Отчет по производственной и педагогической практике для психологов (практика для психологов)

Всем привет!))) Здесь в одном файле находятся отчеты по 2 практикам для психологов. Первая - в психологическом центре. Вторая - в колледже (педагогическая практика).

В отчет по практике в колледже входят:
- дневник практики;
- план – конспект 1-го урока (тема: «Темперамент человека»);
- план – конспект 2-го урока (тема: «Самоотношение»);
- психологический анализ для 2 уроков;
- характеристика на студента, проходившего практику.

В отчет по практике в психологическом центре входят:
- дневник практики;
- коррекционная программа девиантного поведения подростков (7 занятий);
- статья «Механизмы возникновения девиантного поведения в подростковом возрасте» (4 стр).
- характеристика на студента, проходившего практику.

По любым вопросам до или после скачивания файла (если нужно уточнит ...

Отчет по производственной и педагогической практике для психологов

Отчет по производственной и педагогической практике для психологов

……. - 2013 Пояснительная записка. Психокоррекционная программа разрабатывалась на основе работ следующих авторов: И.А. Фурманова, И.В. Дубровиной, Р.В. Овчаровой, М.Р. Битяновой, С.А.Игумнова.Ведущую цель психологической коррекции девиантного поведения личности можно сформулировать как достижение позитивных поведенческих изменений.Цель данной программы – коррекция девиантного поведения у подростков.Задачи коррекционной программы: обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния, отреагированию и сдерживанию негативных эмоций;обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля;снижение тревожности и повышение уровня уверенности в себе у подростков за счет развития толерантности и способности к эмпатии, осознания собственной индивидуальности;выработка взаимопонимания и взаимоуважения прав и потребностей друг друга;формирование позитивной моральной позиции, жизненных ценностей и перспектив развития.Продолжительность программы: общее время – 7 встреч; 1 раза в неделю.Продолжительность занятий:  45 минут.Оборудование и материалы: ватманы, листы бумаги,  фломастеры, карандаши цветные, карточки с названиями чувств, карточки с надписями неодушевленных предметов, клубок ниток.Содержание программы.Дата прове-денияТемаСодержание01.03.2013Знакомство с груп- пой1) Вводная лекция.Цель: участникам рассказывается о той работе, в которой они будут принимать участие. Происходит ознакомление с понятием «тренинг», его целями, задачами и этапами.2) Установление правил работы  группы.Цель: создание доверительной обстановки, обеспечение безопасной, формирование у членов группы ответственности за собственные изменения и происходящее в группе.3) Знакомство участников друг с другом.Цель: знакомство, прояснение самочувствия участников, снятие напряжения.Упражнение №1. « Клубок».Процедура: все сидят в кругу, ведущий кидает клубок любому, тот называет имя и говорит о себе кратко. Упражнение №2. «Поиск общего».Процедура: группа делится по парам, и два человека находят определенное количество общих признаков, далее пары объединяются в четверки с той же целью и т.д.4) Завершение занятия.Упражнение «Мне сегодня».Цель: подвести итоги работы.Процедура: каждый подросток высказывается, начиная со слов: "Мне сегодня понравилось, что ..."08.03.2013Снижение уровня тревожности1) Приветствие.Цель: прояснение самочувствия участников, рефлек-сия прошлого занятия.Упражнение « Клубок».Процедура:  ведущий кидает клубок любому, тот называет имя и говорит о своем самочувствии, впечатлениях от прошедшего занятия и о своих ожиданиях. 2) Работа с тревожностью.Цель: снижение уровня тревоги, а соответственно и агрессии вызванной ей.Упражнение «Групповое животное»Процедура: возьмите по простому карандашу и листу бумаги. Расположитесь так, чтобы вам было удобно рисовать. Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его. После завершения рисования группа образует один общий круг и каждый рассказывает о своем животном: как его зовут, чем питается, где живет, с кем дружит, и т.