Изучение детско-родительских отношений в неполной семье

дипломная работа ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие «ценностные ориентации» 8
1.2. Возрастные особенности юношеского возраста 24
1.3. Особенности ценностных ориентаций юношеского возраста 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 43
2.1. Диагностика ценностных ориентаций 43
2.2. Коррекция ценностных ориентаций 51
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 53
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
ЛИТЕРАТУРА 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие «ценностные ориентации» 8
1.2. Возрастные особенности юношеского возраста 24
1.3. Особенности ценностных ориентаций юношеского возраста 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 43
2.1. Диагностика ценностных ориентаций 43
2.2. Коррекция ценностных ориентаций 51
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 53
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
ЛИТЕРАТУРА 60

Главное психологическое получение ранней юности — выявление ценности своего внутреннего мира. Внешний мир начинает восприниматься через себя.
Развивается умение к самоанализу и надобность классифицировать, подводить итог свои познания о себе. Юноши и девушки стремятся глубже разобраться в своем характере, своих чувствах” действиях, поступках. Они зачастую задаются вопросами: “Как определить свой характер?”, “Как освободиться от дурных привычек?”, “Может ли человек со слабым здоровьем иметь авторитетный характер?”, “Какой я человек?” и т. п. Актуальной становится вопрос самовоспитания. Спрос к себе гораздо возрастают и становятся более устойчивыми.
В юности каждому требуется неизбежно приноравливаться и к физиологическим переменам. Гормональная изменение, сопровождающая половое созревание, приводит к усилению сексуальных переживаний. Для большинства юношей характерен резкий рост сексуального возбуждения. У девушек в этом плане индивидуальные различия довольно значительны. Одни из них испытывают сексуальные ощущения, сходные по интенсивности с теми, что испытывают юноши. У других эти ощущении, носят более смешанный настроенность и тесно связаны с удовлетворением других потребностей, например в самодвижении, поддержке, привязанности, любви. Наблюдается важный прогресс сексуальных форм поведения и интереса к сексуальным вопросам.
В юности любовь — сильное, но не очень продолжительное эмоциональное настроение, хотя иногда оно переходит в серьезную, постоянную симпати..
Психологи обнаружили следующие закономерности в отношении девушек к любви:
1. Девушки с высокой самооценкой не стремятся сделать первую любовь последней, их отношения с мужчиной не столь продолжительны и не столь серьезны. Обратная картина — у их сверстниц с пониженной самооценкой.
2. Девушки, для которых отношения между родителями являются образцом их будущего супружества, значительно реже влюбляются в школьные годы и реже стремятся к супружеству до 21 года. Девушки, которые не хотят подражать своим родителям, гораздо чаще влюбляются в это время.
3. Старшеклассницы, живущие в полной семье, чаще всего более реалистично относятся к любви, чем те, чьи родители разведены или одного из них нет в живых
Специалисты по юношеской психиатрии считают, возраст 14—18 лет представляет собой критический период для возникновения психопатий, Кроме того, в этом возрасте особенно остро проявляются, акцентируются некоторые черты характера. Например, усиление такого свойства, как гипертимность — повышенная активность и возбудимость, которое делает юношу неразборчивым в выборе знакомств, побуждает ввязываться в рискованные предприятия.
Отмечается появление депрессивного состояния, которое продуцируется часто возникающим чувством печали, безнадежности, самоуничижения. Юношеская депрессия скрывается за показной скукой, агрессивностью, беспокойным поведением, ипохондрией, капризами или недозволенным поведением вплоть до противоправных поступков. Депрессия в этом возрасте бывает двух видов.
Первый — это безразличие и чувство пустоты. При этом самочувствие таково, что возникает ощущение, что детство уже кончилось, а взрослым человек себя еще не чувствует. Этот вакуум и порождает повышенную возбудимость. Такое состояние напоминает чувство скорби по утраченному человеку, близкому настолько, что его воспринимают как часть самого себя. Данный вид депрессии наименее продолжителен и имеет благоприятный исход.
Второй вид депрессии возникает вследствие полосы жизненных поражений. Старшеклассник изо всех сил старается решить поставленные задачи и возникшие проблемы, добиться значимых целей, но безуспешно. Возможно, окружающие не могут или не хотят понять, чего он хочет и в какой поддержке он нуждается. Тогда приходит осознание, что его или ее потенциальные возможности ограничены, а вместе с ним — мысль о самоубийстве. Примерно 20% людей в этом возрасте думают о самоубийстве.
К концу юношеского возраста на первый план выступают “кризис оторванности”, чувство изоляции от мира, одиночества, с которыми юноши и девушки не всегда способны справиться самостоятельно.
