Особенности взаимоотношений подростков из полных и неполных семей в школьном классе

дипломная работа ...

Содержание
Введение……………………………………………………………………3
Глава 1. Психологические аспекты процесса воспитания подростка в неполных семьях………………………………………………………............6
1.1. Подходы к определению понятия «неполная семья» ………………6
1.2.Влияние неполной семьи на формирование личности подростка…16
Глава 2. Основные направления исследования особенностей взаимоотношений подростков из полных и неполных семей в школьном классе…………………………………………………………………………….32
2.1. Теоретические подходы к проблематике подросткового периода…………………………………………………………………………...32
2.2. Особенности межличностных отношений подростков в ученических группах ……………………………………………………………43
Глава 3. Программа, методы и результаты эмпирического исследования отношений подростков из неполной и полной семьи…….51
3.1. Программа эмпирического исследования…………………………..51
3.2. Результаты исследования системы отношений подростков из полных и неполных семей в школьном классе ………………………………..57
Выводы……………………………………………………………………60
Заключение……………………………………………………………….63
Литература………………………………………………………………..65
Приложения ………………………………………………………………73

Содержание
Введение……………………………………………………………………3
Глава 1. Психологические аспекты процесса воспитания подростка в неполных семьях………………………………………………………............6
1.1. Подходы к определению понятия «неполная семья» ………………6
1.2.Влияние неполной семьи на формирование личности подростка…16
Глава 2. Основные направления исследования особенностей взаимоотношений подростков из полных и неполных семей в школьном классе…………………………………………………………………………….32
2.1. Теоретические подходы к проблематике подросткового периода…………………………………………………………………………...32
2.2. Особенности межличностных отношений подростков в ученических группах ……………………………………………………………43
Глава 3. Программа, методы и результаты эмпирического исследования отношений подростков из неполной и полной семьи…….51
3.1. Программа эмпирического исследо вания…………………………..51
3.2. Результаты исследования системы отношений подростков из полных и неполных семей в школьном классе ………………………………..57
Выводы……………………………………………………………………60
Заключение……………………………………………………………….63
Литература………………………………………………………………..65
Приложения ………………………………………………………………73

Соперничество. При этом стиле воспитания партнеры по общению противостоят друг другу. Критикуют друг друга, реализуя потребности в самоутверждении и симбиотической привязанности. В таких неполных семьях возможны частые конфликты, непонимание друг друга и как следствие эмоциональная холодность [66]. И как не странно, такое положение устраивает и ребенка и мать. С одной стороны у ребенка формируется стремление к самостоятельности, к самоутверждению, а с другой стороны складываются не совсем благоприятные взаимоотношения с близкими людьми.
Псевдосотрудничество. При данном стиле мать и ребенок проявляют эгоцентризм. Мотивация совместных решений не деловая, а игровая (эмоциональная). Взаимоотношения в семьях с таким стилем воспитания со стороны, кажутся, без серьезных проблем, но это не совсемтак. В характере ребенка формируется такая негативная черта, как эгоизм [23].
Из классификаций, сопоставляющих особенности формирования личности детей и стили семейного воспитания, интересна классификация А.Е. Личко, который подчеркнул значение следующих видов непра­вильного воспитания:
Первым отклонением в стилях семейного воспитания является гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля. Ребенок остается без надзора, к нему проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и неухоженность [76].
При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка. Невключенность ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребности в любви и привязанности [44].
Третьим несоответствующим гармоничному развитию ребенка стилем воспитания является доминирующая гиперпротекция. Данный стиль воспитания проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях [92]. Ребенка не приучают к самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя.
Родители при таком стиле воспитания постоянно прибывают в тревожных сомнениях, не знают, можно ли наказать, а если наказали за проступок, тут же считают, что были не правы, выражают сомнение в психическом здоровье детей [43]. Известно, что излишняя тревожность не содействует успешному развитию ребенка.
