека.Необходимо помочь школьнику выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые она предъявляет к работающему, совпадали с его личностными качествами  и возможностями. Неоценимую помощь человеку ответить на важнейшие вопросы: кто я? чего я хочу? что я могу?, окажет психодиагностика – одно из самых молодых направлений в психологии. Методы психодиагностики позволяют делать выводы с помощью тестов.Профессиональное самоопределение, самосознание, профконсультация Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор. Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионалаОбраз будущей профессии достаточно сложное образование, включающее эмоциональные и когнитивные компоненты. Соответствие эмоционально-оценочных компонентов существенным содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным и реальным. Для обоснованности профессионального выбора необходимо также, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач — уход от проблем, их игнорирование и т.д.Становится очень важной проблема конкретной. психологической помощи людям в их профессиональном самоопределении. Задача психолога в этой ситуации состоит в том, чтобы дать человеку психологические средства разрешения его личностных проблем, связанных с профессиональным самоопределением.Для решения психологических проблем в профессиональном самоопределении личности недостаточно дать рекомендации о том, какая профессия подходит, а какая не подходит индивиду. Психолог-консультант должен обеспечить условия, стимулирующие рост человека, в результате чего консультируемый сам мог бы взять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор. Психологическое консультирование прежде всего помогает человеку увидеть и осознать свои проблемы, стимулирует развитие личности, очерчивает зону возможных действий для разрешения проблем, высвечивает сильные и слабые стороны индивидуальности, намечает реальные шаги к успеху.Для диагностики психологических проблем, связанных с профессиональным самоопределением, иногда бывает достаточно беседы психолога с консультируемым, но в большинстве случаев требуется проведение комплексного диагностического обследования с помощью психологических методик, позволяющих определить:— ценностные ориентации и установки;— ближайшие и перспективные жизненные планы и профессиональные намерения;— уровень сформированности представлений о профессии;— уровень развития самооценки;— способности, склонности и интересы;— уровень развития профессиональной мотивации;— личностные особенности;— реальные жизненные условия (семейные отношения, здоровье, материальное Можно выделить ряд типичных психологических проблем, связанных с профессиональным самоопределением личности. К ним прежде всего относятся:1. Рассогласование идеального и реального образа выбираемой профессии.2. Представления о своих личных ценностных ориентациях не соответствуют своим представлениям о ценностях, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности в новых экономических и социальных структурах.3. Рассогласование реальной и идеальной мотивации профессионального выбора.4. Неадекватная самооценка. обеспечение и пр.).Коррекция идеального образа профессии и идеального образа «Я» связана с осознанием профессиональных ценностей и образованием новых ценностных ориентации. Коррекция реального «Я» связана с осознанием своих возможностей, с опытом новых переживаний и новых отношений человека с окружающим миром и с собойМотивационно - ценностное отношение в профессиональном становлении старшеклассниковВ пору юности всё отчетливей складывается индивидуальный облик учащегося, всё яснее выступают его индивидуальные особенности, которые проявляются в выборе его жизненного пути. Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируются отношения к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессиейСтадии профессионального становленияПервая стадия профессионального становления личности связана с зарождением и формированием профессиональных намерений под влиянием общего развития личности и первоначальной ориентировки в различных сферах трудовой деятельности, в мире труда и мире профессий. Психологическим критерием успешности прохождения этой стадии является соответствующий общественным потребностям (как бы мы теперь сказали — требованиям рынка труда) и потребностям самой личности выбор профессии или специальности.Вторая стадия — это период профессионального обучения и воспитания, то есть целенаправленной подготовки по избранной профессиональной деятельности и овладения всеми тонкостями профессионального мастерства. Психологическим критерием успешного прохождения этой стадии является профессиональное самоопределение личности, то есть формирование отношения к себе как к субъекту избранной деятельности и профессиональной направленности, в которой достаточно четко отражаются установки на развитие профессионально значимых качеств (иногда их называют профессионально важными качествами — ПВК.). Третьи стадия — активное вхождение в профессиональную среду, отражающее переход учащегося к новому типу деятельности — к профессиональному труду в разных его формах в условиях реального производства, выполнение служебных обязанностей и т. п.Психологическим критерием успешного прохождения данной стадии служит активное овладение профессией в условиях реального трудового процесса и производственных отношении, нахождение себя в системе трудовых коллективов.Четвертая стадия предполагает полную или частичную реализацию профессиональных устремлений и возможностей личности в самостоятельном труде.Психологический критерий успешного прохождения этой стадии — степень овладения операциональной стороной профессиональной деятельности, уровень сформированности профессионально значимых качеств личности, отношения к труду, мера мастерства и творчестваКризисы профессионального становленияКризисные ситуации возникают в период перехода от одной стадии к другой.