1.3. Особенности ценностных ориентаций юношеского возраста
Воспитание детей и молодежи в современном обществе осуществляется в условиях экономического и политического реформирования, в ходе которого значительно изменились позиция подрастающего поколения, взгляды функционирования образовательных учреждений, молодёжных объединений и организаций, средств массовой информации, силовых структур.
Жизненные ценности в сегодняшнее время складываются в основном неосознанно, под влиянием самых различных факторов. Значение ценностного влияния на их развитие минимальна. Существуют различные точки зрения на соотношение целей воспитания жизненным ориентациям (установкам). Так, есть взгляд, что желательным является соответствия целей воспитания фактически функционирующей в обществе системе ценностей. Воспитание человека в их духе и есть правильное определение проблемы. Может, такая обстановка и устроила бы, если бы формирующиеся подсознательно жизненные ценности благотворно влияли на гармоничное усовершенствование подростков, и на социальный прогресс в целом. Но, к сожалению, подобный картины нонче не наблюдается.
Сказанное выше дает повод считать, что ценностные ориентации, усваиваемые в процессе развития зависят от того, в какую деятельности включена личность. В данном случае мы исходим из возрастной периодизации Д.Б. Эльконина, который понимает психологическое усовершенствование как смену этапов овладения предметной деятельностью и деятельностью общения.
В подростковом возрасте в процессе общения с окружающими, личность часто попадает в ситуации, требующие от него принятия того или иного решения. Принятие решения означает извлечение из возможных вариантов. Возникает надобность проанализировать и оценить возможные альтернативы – главным образом в сфере определения своих ценностных ориентаций, своих жизненных позиций. Всё же ценности еще не устоялись и испытываются опытным путем собственного поведения и поступков окружающих.
Социальное развитие человека происходит в процессе всей жизни и в разных социальных группах. Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников – все это социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называются институтами социализации.
Семья является уникальным институтом социализации, потому ее невозможно заместить никакой иной социальной группой. То есть в семье осуществляется первоначальный адаптационный этап социальной жизни человека. До 6-7 лет для ребенка – главная, социальная среда, которая формируют его привычки, азы социальных отношений, систему значимостей. В текущий период определяется порядок отношений ребенка к себе, другим (взаимоотношения к близким и к людям вообще), различные виды действий. То есть в семье дети приобретают первые знания взаимодействия, осваивают первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности. Складываются субъективные оценочные суждения, определяемые значимыми отношениями, формируется направления, усваиваются нормы, развиваются социальные качества. Во всех случаях неправильного воспитания нарушает социальную адаптацию. С иной стороны положительное воздействие семьи способствует благополучной социализации и социальной адаптации индивида не только лишь в детском возрасте, но и в ход всей жизни. Те позиция, которую у ребенка формируют отец с матерью в системе социальных отношений, определяют в дальнейшем образ жизни и жизненный проект, который Э. Берн назвал жизненным сценарием.
Все это делает семью очень важным и незаменимым звеном в общей системе развития личности. По мнению некоторых авторов, семья, формируя у ребенка социально-ценные качества (гуманизм, отчизнолюбие, добросовестное взаимоотношения к общественному долгу и др.), вносит в их вырабатывание, тот индивидуальный опыт на месте, который обеспечивает не просто познание норм поведения, но и взгляды, устремление ратифицировать эти нормы в своей повседневной жизни.
Особенный для семьи близкий склад межличностного общения способствует формированию комплекса нравственных чувств и переживаний. Особая функция семьи в воспитании определяется еще и тем, что ее последействие на ребенка начинается с самого раннего детства, если он особо восприимчив. Вследствие этого, семейное формирование обладает длительным “последствием”: положительные или отрицательные черты личности, сформированные семьей, влияют на подбор последующих воспитательных воздействий в школе. То, что привито человеку в детстве, так или иначе, сказывается на протяжении всей его жизни. Семья не только лишь воспитывает, но и «удобряет» или, наоборот, истощает почву для последующего общественного воспитания. Наибольшей устойчивостью отмечаются личностные качества, связанные с развитием эмоциональной среда и отношениями к другим людям. Формируясь с детства, на примере взаимоотношений к родительской семье, они сохраняются у человека долгие годы и проявляются в межличностных контактах с людьми в различных сферах жизни, и особенно во взаимоотношениях с членами семьи, созданной им самим.