Четвертым неправильным стилем воспитания А.Е. Личко обозначает потворствующую гиперпротекцию. Так называют воспитание «кумира семьи». Чрезмерное покровительство, стремление освободить ребенка от малейших трудностей и неприят­ных обязанностей [53]. При этом родители восхищаются мнимыми та­лантами, преувеличивают действительные способности ребенка. По­творствующая гиперпротекция мешает выработке навыков к систе­матическому труду, упорства в достижении цели, умения постоять за себя. Для подростка создается кризисная ситуация: с одной сторо­ны, желание быть на виду, лидировать среди сверстников, а с дру­гой — полное неумение осуществлять лидерские функции, подчинять себе [80].
Такой стиль воспитания усиливает истероидную акцентуацию [44]. Данный стиль воспитания формирует у ребенка ошибочные представления о жизни.
Если семья является неполной, то мать старается как можно чаще, баловать ребенка, что «препятствует развитию у ребенка социального интереса, или общественного чувства – способности интересоваться другими людьми и принимать участие в совместной деятельности» [2]. А.Адлер отмечает, что «изнеживающее воспитание способствует развитию чувства неполноценности и тенденции к доминированию, вплоть до тирании» [20].
Личко А.Е. описывает еще несколько видов воспитания, не являющих­ся частями единой классификации:
- повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, несоответствующих его возрасту. Родители, игнорируя интересы и возможности подростка, возлагают на него ответственность за благополучие близких людей. Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать [30].
- эмоциональное отвержение. При данном стиле воспитания родители ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются, иногда с ним жестоко обращаются. Родители считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком [64]. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка. А. Адлер пришел к выводу, что «пренебрежение ребенком, также как и баловство препятствует развитию социального интереса и ведет к нарушению в формировании личности» [24].
В неполных семьях особенно важно создать у ребенка уверенность в том, что его любят и о нем заботятся, чего естественно не хватает при данном стиле воспитания [55]. Многие матери считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, то это приведет к избалованности, эгоизму, себялюбию. «Эмоционально отвергаемые, пренебрегаемые матерями дети будут недооценивать собственные силы, преувеличивать трудности жизненных задач, у них могут быть трудности в межличностных отношениях» [28]. «Чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем апатичнее и пассивнее он будет, и в дальнейшем у него сформируется слабый характер» [79].
- жестокие взаимоотношения. Они могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности. В неполных семьях такие взаимоотношения еще сильнее усугубляют психологическое и эмоциональное состояние ребенка. В редких случаях матери анализируют свое отношение к детям и пытаются его изменить [39]. Стараются с особым вниманием относиться к тем оценкам, которые они высказывают в общении с детьми относительно личности ребенка и присущих ему качеств характера.
Так, И.А. Петровский, Р.А. Зачепицкий, В.Н. Мясищев, С.Г. Файнберг, Е.К. Яковлева указывают на то, что «жестокое воспитание способствует возникновению у ребенка чувства страха; воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов является предрасполагающим фактором для невроза навязчивых состояний и психастении; воспитание по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех желаний ребенка ведет к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом, повышенной эмотивностью и отсутствием самоконтроля; предъявление непосильных требований к детям признано этиологическим фактором неврастении» [76].
Отношение к ребенку имеет особое значение во время возрастных кризисов развития. Во время возрастного кризиса подросток испытывает определенные психологические трудности, связанные с формированием основных новообразований возраста, со сменой его социальной позиции. Эти трудности касаются не только ребенка, но и всех членов семьи. И характер семейного воспитания, воспитательная позиция родителей могут существенно облегчить или затруднить процесс адаптации ребенка к новому социальному окружению [38].
Существует определенная связь между особенностями характера детей из неполных семей, взаимоотношениями в семье и поведением ребенка в обществе.
А.А. Бодалев считает, что оценка ребенком другого человека и его действий является простым повторением оценки авторитетным для ребенка взрослым. Отсюда родители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение. Если в воспитании детей преобладают частые наказания, суровость, то в результате формируются такие качества как тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и жестокость [39].
У младшего подростка много потребностей, например [87]:
1. Потребность в любви, доброжелательности и теплоте чувств, называемая также потребностью в эмоциональном контакте. Ребенок должен чувствовать интерес родителей ко всем его словам и действиям. Со своей стороны они проявляют большой интерес к жизни родителей.
2. Необходимость в самоутверждении как личности, у которой развиваются и реализуются свои индивидуальные способности.