д. Далее участники объединяются в «стада» с теми животными, с которыми им захочется. Объединившись необходимо обсудить: что послужило причиной объединения этих животных, что в них общего и чем они различаются? Обсуждение.3) Завершение занятия.Упражнение «Мне сегодня».Цель: подвести итоги работы.Процедура: каждый подросток высказывается, начиная со слов: "Мне сегодня понравилось, что ..."15.03.2013Формирование умения сдерживать негативные импульсы 1) Приветствие.Цель: прояснение самочувствия участников, рефлексия прошлого занятия.Упражнение « Клубок».Процедура:  ведущий кидает клубок любому, тот называет имя и говорит о своем самочувствии, впечатлениях от прошедшего занятия и о своих ожиданиях. 2) Работа по формированию самоконтроля.Цель: формирование внутреннего  самоконтроля, умения сдерживать негативные импульсы. Упражнение «Мафия».Процедура: дети  садятся в круг лицом к центру. Психолог раздает каждому участнику специальную карточку, сказав заранее, какие карты будут означать «мафию». Игроки смотрят свои карточки, но другим не показывают. «Мирные жители» должны обнаружить мафиози по их особенностям поведения.Ведущий говорит: «В город приходит ночь. Все жители спят» В это время люди мафии открывают глаза, выбирают жертву, взглядами договариваются и показывают ее ведущему, после чего вновь закрывают глаза.«Наступило утро! – объявляет ведущий. – Город проснулся, и его жители узнали страшное сообщение. Этой ночью был убит мирный житель: – ведущий показывает на того участника, которого выбрали мафиози. – Кто же преступник?»Группа возобновляет обсуждение. Игра продолжается до тех пор, пока не будут обнаружены и устранены все мафиози или число мирных жителей не станет меньше числа бандитов.Обсуждение.3) Завершение занятия.Упражнение «Мне сегодня». Цель: подвести итоги работы.Процедура: каждый подросток высказывается, начи-ная со слов: "Мне сегодня понравилось, что ..."22.03.13Формирование осознавания своих эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии1) Приветствие.Цель: прояснение самочувствия участников, рефлексия прошлого занятия.Упражнение « Клубок».Процедура:  ведущий кидает клубок любому, тот называет имя и говорит о своем самочувствии, впечатлениях от прошедшего занятия и о своих ожиданиях. 2) Работа по формированию развитию эмпатии Цель: межличностное взаимодействие, осознавание чужих эмоций и собственных, развитие толерантности, эмпатии. Упражнение №1. «Зеркало».Процедура: в парах один человек повторяет движения другого.Обсуждение.Упражнение №2. «Выражение чувств».Процедура: участникам  раздаются  карточки с назва-ниями разных чувств. Необходимо ознакомиться с ними, но не показывать  другим. Далее каждый встает на стул и изображает это чувство. Задача группы – отгадать его.Обсуждение.Упражнение №3. «Комната»:Процедура: каждый участник вытягивает лист с названиием какого – либо предмета и от его лица говорит о себе и своих ощущениях.Обсуждение.3) Завершение занятия.Упражнение «Мне сегодня».Цель: подвести итоги работы.Процедура: каждый подросток высказывается, начи-ная со слов: "Мне сегодня понравилось, что ..."29.03.13Развитие саморефлексии, обучение приемам снятия психоэмоциональ-ного напряжения1) Приветствие.Цель: прояснение самочувствия участников, рефлексия прошлого занятия.Упражнение « Клубок».Процедура:  ведущий кидает клубок любому, тот называет имя и говорит о своем самочувствии, впечатлениях от прошедшего занятия и о своих ожиданиях. 2) Работа по формированию навыков снятия психоэмоционального напряжения.Цель: научить подростков снижать уровень эмоционального напряжения конструктивными способами. Упражнение №1 «Безмолвный крик».Процедура: каждый участник садится с закрытыми глазами и представляет ситуацию или человека, которые выводят его из себя и почувствовав свою злость начинает кричать, но не вслух а про себя. После уже в кругу проходит обсуждение: что происходило с каждым участником группы в ходе упражнения, получилось ли закричать, как он сейчас себя чувствует.Упражнение №2 «Любовь и злость». Процедура: в ходе этой игры дети могут обратить внимание на то, что по отношению к одним и тем же людям они одновременно испытывают и позитивные, и негативные чувства. Дети садятся с закрытыми глазами и представляют человека к которому испытывают негативные чувства. Сначала они мысленно говорят ему об этих чувствах, а затем должны сказать чем этот человек им нравится. Обсуждение.3) Завершение занятия.Упражнение «Мне сегодня».Цель: подвести итоги работы.Процедура: каждый подросток высказывается, начиная со слов: "Мне сегодня понравилось, что ..."05.04.13Формирование навыков конструктивного, неагрессивного поведения1) Приветствие.Цель: прояснение самочувствия участников, рефлексия прошлого занятия.Упражнение « Клубок».Процедура:  ведущий кидает клубок любому, тот называет имя и говорит о своем самочувствии, впечатлениях от прошедшего занятия и о своих ожиданиях. 2) Работа по формированию навыков конструк-тивного, неагрессивного поведенияЦель: формирование чувства общности у детей, формирование доброжелательного отношения друг к другу. Упражнение №1 «Все у кого».Процедура: подростки садятся в круг на стулья и по очереди предлагают выполнить какое-либо действие тем детям, у которых есть нечто общее. Примеры:Пускай постоят на правой ноге все, у кого сегодня хорошее настроение.Пусть улыбнуться все, у кого есть собака.Упражнение №3. «Слепец и поводырь».Процедура: «поводырь» ведет «слепого» участника (у него глаза завязаны или закрыты) на другой конец комнаты, преодолевая препятствия с помощью устных рекомендаций. Остальные наблюдают.Обсуждение.Упражнение №4. «Пантомима».Процедура: участник тянет листочек, после этого, не произнося никаких звуков, изображает предмет (живой или неживой), который там написан. Задача остальных - догадаться что изображается.Обсуждение.3) Завершение занятия.Упражнение «Мне сегодня».Цель: подвести итоги работы.Процедура: каждый подросток высказывается, начиная со слов: "Мне сегодня понравилось, что ..."08.04.13Формирование позитивной моральной позиции и  жизненных перспектив. Завершение группы.1) Приветствие.Цель: прояснение самочувствия участников, рефлексия прошлого занятия.Упражнение « Клубок».Процедура:  ведущий кидает клубок любому, тот называет имя и говорит о своем самочувствии, впечатлениях от прошедшего занятия и о своих ожиданиях. 2) Формирование позитивной моральной позиции и  жизненных перспектив.Цель: повышение уровня жизненного оптимизма и создание хорошего настроя.Упражнение «В чем мне повезло в этой жизни».Процедура: участникам необходимо разбиться по парам, и рассказать партнеру о том, в чем ему повезло в жизни.Обсуждение.3) Завершение работы группы Итоговое обсуждение достижений всего цикла. Прощание участников друг с другом и психологом. ЛитератураБерон Р. Ричардсон Д. Агрессия. - Спб., 1997. – 347с.Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М., 1992. - 255с.Власова Н. Защита от манипуляторов всех мастей. М., - 2009. – 349с.Воропаева Светлана Михайловна. Психологическое айкидо. М., -2006. -356с.Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. - СПб., 2007. - 196с.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1995. - 239с.Дильтей В. Описательная психология. - Спб., 1996. - 314с.Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения. - М., 1991. – 365с. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения. - М., 1990. - 243с. Левитов, Н.Д. От фрустрации к агрессии Текст. / Н.Д. Левитов. // Психологический журнал. М., 2000, №5. Литвак М.Е. Психологическое айкидо. - М., 2006. – 344с. Марценковская, Т. Д. Детская практическая психология. -М.,-2001.–288с. Миклеева, А.В. Я - подросток. Мир эмоций: Программа уроков психологии /А.В. Миклеева - СПб., 2003. -109с. Перешеева, Н.В., Заостровцева М.Н. Деликвентный школьник. / М.: Сфера, 2006. – 354с. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - СПб.: Изд-во «Питер», 2007. – 246с. Румянцева, Т.Г. Агрессия и контроль Текст. / Т.Г. Румянцева: // Вопросы" психологии. М., 1992. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. – 2002. – №7. –89с. Удовенко, М. Игры и упражнения для снижения агрессии / М.Удовенко// Школьный психолог. - 2006. - № 3. - С. 31. Фельдштейн Д. И. Психология воспитания подростка. - М.: Знание, 2007. – 388с. Фурманов.И.А.. Агрессия и насилие. «Речь». Спб. 2007. – 345с. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005. – 349с. Юноши и девушки "группы риска" // Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение. – 2003. – 568с.Характеристикана студентку 4-го курса С-06 Академии ВЭГУспециальности «Психология»Гранникову Анастасию Семеновну С … апреля по … мая 20.. года Гранникова Анастасия Семеновна проходила практику в «Центр социально - психологической помощи семье, детям, молодёжи».За период практики студентка изучила специфику организации психологической службы в «Центре социально - психологической помощи семье, детям, молодёжи», овладела основными видами деятельности практикующего психолога: психодиагностикой, консультированием, психо-коррекционной и психопрофилактической работой. Пройденная практика расширила и закрепила теоретические знания Анастасии, полученные ею в ходе обучения.В процессе прохождения практики студентка показала очень высокий уровень профессионализма, знание актуальных проблем связанных с психологическим консультированием и психокоррекционной работой. К явным достоинствам ее работы можно отнести:- активное участие во всех запланированных направлениях и формах психологической работы центра;- использование в своих исследованиях, достаточного круга современных источников;- логичность и правильность всей проделанной работы.Анастасия Семеновна проявила себя как человек исполнительный, ответственный и творческий. Она правильно распределяла свою работу и выполняла ее строго согласно плану практики. В процессе практики Анастасия Семеновна показала свой богатый багаж теоретических и практических знаний и умело применяла их в своей профессиональной деятельности. В целом, от совместной работы с Анастасия Семеновна у нас остались самые благоприятные впечатления. Работа, проведенная ею в нашем центре, соответствует требованиям и, по нашему мнению, заслуживает оценки «отлично».Директор центра __________________/_________________Педагог-психолог __________________/___________________ мп Дневник студента-практиканта(педагогическая практика с 20.04.09г. по 14.05.09г.)Основная цель практики: изучение особенностей организации психологической службы в образовательном учреждении; овладение основными видами деятельности практического психолога: диагностикой, консультативной, психокоррекционной и психопрофилактической.ДатаВиды выполненной деятельностиЦельПодготовка к практике и ознакомление с образовательным учреждением20.04.09.21.04.09.22.04.09.Знакомство с педагогом психологом и работниками колледжа. Составление индивидуального плана прохождения практики (совместно с психологом).Работа с нормативной базой колледжа. Изучение обязательной документации педагога психолога. Знакомство с группой 21-ЗВО (зубоврачебное отделение) II курса.Установление делового контакта с сотрудниками учреждения. Эффективная организация времени прохождения практики.Ознакомление со структурой и режимом работы колледжа. Ознакомление с должностными обязанностями педагога-психолога, а также с документацией, формами психодиагностических обследований и отчетности педагога-психолога.Установление контакта со студентами, для дальнейшей работы с ними.Практическая работа в образовательном учреждении23.04.09.24.04.09.с 25.04.09. по 29.04.09.с 30.04.09. по 04.05.09.05.05.09.06.05.09.с 07.05.09. по 12.05.09.13.05.0914.05.09Посещение урока психологии, психологический анализ урока.Присутствие на защите курсовых работ III курса группы 32-МСО.Подготовка и проведение первого зачетного урока.Подготовка и проведение второго зачетного урока.Анализ ведения отчетной документации.Посещение урока психологии, психологический анализ урока.Оказание помощи педагогу-психологу в составлении психологических карт.Посещение урока психологии, психологический анализ урока.Подведение итогов производственной практики совместно с педагогом-психологом. Оформление папки производственной практики.Знакомство со структурой, определение форм и методов взаимодействия психолога с учащимися.Знакомство со структурой, определение форм и методов взаимодействия психолога с учащимися.Приобретение опыта и навыков составления уроков по психологии. Выявление недостатков в проведении уроков и их причин.Приобретение опыта и навыков составления уроков по психологии. Выявление недостатков в проведении уроков и их причин.Анализ ведения дневника доработка, корректировка. Работа над итоговой отчетностью. Знакомство со структурой, определение форм и методов взаимодействия психолога с учащимися.Овладение опытом и навыками составления психологических карт.Знакомство со структурой, определение форм и методов взаимодействия психолога с учащимися.Педагог-психолог: ______________ / ______________________________/Студентка-практикантка: __________________/________________________/Конспект первого зачетного урокаТема: «Темперамент человека». Цели урока: 1) Учебная:познакомить учащихся с психодинамическими особенностями личности, понятием «темперамент», дать представление об учении о типах нервной системы и истории развития учения о темпераменте; изучить характерные особенности четырех типов темперамента;углубить самопонимание, развить навыки самоанализа с помощью определения своего типа нервной системы и типа темперамента. 2) Развивающая:развивать общую активность человека по взаимодействию с окружающей средой – физической и социальной (инертный, пассивный, инициативный, спокойный);уметь анализировать свое поведение и поведение собеседника, давать характеристику типов темперамента; 3) Воспитательная:воспитывать положительное отношение к типам темперамента, подчеркнуть, что нет лучших или худших темпераментов – каждый из них имеет свои положительные особенности;нивелировать отрицательные стороны своего темперамента;дать обучающимся возможность осмыслить свое отношение к психодинамическим особенностям личности.Задачи урока: 1) Ознакомление с историей возникновения понятия «темперамент». 2) Ознакомление с основным понятием «темперамент».План урока:1) История развития представлений о темпераменте.2) Проявление темперамента в разных сферах психики.3) Учение о типах нервной системы.Ход урока:Организационный момент: Наличие студентов. Готовность к уроку (тетради, ручки). 1. История развития представлений о темпераменте.Со времен античной науки существует термин «темперамент», обозначающий индивидуальные особенности личности. В Древней Греции основополагающим было учение Гиппократа о темпераменте (V в. до н.э.). Считалось, что психологическое состояние человека зависит, в первую очередь, от количественного соотношения жидкостей или «соков», которые содержатся организме (например, кровь, желчь и лимфа). Римская медицина, возникшая на несколько столетий позже, обозначила пропорцию в смешивании этих жидкостей латинским словом temperamentum, которое переводится как «надлежащее соотношение частей». Затем в античной науке распространилось учение о том, что психологические особенности человека определяются темпераментом, то есть от того, в какой пропорции смешались в организме индивидуума основные «соки». У каждого человека преобладает какая-либо жидкость. Смешивание жидкостей в организме, которое характеризуется преобладанием крови, назвали сангвиническим видом темперамента (от лат. «сангвис» означает кровь); смешивание, при котором преобладающий компонент лимфа, означает флегматический темперамент (от греч. «флегма» - слизь); смешивание жидкостей с преобладанием желчи желтого цвета – холерическим темпераментом (происходит от греч. «холе», означающий желчь). Смешивание с преобладанием желчи черного цвета назвали меланхолическим темпераментом (греч. слово «мелайнахоле» обозначает черная желчь). Данное учение в античной науке, утверждавшее органическую основу темперамента, в наше время представляет только исторический интерес. Но наука до сих пор пользуется термином «темперамент», а также происходит разделение людей на 4 типа, в зависимости от темперамента. 3. Проявление темперамента в разных сферах психики.Выделяют три сферы проявления темперамента: общую активность, особенности моторной сферы и свойства эмоциональности (т.е. область чувств). Общая активность определяется интенсивностью и общим объемом взаимодействия человека с окружающей средой – физической и социальной. По этому параметру человек может быть инертным, пассивным, спокойным, инициативным, активным, стремительным.