Важнейшей функцией семьи, в формировании личности ребенка, является заполнение нравственного фундамента его личности: постижение простых норм нравственности (доброжелательности, правдивости, отзывчивости), эмоционально-ценностных представлений, вырабатывание нравственных чувств. В семье у ребенка складываются “первые представления о хорошем и дурном, прекрасном и безобразном, добром и злом… закладываются основные (базовые) потребности личности”. То есть в семье он приобретает знания общения с близкими людьми, получает уроки любви к старшим, сочувствия, взаимопонимания, иными словами, проходит школу непосредственного практического гуманизма во взаимоотношениях с людьми. И когда на ранних этапах становления семья что-то недодала в этом плане, некомплектность нравственных ценностей и нравственных чувств может влиять на протяжении всей последующей жизни, выражаясь в неспособности к глубоким чувствам дружбы, любви, сострадания.
Простые нравственные нормы, чувства доброты и человечности, усвоенные в семье, становятся основой для формирования более сложных понятий нравственности и нравственных чувств – патриотизма, чувства долга перед обществом.
Другая важное предназначения семьи – это приготовление к труду: воспитание трудолюбия; ответственности, самостоятельности, воспитание практических трудовых навыков и навыков сотрудничества, взаимопомощи.
Основными элементами трудового воспитания детей являются: семейно-бытовой труд, знакомство с общественно трудовой деятельности родителей через общение и формирование нравственных стимулов к труду. Оберегание ребенка от домашних забот и хозяйственной деятельности семьи, чрезмерная забота, одержимость “словесными” методами нарушают представление единства сознания и деятельности в сфере семейного воспитания. Между тем всякая старание “внести” в понимание ребенка “познание и нравственные нормы, не считая при этом активность ребенка по овладению ими, подрывает “самые азы здорового умственного и нравственного развития ребенка, формирование его личности свойств и качеств”. Обычное течение семейного влияния требует гармоничного развития всех функций семьи и помогает активизировать на созревание личности ребенка всеми сторонами жизнедеятельности, всем стилем своей жизни.
Главный характеристикой семейного климата являются эмоциональные отношения между членами семьи, в которых ведущая и определяющая функция принадлежит отношениям между супругами-родителями, потому собственно они определяют общую организацию семейной жизни и особенности семейного влияния. Духовный климат семьи формирует у ребенка гуманистические свойства личности и стиль взаимоотношений с другими людьми, который проявляется в его повседневном поведении, в контактах с товарищами и др. Положительные эмоциональные взаимоотношения между членами семьи способствует развитию сотрудничества между ними, поэтому, и более высокой организации различных сторон жизни семьи, которые, в свою очередь, оказывают влияние на ребенка. Особенно сильное воздействие на прогресс его личности оказывает верно сформированный свободное время.
Рассматривая факторы, влияющие на развивающий потенциал семьи, невозможно обойти молчанием проблему о характеристиках личности отца и матери, чертах их образа жизни и родительском авторитете. Черты образа жизни и личностные характеристики родителей могут воздействовать на течение формирования личности следующим образом:
1. работать непосредственным образцом поведения для ребенка;
2. являются основанием, на котором строится их значение, как воспитателей и тем самым повышается продуктивность воздействий.
“Семья проявляет заботу не только о произведении на свет потомства, но и о всестороннем его развитии, акцентируя интерес, главным образом, на вырабатывание у него хозяйственно-бытовых умений и нравственности.
Последействие семьи и ее компонентов на рост и развитие личности имеет смешанный, полифункциональный тип. Формирующий заряд семьи, по мнению ученых (Г.М. Миньковский К.Е. Игошев, А.Г. Харчев и др.) определяется возможностями, условиями осуществления каждой конкретной семьей развивающих функций. Формирующий потенциал зависит от многих обстоятельств: социокультурного статуса семьи; освоения родителями новых социальных ролей; условий и образа жизни семьи; состава семьи, стиля отношений в семье; общей духовной атмосферы; ценностных ориентаций родителей; смысл семьи. Формирующий потенциал семьи в целом определяют как показатель ее возможностей в формировании личности, реализующихся через все стороны ее деятельности, функций.
В формировании у подростков многих гражданских и личностных качеств важную роль играет социальное окружение.
Совместно с тем семейный обстановка может выказать неоценимую помощь в своевременном достижении этой цели. Преимущество в формировании многих качеств личности принадлежит семейному окружению.
Самостоятельно от любой модификации, семья является источником накопления и стабилизации физических и духовных сил человека, в ней отдельный член этой малой группы удовлетворяет свои жизненно важные интересы и потребности независимо от возраста.
Во период пубертата подростки обращают все значительнее внимания на собственный наружный вид. Они наблюдают за изменением своего тела и колебаниями в своих переживаниях со смешанным чувством любопытства, интереса, а порой и страха.