3. Потребность в уважении. Ребенок плохо себя чувствует, если к нему относятся пренебрежительно и несерьезно, если его унижают, критикуют и непрерывно поучают. От постоянной критики он будет склонен ощущать свою неполноценность.
Неудовлетворение основных потребностей детей очень быстро проявляется в нарушениях поведения ребенка и в формировании отрицательных черт личности.
В.С. Мухина отмечает следующую взаимосвязь характерологических особенностей личности подростка от стилей воспитания.
1)Характер подростка из семьи с высокой рефлексивностью и ответ­ственностью развивается вполне благополучно. Он строит свои отноше­ния с окружающими (взрослыми и сверстниками) преимущественно по адекватно лояльному типу. Ценностные ориентации подростка в такой семье направлены на проникновение в ценности всего многооб­разия реальной действительности: предметного мира, образно-знаковых систем, природы, самого социального пространства непо­средственных отношений людей. Высокая рефлексия окружения соз­дает благоприятные условия для духовного развития подростка.
2)В семье отчужденной к подростку относятся так же, как и в детстве, им мало интересуются, избегают общения с ним и держатся от него на расстоянии. В характере подростка превалируют нигилистические реакции, ажиотированная агрессия или неадекватная лояльность, пассивный стиль поведения. Подросток в такой семье чувствует себя лишним. По большей час­ти он устремляется на улицу к своим сверстникам, где ищет удовле­творения в общении. Стиль общения со сверстниками дублирует, как правило, способы его взаимодействия в семье.
3)Семья авторитарная по сложившимся стереотипам продолжает предъявлять подростку те же жесткие требования, что и в детстве. В авторитарной семье подросток так же одинок, несчастен и неуверен в себе, как и в детстве. В характере подростка отчетливо виден авторитарный способ взаимодействия с людьми или, напротив, демонстрируется униженная неадекватная лояльность, пассивность, за которой стоит высокая невротизация неуверенного в себе подростка.
4)Семья с попустительским отношением. В такой семье продолжает господствовать принцип вседозволенности: подросток уже давно «сел на голову» родителям и хорошо освоил способы манипулирования ими. Эгоизм и сопутствующая ему конфликтность - основные харак­теристики характера подростков из таких семей. Здесь подросток не­счастлив вдвойне: сам по себе возраст - уже кризис личностного раз­вития плюс еще недостатки, сформированные в его личностной пози­ции отношениями вседозволенности, чего ему никогда не предложит действительная жизнь.
5)Семья гиперопекающая. Подросток в такой семье вырос под при­стальным вниманием и заботой родителей, у которых масса своих внутренних проблем, возникающих по большей части на основе личных трагедий и комплексов. Подросток, как и в детстве, неуверен в себе. В случае необходимости он не может дать отпор, и не может сам построить позитивные отношения. Он пассивен, принужденно лоялен. Он инфантилен по своим социаль­ным реакциям и на эту его особенность уже реагируют сверстники, дающие ему детские прозвища типа «Малыш», «Маменькин сынок», «Детский сад» и др.
Описанные стили отношений к подростку демонстрируют лишь тенденции условий развития личности в отрочестве [88]. Реальная жизнь может быть мягче, благополучнее, но и жестче, ужаснее, непостижи­мее. В семье может быть одновременно множество разнообразных стилей общения, обусловленных неоднородностью культурных уров­ней ее членов. Подросток может стремиться к идентификации со своими родителя­ми, но может занимать и отчужденную позицию [23].
Ряд авторов (Дементьева И.Ф., Левитов Н.Д., Буренкова Е.В., Захаров А.И.) отмечают зависимость адекватного и неадекватного поведения ребенка от условий воспитания в неполной семье.
Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родитель постоянно порицает ребенка, или ставит перед ним завышенные задачи [28].
Дети, у которых проявляется завышенная самооценка, часто из семей, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения, дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению) [32].
В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, уделяется внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) и, в то же время, достаточная требовательность.
Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, бесконтрольность, следствие равнодушия родителя к детям.
Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях.
Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.
Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.
Личностной особенностью в этом возрасте может стать [80]:
1) Тревожность. Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.
2) Демонстративность – особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными».
Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы [44].
3) «Уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут, благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых.
Таким образом, проведенный анализ литературы по данному вопросу позволяет нам еще раз убедиться в том, насколько велика роль семьи, а именно родителей, в становлении здоровья и психики ребенка. В неполных семьях вопросу воспитания ребенка необходимо уделять значительно больше внимания, так как ответственность за всестороннее гармоничное развитие личности ребенка ложится на плече одного из родителей.
Глава 2. Основные направления исследования особенностей взаимоотношений подростков из полных и неполных семей в школьном классе
2.1.Теоретические подходы к проблематике подросткового периода
«Подростковый возраст трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости — ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение» [40].
Подростничество – это критический период развития человека, связанный с наибольшими качественными преобразованиями сознания, деятельности, системы межличностных взаимоотношений [11]. Общение является основой формирования новых психологических и личностных характеристик. В это время подростки стремятся приобщится к миру взрослых, к его нормам и ценностям, что является причиной изменения социальной ситуации развития ребенка [29].
Подросток отрывает свою личность, свои возможности и способности, развивая самосознание и самооценку. Если подросток не получает необходимые условия для индивидуализации, а также для реализации своих новых возможностей, то процесс самоутверждения может привести к отклоняющемуся поведению, вплоть до невротического [37, с. 88]. Если же социальная ситуация развития благоприятна, то подростковый период протекает без каких-либо кризисных явлений.
В подростковый период происходит половое созревание, и как следствие усиливается гормональное влияние, получившее название «гормональная буря». Не только окружающие, но и сам подросток тяжело переживает этот период, т.к. на него «наваливаются» физиологические и психологические изменения, появляется сексуальное влечение [99].
Наиболее контрастным переходом подростковый возраст отличается в индустриальном обществе, где требования, предъявляемы обществом к взрослым и детям различны, а в современном обществе видно, что половое созревание не совпадает с социальной взрослостью [87].
К. Левин говорил о своеобразной маргиналъности подростка, что выражается в его особом состоянии между миром детей и взрослым миром, обусловленное тем, что подросток уже не хочет быть отнесен к детской культуре, но еще не может принадлежать взрослой, т.к. встречает на своем пути реалии действительности. Это вызывает состояние «когнитивного дисбаланса», неопределенность ориентиров, планов и целей в период смены «жизненных пространств» [77].
В психоаналитическом разрезе развитие личности подростка анализировали З. Фрейд и А. Фрейд. В подростковый период половое созревание, прилив сексуальной энергии расшатывает сложившееся ранее равновесие между структурами личности, и детские конфликты возрождаются с новой силой.
Ключевой проблемой этого периода Л.С. Выготский называл проблему интересов подростка, когда имеет место разрушение и отмирание прежних групп (доминант) интересов и развитие новых. К ним он относил [82]:
- «эгоцентрическую доминанту» (интерес подростка к собственной личности),
-«доминанту дали» (доминирование широких интересов, устремленных в будущее, над сегодняшними, текущими интересами),
-«доминанту усилия» (тяга к сопротивлению, преодолению, волевым усилиям, что нередко проявляется в упрямстве, протесте, хулиганстве),
-«доминанту романтики» (стремление к неизвестному, рискованному, героическому).
Возникает новая система мотивов, которая меняет социальную ситуацию развития подростка и преобразует старую систему. Появляются новые психологические новообразования подросткового периода, которым предшествует смена ведущей деятельности, которую обуславливает смена социальной ситуации развития [33].
Чувство взрослости — это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность» [80]. Автор рассматривает подростничество как стабильный возраст и выделяет кризисы (предподростковый и на переходе к юношескому возрасту). Ребенок ищет собственное место в обществе, что связано с определенным психическим развитием и выходом на качественно новую социальную позицию [16, с. 70]. Подростковый возраст характеризуется большим количеством конфликтов с родителями, учителями, протестующим поведением, т.к. у ребенка не всегда адекватные представления о своих новых возможностях, зачастую есть завышенные притязания.
Виды взрослости выделены и изучены Т.В. Драгуновой:
1)Подражание внешним признакам взрослости – курение, употребление спиртного, особый лексикон, стремление к взрослой моде.
2)Равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины».
3)Социальная зрелость, когда ребенок и взрослый сотрудничают в процессе разных видов деятельности, и ребенок выступает помощником взрослого.