Пытаясь соединить эти новые образы и чувства в нарождающуюся половую роль, они ищут для себя ролевые модели среди членов семьи, друзей, одноклассников и людей, известных благодаря средствам массовой информации.
Значение средств массовой информации в формировании половых ролей повсюду исследуется. Ученые считают, что особо проблемной областью является представление женщин в американских телепрограммах и коммерческой рекламе и его последействие на гендерные представления юных девушек. А именно, результаты исследования телевизионной рекламы за последние 20 лет показывают, что в рекламе работающие слабый пол изображаются реже, чем работающие мужчины, зато мужчины все чаще выступают в роли супругов и родителей. Женщин наиболее возможно увидеть в домашней обстановке, и они чаще рекламируют продовольствие, используемые в домашнем хозяйстве. Довольно резкие различия касаются дикторов, читающих текст рекламы: невзирая на то, что зрители обоих полов одинаково доверяют мужчинам и женщинам, 90 % таких дикторов являются мужчинами.
Подростки, которые долго смотрят телевизор, имеют более стереотипные установки по поводу половых ролей, чем подростки, проводящие меньше времени у телевизора. В течение многих лет число мужских персонажей неутомимо превосходит число женских персонажей в отношении 3: 1 во взрослых телепрограммах и в отношении 5: 1 в программах для детей. По сравнению с мужскими женские телеперсонажи стареют быстрее и выступают, главным образом, в романтических ролях. Едва лишь единицы телегероини успешно сочетают брак и профессиональную активность; работающие женские персонажи зачастую имеют профессии, связанные с низким статусом.
Ценностные ориентации личности являются генетически производными от ценностей социальных групп. Выбор и присвоение индивидом социальных ценностей опосредуется ценностями референтных для него групп. В этот период они подражают взрослым: учителям, родителям, знаменитостям. Это относится и к выбору профессии.
Подростки к выбору профессии относятся избирательно. Они не соотносят свои мечты с практической деятельностью. Это годы фантазий. Подростки представляют себя путешественниками, банкирами, известными личностями (актерами, спортсменами). Мальчики более всего ориентируются на мужественные профессии, девочки-подростки представляют себя моделями, певицами. Устремленность на романтические профессии происходит под влиянием средств массовой информации На этом этапе психического развития ребята еще не соотносят свои личностные показатели с требованиями выбранной профессии, но все больше внимания обращают на реальные условия.
Профессиональная мотивация идет с разных точек зрения: с интересов, способностей и системы ценностей.
Рассматривая мотивацию выбора будущей профессии с точки зрения системы ценностей, надлежит обозначить, что на профессиональное самоопределение подростков в значительной степени влияют как материальное место семьи, так и степень образования членов семьи.
Семья, как правило, заинтересована в профессиональном определении своих детей. Это проявляется в беседах о проблемах работы, ее престижность (с точки зрения родителей). На предпочтение будущей профессии подростков влияет сам нрав взаимоотношений в семье. Авторитарные отец с матерью могут не направлять интерес на развитие и талант своих детей. Они сами определяют, что, по их мнению, насущно их ребенку, с какими профессиональными умениями ему будет лучше проживать в современном мире. И нелишне обозначить, что многие дети свободно принимают такое решение родителей. Порой отец с матерью выбирают детям ту профессию, которую они сами не смогли приобрести. Авторитарные отец с матерью могут умалять талант подростка, устанавливая границу между его стремлениями.
В таких ситуациях одни дети могут энергично проявить свой ответ, остальные безмолвно принимают указания родителей. Лишь социально зрелая личность может осознанно произвести собственный осмысленный выбор. Социальную взрослость связывают с усвоением человека системы ценностей, норм, установок.
Таким образом, учение ценностных ориентаций составляет основу отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения, основу жизненной концепции и стиля жизни каждого социального слоя и, в свою очередь, влияет на социализацию принадлежащей к нему молодежи.
Глава 2. Исследование ценностных ориентаций в юношеском возрасте
2.1. Диагностика ценностных ориентаций
Участники исследования группа юношеского возраста в количестве 30 человек. Из них 18 девочек и 12 мальчиков.
Исходя из цели нашего исследования, нами выбраны методики М. Рокича «Ценностные ориентации» и Методика для изучения ценностей личности Ш. Шварца.
Педагогический эксперимент проводился в три этапа:
1. Констатирующий этап – проведение методики изучения ценностных ориентаций М. Рокича, а затем по методики Ш. Шварца.
2. Формирующий этап – комплекс мероприятий воспитательного характера, направленных на формирование ценностных ориентаций.
3. Контрольный этап – повторная диагностика ценностных ориентаций в группе юношеского возраста.
Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича