КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ

В нашей работе мы сделали попытку исследования звукопроизношения, речевой моторики и фонематического восприятия. Выявленные нами нарушения привели к необходимости проведения специальной работы по коррекции названных направлений у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. Нами была разработана система упражнений, направленная на развитие речевой моторики, фонематического восприятия и проведено обучение. Сравнительный анализ результатов констатирующего и итогового эксперимента доказал эффективность применяемых приемов, что привело к значительному улучшению звукопроизносительной стороны речи детей данной категории ...

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
2.1. Организация, содержание обследования звукопроизношения

Во второй части нашей дипломной работы мы опишем констатирующий эксперимент, целью которого было изучение нарушения звукопроизношения у детей с дизартрией и выявление причин. В ходе изучения были поставлены следующие задачи:
1. Подбор диагностического материала для проведения исследования;
2. Проведение обследования;
3. Определение причин, повлекших нарушение звукопроизношения у детей с дизартрией.
Для решения поставленных задач нами был отобран контингент обследуемых детей и изучение медицинской документации. В констатирующем эксперименте принимали участие 10 дошкольников старшей логопедической группы ДОУ. Все дошкольники по заключению МПК имели диагноз: стертая форма дизартрии. В анамнезе этих детей нами были отмечены родовые травмы, асфиксии, перинатальная патология. Эксперимент проводился в сентябре 2011 года.
На первом этапе нами было обследовано звукопроизношение детей. Обследование звукопроизношения проводилось по общепринятой в логопедии методике, опубликованной в работах Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Р.Е. Левиной. При изучении состояния звукопроизношения определялось количество нарушенных звуков, какие фонетические группы нарушены, характер нарушения произношения звуков (искажение, отсутствие, замена, смешение) в различных фонетических условиях:
• при изолированном произношении;
• в слогах – прямых, обратных, со стечением согласных;
• в словах, где исследуемый звук находился в разных позициях по отношению к началу, концу и середине слова;
• во фразах;
• в спонтанной речи.
При обследовании звукопроизношения применялись методические приемы отраженного и самостоятельного воспроизведения лексического материала. Детям предлагались сюжетные и предметные картинки, слоги, слова, предложения, чистоговорки, включающие исследуемые звуки с, с’, з, з’, ц, ж, ш, щ, ч, р, р’, л, л’.
Критерии оценок:
4 балла – правильно произносятся все звуки;
3 балла – нарушается произношение одного звука;
2 балла – нарушается произношение 2-3 звуков;
1 балл – искажаются, заменяются более 3 звуков;
0 баллов – искажаются, заменяются все звуки.
На втором этапе эксперимента мы выявляли причины нарушения звукопроизношения. Для этого нами обследовались:
• Состояние речевой моторики;
• Состояние фонематического слуха.
Для обследования состояния речевой моторики нами были предложены детям следующие задания:
1. открывание и закрывание рта.
2. рот полуоткрыт, широко открыт, закрыт.
3. попеременное надувание щек.
4. втягивание щек.
5. оттягивание углов рта как для произношения звука [и],
округление губ [о]; вытягивание губ [у].
6. высовывание «широкого» и «узкого» языка, удержания
заданной позы на счет до пяти.
7. касание кончика языка поочередно правого и левого
углов рта, верхней и нижней губы.
8. упор кончика языка в нижние зубы с одновременным
выгибанием спинки языка («кошка сердится»).
9. присасывание спинки языка к небу, пощелкивание
(«поехали на лошадке»).
10. поднятие кончика языка вверх, облизывание верхней губы
сверху вниз («вкусное варенье»).
Задание преподносились в игровой форме, причем каждое движение повторялось 3 раза.
Оценивались сила речевых движений (слабые, сильные), точность (неточные, точные), объем (полный, неполный) и переключаемость (медленная, быстрая). Отмечались наличие синкинезий, девиации языка, быстрота формирования артикуляционного уклада, длительность удержания позы.
Критерии оценки:
3 балла — правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движения предъявленному;
2 балла — замедленное и напряженное выполнение, незначительные изменения объема, силы и точности движений;
1 балл — отсутствие удержания поз; выраженные изменения силы точности, объема; трудности переключения речевых движений; девиации языка;
0 баллов — невыполнение движения.
Для обследования состояния фонематического восприятия нами были предложены детям следующие задания:
1 серия. Различение слов, близких по звуковому составу
1. Инструкция: «Если я неправильно назову картин¬ку, хлопни в ладоши, если правильно — не хлопай»:
шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа;
баман, панан, банан, ваван, баван;
2. Инструкция: «Покажи, где, например, лук — люк».
(Исследование проводилось с использованием картинок на слова-квазиомонимы)
3. Инструкция: «Одинаковые слова или разные? Объясни их значение».
Тень — день, удочка — уточка, мышка — мишка, коса — коза, дочка — точка, щенок — сынок, рак — лак.
4. Инструкция: «Посмотри на картинки. Я их буду называть, а ты эти картинки раскладывай в том поряд¬ке, в котором я их буду называть».
Лексический материал: мак, рак, бак, лак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи.
5. Инструкция: «Посмотри на картинки у себя на парте и на доске. Ты должен подставить свою картинку к той, название которой звучит похоже».
Предметные картинки: ком, дом, сук, лук, ветка, клетка, каток, платок, горка, корка.
Эти пробы выявляли недостаточность акустического анализа, слабость слухоречевой памяти, а также труд¬ности семантической дифференциации слов.
2 серия. Дифференциация фонем
1. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «А». Логопед произносит группу гласных звуков — [а, о, у, и, ы, а, э].
2. Инструкция: «Подними красный кружок, когда услышишь звук А». (Зеленый кружок — звук [и], желтый кружок — звук [у].)
3. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «м». Логопед произносит группу согласных звуков — [н, п, м, т, к, м, н, к].
4. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной»:
— ао, уа, аи, ио
— аиу, иао, уао, оиы
— аоуи, иоуа, иыоу, аоыу
Это задание позволяет оценить как серийную орга¬низацию речевых движений, так и особенности фоне¬матического слуха.
5. Инструкция: «Подними руку, если слышишь звук». Различение исследуемого звука среди других рече¬вых звуков.
[ш].: [с, ш, ц, ч, ш, щ];
[щ]: [ш, с', щ, ч, ц, щ];
[ц]: [т, с', ц, т', ш, ц];
[ч]: [ч, ш, т', ч, с', ч];
[с]: [с, с', ж, ц, с, ч].
При исследовании фонематического слуха использовались задания, исключающие проговаривание, чтобы трудности звукопроизношения не влияли на качество его выполнения.
Критерии оценки:
4 балла — точное выполнение задания
3 балла — допускает негрубые ошибки
2 балла — выполнил 0,5 задания верно
1 балл — более 0,5 задания выполнено неверно
0 баллов — отказ или невыполнение задания.

ВВЕДЕНИЕ

Изучение проблемы дизартрии — это слож¬ная медико-социальная и психолого-педагогическая задача, связанная с «...основополагающим и многофункциональ¬ным значением языка и речи в социальном развитии человека, со сложностью самой его речевой деятельности, с ее физиологическими механизмами, с психологическими осо¬бенностями личности индивида, с особенностями его рече¬вого общения и социального поведения» («Понятийно-тер¬минологический словарь логопеда», 1997).
Распространен¬ность дизартрии достаточно высока и стабильна, причем частота этого диагноза не только не уменьшается, но даже возраста¬ет. Среди детей, имеющих те или иные, недостатки речевого развития, на первом месте стоят дети с общим недоразвити¬ем речи различной степени выраженности. У многих из них отмечается дизартрически й компонент речи. Тем не менее, при наличии раннего комплексного лечения, специального обу¬чения и воспитания большинство детей могут успешно обучаться в общеобразовательных учреждениях, получать полноценное общение со сверстниками.
Несмотря на многочисленные эффективные методы коррекции, проблема преодоления дизартрии далека от разрешения. Многие исследователи (Д.Б. Эльконин, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, О.В. Правдина, А.В. Ястре¬бова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) отмечают, что боль-шинство детей в речевом и психологическом плане не готовы к школьному обучению: недостаточен уровень их познава¬тельной активности, не сформированы социально значимые мотивы обучения и коррекции, отсутствуют навыки коллек¬тивной деятельности, наблюдается отставание в развитии психомоторики, речи и эмоционально-волевой сферы.
В исследованиях, посвященных проблеме речевых нарушений при стертой форме дизартрии (Г.В. Гуровец, С.И. Маевская, Р.И. Мартынова, Л.В. Мелехова, Е.Ф. Соботович и др.), отмечается, что фонетико-фонематические нарушения являются распространенными, имеют стойкий характер, сходны по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами и представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики. Эти нарушения оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей, снижают его эффективность.
В практике работы логопедов при устранении этой формы речевой патологии чаще всего используются традиционные логопедические приемы, применяемые при устранении дислалии, что во многом снижает эффективность логопедического воздействия.
Таким образом, не разработанность этой проблемы и увеличение роста числа детей с нарушением произносительной стороны речи обусловленное стертой дизартрией свидетельствует о том, что развитие произносительной стороны речи представляет в настоящее время актуальную проблему.
Таким образом, цель на¬шей работы состоит в изучении нарушений произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией и разработке системы упражнений для их коррекции.
Задачи исследования:
 анализ литературы по данной проблеме;
 подбор диагностического материала и изучение нарушения звукопроизношения у дошкольников с дизартрией;
 применение специальных упражнений в процессе коррекции произносительной стороны речи у детей с дизартрией;
 проверка эффективности использования предложенной системы у дошкольников с дизартрией.
Объектом исследования является произносительная сторона речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Предмет исследования – упражнения, игры, задания, способствующие нормализации произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией.
В качестве гипотезы мы предложили:
1) У дошкольников со стертой дизартрией имеют место различные нарушения звукопроизношения, которые обусловлены недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.
2) Повышение эффективности коррекционно-логопедической работы мо¬жет быть достигнуто средствами специальных упражнений, стимулирующих интенсивное формирование моторной сферы и звукопроизношения.
Методы исследования: изучение анамнестических данных, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент, количественно-качественный анализ данных, наблюдение, беседа.

Фонематический слух полностью сформирован: дети правильно выполняют задания на слуховую и произносительную дифференциацию звуков. Слоговая структура слов разной сложности не нарушается. Качество и объем активного и пассивного словаря соответствуют возрастной норме, дети успешно овладевают навыками словоизменения и словообразования. Связная монологическая речь детей первой группы формируется в соответствии с возрастными нормативами. В речи детей этой группы отсутствуют структурные или морфемные аграмматизмы.Если рассматривать первую группу детей со стертой дизартрией в рамках психолого-педагогической классификации (Р.Е. Левиной), то можно отнести их к группе с фонетическим недоразвитием (ФН).Вторая группа. Экспрессивная речь оценивается удовлетворительно. Нарушение звукопроизношения носит характер множественных замен, искажений. В большей или меньшей степени нарушен фонематический слух.У детей недостаточно сформирована слуховая и произносительная дифференциация звуков. При обучении их звуковому анализу возникают трудности. При воспроизведении слоговой структуры сложных слов возникают перестановки и другие ошибки. Активный и пассивный словарь отстает от возрастной нормы. Отмечаются ошибки при грамматическом оформлении речи (морфемные аграмматизмы).Особые сложности возникают при согласовании имен существительных среднего рода с числительными, употреблении предлогов при словообразовании. Связная монологическая речь характеризуется употреблением двухсловных, нераспространенных предложений.По психолого-педагогической классификации Р.Е. Левиной, эти дети со стертой дизартрией относятся к группе с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН).Третья группа. Экспрессивная речь детей этой группы со стертой дизартрией сформирована неудовлетворительно. Отмечаются импрессивные аграмматизмы, т.е. трудности понимания сложных логико-грамматических конструкций предложений. Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер, т.е. страдают звуки разных фонетических групп. Отмечаются множественные замены, искажение, отсутствие звуков. Выраженное нарушение фонематического слуха: недостаточно сформированы слуховая и произносительная дифференциация звуков, что не позволяет овладеть звуковым анализом. Более выражено нарушение слоговой структуры слов. Активный и пассивный словарь значительно отстает от возрастных нормативов, а лексико-грамматические ошибки носят множественный и стойкий характер.Эта группа детей со стертой дизартрией не овладевает связной речью. По классификации Р.Е. Левиной, эта группа детей соотносится с общим недоразвитием речи (ОНР).Выделение трех групп детей со стертой дизартрией в исследованиях Лопатиной позволяет соотнести их по уровню сформированности языковых средств с тремя группами, выделенными Р.Е. Левиной:ФН — фонетическое недоразвитиеФФН — фонетико-фонематическое недоразвитиеОНР — общее недоразвитие речи.Исследования В.А. Киселевой посвящены анализу причин школьной неуспеваемости детей. Изучая детей с дисграфией и дислексией, автор у большинства из них выявил негрубые нарушения звукопроизношения и фонетического слуха. Обследование совместно с неврологом и нейропсихологом подтвердило у них наличие стертой дизартрии. Стертая дизартрия как первоначальной дефект приводит к недостаточности фонематического восприятия, анализа, синтеза, что вызывает специфические ошибки на письме и в чтении.Как указывает Левина, нарушение речевых кинестезий при морфологических и двигательных поражениях органов речи оказывает влияние на слуховое восприятие всей, звуковой системы данного языка. Это приводит к тому, что у детей со стертой дизартрией имеется недоразвитие фонематического восприятия. Смазанная, невнятная речь этих детей не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. Это еще более усугубляет нарушения звукопроизношения, так как неразличение неправильного произношения и произношения окружающих затормаживает процесс «подлаживания» собственной артикуляции с целью достижения определенного акустического эффекта.Киселева ставит вопрос о диагностике и коррекции стертой дизартрии в дошкольном возрасте с целью профилактики нарушений письменной речи детей и предупреждения школьной неуспеваемости.1.3. Особенности звукопроизношения у детей со стертой дизартриейМногие исследователи отмечают, что фонетические нарушения являются распространенными, ведущими в структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией.Нарушения произносительной стороны речи, в том числе и звукопроизношения, имеют стойкий характер сходны по своим проявлениям с другими артикуляционными расстройствами и представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции.Вторично из-за нарушений произносительной стороны речи страдает формирование и развитие других сторон речи (фонематической, лексической, грамматической). В школьном периоде эти нарушения затрудняют процесс школьного обучения, вызывая специфические ошибки при письме и чтении.Нарушения звукопроизносительной стороны речи детей со стертой формой дизартрии выражаются в искажении, смешении, замене, в пропусках звуков, что сближает ее с дислалией. Но при стертой дизартрии причина и механизм этих нарушений иные, чем при дислалии. При стертой дизартрии нарушения звукопроизношения и просодических компонентов речи обусловлены органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата (дыхательного, голосового артикуляционного отделов периферического речевого аппарата). При дислалии нет нарушений иннервации мышц речевого аппарата.Большинство авторов, изучающих проблему звукопроизношения при стертой дизартрии, указывают, что для всех детей характерно полиморфное нарушений звукопроизношения. Распространенность нарушения произношения различных групп звуков у детей характеризуется определенными особенностями, которые обусловлены сложным взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов и акустической близостью звуков.Механизм звукопроизношения рассматривается с перцептивной и артикуляционной позиций. Перцептивная база — это восприятие фонетических единиц, сличение их с эталонами и дифференциация. Артикуляционная база — это готовность артикуляционного аппарата выполнять тонкие дифференцированные движения, необходимые для произнесения звуков — единиц языковой системы.Таким образом, в норме ребенок для овладения к пяти годам правильным звукопроизношением должен уметь четко воспринимать и дифференцировать звуки речи на слух, а для правильного их воспроизведения иметь достаточно подготовленную артикуляционную базу:уметь выполнять тонкие дифференцированные движения органами артикуляции;не иметь патологических симптомов: гипертонуса, гипотонуса, гиперкинезов, девиации и других неврологических симптомов.Нарушения, возникающие при артикуляции звуков, не позволяют формироваться четким и правильным кинестезиям, необходимым при становлении звукопроизношения. Это влечет за собой недоразвитие фонематического слуха, которое, в свою очередь, тормозит процесс формирования правильного произношения звуков у детей со стертой дизартрией. Взаимозависимость этих процессов и является причиной стойких нарушений звукопроизношения у детей со стертой дизартрией.В исследованиях Л.В. Лопатиной, посвященных изучению звукопроизношения детей со стертой формой дизартрии, приводятся статистические данные. Полиморфные нарушения представлены следующим образом:нарушение двух фонетических групп звуков — 16,7%;нарушение трех фонетических групп звуков — 43,3%;нарушение четырех и свыше фонетических групп звуков — 40%.Наиболее сохранными являются заднеязычные и звук Ц].Самыми распространенными у дошкольников со стертой дизартрией являются нарушения произношения свистящих звуков. За ними следуют нарушения произношения шипящих звуков. Менее распространенными оказываются нарушения произношения сонор [р] и [л].Характер нарушений звукопроизношения звуков у детей со стертой дизартрией, по мнению Лопатиной, определяется соотношением акустических и артикуляторных характеристик различных групп звуков. Группы акустически близких звуков усваиваются хуже, чем группы звуков акустически более далеких, хотя и более сложных по артикуляции. Это подтверждает наличием у детей со стертой дизартрией определенных нарушений слухового восприятия речи и фонематического слуха, в связи с чем акустическая близость звуков оказывает отрицательное влияние на усвоение правильного произношения.Нарушения в произношении звуков проявляются следующим образом:нарушения звукопроизношения, характеризующиеся одинаковым видом искажений различных групп звуков (23,3%) (межзубное и боковое произношение различных групп звуков);нарушения звукопроизношения, характеризующиеся различным видом искажений звуков (33,3%) (межзубный сигматизм и боковой ротацизм);искажение и отсутствие различных групп звуков (33,7%) (межзубный сигматизм и отсутствие звуков [р], [л];искажение и замена различных групп звуков (6,7%) (межзубный сигматизм и замена звука [ч] на звук [т']).Федосовой были выявлены следующие особенности звукопроизношения у детей со стертой дизартрией. Нарушения звукопроизношения проявляются в зависимости от фонетических условий и носят в ряде случаев непостоянный характер. В зависимости от фонетических условий звук может произноситься по-разному: в одних случаях звук произносится верно, в других искажается или даже заменяется. Характер произношения зависит от места звука в слове, от длины слова и от слоговой структуры слова, от расширения контекста.Наиболее благоприятной для верного произношения звуков является сильная (ударная) позиция звука, нахождение его в начале слова, в коротких словах и в словах простой слоговой структуры. И, напротив, качество звука ухудшается в слабой позиции (безударной), при удлинении слова, при усложнении слоговой структуры и расширении контекста.В ранних исследованиях Гуровец, Маевской указывается на следующие типичные звуковые расстройства при стертой дизартрии:Межзубное произношение переднеязычных звуков, [т], [д], [н], [л], [с], [з] сочетается с отсутствием или горловым произношением звука [р].Боковое произношение свистящих, шипящих, звуков [р]-[р'], замена [р]-[р'] на [д]-[д'].Смягчение согласных звуков обусловлено спастическим напряжением средней части спинки языка.Шипящие звуки оформляются в более простом, нижнем произношении и заменяют свистящие звуки.Дефекты озвончения, которые рассматриваются как одно из проявлений голосового расстройства.Впервые в исследованиях этих авторов описаны случаи голосовых расстройств у детей с легкой степенью дизартрии: голос тихий, хриплый, назализированный.В исследованиях Федосовой указывается на следующие особенности звукопроизношения у детей со стертой дизартрией:антропофонические (искажение, пропуски);фонологические (замена, смешение).Указанные нарушения звукопроизношения носят непостоянный характер и зависят от фонетических условий. Кроме того, прослеживается корреляционная зависимость этих непостоянных нарушений от лингвистических факторов: места звука в слове, слоговой структуры слова и других.В исследовании Карелиной «Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами» отмечается, что общим характерным признаком для этой категории детей является полиморфное нарушение звукопроизношения. Нарушения звукопроизношения у детей со стертой дизартрией стабильно и зависит, например, от позиции звука в слове. Наибольшие трудности возникают при позиции звука в середине слова и в безударном слоге. При выраженном нарушении звукопроизношения сохраняется, ритмический абрис (рисунок) слова, т.е. число слогов и ударность.Сложным для детей являются слова со стечением согласных. Чаще в этих случаях выпадает один согласный звук. Вследствие трудностей, возникающих при переключении с одного артикуляционного уклада к другому (кинетическая диспраксия), встречаются случаи нарушения слоговой структуры слова. В исследованиях А.М. Пискунова отмечается, что в одних случаях во время произношения артикуляция осуществляется вяло, без активности и четкости. Двигательный акт не завершается, как бы «замирает» на полпути, тогда звук замещается гласным или паузой.В других случаях артикуляция неотрегулирована, уклад приблизительно соответствует фонеме, при этом язык может чрезмерно сближаться с твердым небом и отклоняться в сторону, кончик может проходить в межзубную щель, а корень излишне приподниматься к мягкому небу, вследствие чего возникает искажение (шипящие и свистящие сигматизмы, гортанный [р], смягчение) и замены на другие (чаще оппозиционные) звуки.Недостаточно тонкая дифференцировка артикуляционных движений нижней челюсти, языка, губ ведет к нечеткому звучанию гласных. Так, например, звук [у] приближается к [о], звук [и] к [э]. Могут быть замены на гласные, близкие по артикуляции [а = о], [о = у], [э = и]. Гласные иногда «смягчаются», произносятся редуцированно (кратко), усредненно.Согласные нарушаются по-разному, например, при произнесении [т]; [д] кончик языка находится между зубами (неравномерность поражения черепно-мозговых нервов), передняя часть спинки языка смыкается с твердым небом.При спастическом парезе корень языка прикасается к тонически напряженному мягкому небу и язычку, под воздействием воздушной струи язычок вибрирует, тело языка, опущенное на дно полости рта, во время произнесения остается неподвижным, что приводит к искаженному произнесению [р]. Задняя область полости рта сужена приподнятым корнем языка и получается звук, близкий к [и, ы, э]; возможны близкие замены на [д, л], отдаленные замены на [в, г, к] (при спастике). Спастические парезы или параличи приводят в основном к дефектам формирования проторных щелевых звуков. Пассивный корень языка и его напряжение приводят к носовому оттенку при произнесении [л] похожему на [г, х], [н, г]; при интенсивной моторике в органах артикуляции кончик языка может прилегать к твердому небу на значительном участке, получается звук, похожий на мягкий [л'] или французский. При произнесении [с], [з], [ш], [ж] корень языка приподнят к мягкому небу, что приводит к носовому сигматизму (А.М. Пискунов).При анализе особенностей звукового состава речи выделяют три аспекта, характеризующие механизм отклонения от нормы.Фонологический аспект. Характерной для всех детей со стертой дизартрией является следующая особенность: группы акустически близких звуков усваиваются хуже, чем группы акустически белее ярких звуков, хотя и более сложных по артикуляции. Этот факт объясняется наличием у данной категории детей определенных нарушений слухового восприятия речи, в связи с чем акустическая близость звуков оказывает отрицательное влияние на усвоение правильного произношения. Так как акустически близкие звуки нарушаются чаще, чем артикуляционно более сложные, но акустически противоположные, то необходимо перед вызыванием и постановкой звуков добиваться их различения на слух.Артикуляционный аспект. Качественный анализ произношения звуков показывает, что нарушения произношения проявляются одновременно в искажении и отсутствии различных групп звуков. Менее распространенными оказываются нарушения звукопроизношения, проявляющиеся одновременно в искажении и замен звуков. Случаев только замен, или искажения звуков было выявлено. Нарушения звукопроизношения у да ной категории детей носят полиморфный характер проявляются преимущественно в искажении звуков речи, которые обусловлены взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов..3. Взаимовлияние артикуляционного и фонологического аспектов. При овладении звукопроизношением сенсорный и моторный компоненты речи образуют единую функциональную систему, в которой слуховые и артикуляционные образы элементов речи находятся в тесной взаимосвязи. В случаях нарушения функции речедвигательного анализатора между сенсорным и моторным компонентом образуются сложные отношения, отличающиеся от существующих в норме. Существование нечетких артикуляционных образов приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков. Таким образом, создаются необходимые условия для их различения. Речедвигательный анализатор в данном случае играет тормозящую роль в процессе восприятия устной речи, создавая вторичные осложнения в слуховой дифференциации звуков. В свою очередь, отсутствие четкого слухового восприятия и их контроля способствует стойкому сохранению нарушения звукопроизношения в речи. Это объясняет причины нарушения фонематического слуха у детей, а в дальнейшем и появление специфических дисграфических ошибок на письме.Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ2.1. Организация, содержание обследования звукопроизношения Во второй части нашей дипломной работы мы опишем констатирующий эксперимент, целью которого было изучение нарушения звукопроизношения у детей с дизартрией и выявление причин. В ходе изучения были поставлены следующие задачи:Подбор диагностического материала для проведения исследования;Проведение обследования;Определение причин, повлекших нарушение звукопроизношения у детей с дизартрией.Для решения поставленных задач нами был отобран контингент обследуемых детей и изучение медицинской документации. В констатирующем эксперименте принимали участие 10 дошкольников старшей логопедической группы ДОУ. Все дошкольники по заключению МПК имели диагноз: стертая форма дизартрии. В анамнезе этих детей нами были отмечены родовые травмы, асфиксии, перинатальная патология. Эксперимент проводился в сентябре 2011 года.На первом этапе нами было обследовано звукопроизношение детей. Обследование звукопроизношения проводилось по общепринятой в логопедии методике, опубликованной в работах Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Р.Е. Левиной. При изучении состояния звукопроизношения определялось количество нарушенных звуков, какие фонетические группы нарушены, характер нарушения произношения звуков (искажение, отсутствие, замена, смешение) в различных фонетических условиях:при изолированном произношении;в слогах – прямых, обратных, со стечением согласных;в словах, где исследуемый звук находился в разных позициях по отношению к началу, концу и середине слова;во фразах;в спонтанной речи.При обследовании звукопроизношения применялись методические приемы отраженного и самостоятельного воспроизведения лексического материала. Детям предлагались сюжетные и предметные картинки, слоги, слова, предложения, чистоговорки, включающие исследуемые звуки с, с’, з, з’, ц, ж, ш, щ, ч, р, р’, л, л’.Критерии оценок:4 балла – правильно произносятся все звуки;3 балла – нарушается произношение одного звука;2 балла – нарушается произношение 2-3 звуков;1 балл – искажаются, заменяются более 3 звуков;0 баллов – искажаются, заменяются все звуки.На втором этапе эксперимента мы выявляли причины нарушения звукопроизношения. Для этого нами обследовались:Состояние речевой моторики;Состояние фонематического слуха.Для обследования состояния речевой моторики нами были предложены детям следующие задания:открывание и закрывание рта.рот полуоткрыт, широко открыт, закрыт.попеременное надувание щек.втягивание щек.оттягивание углов рта как для произношения звука [и],округление губ [о]; вытягивание губ [у].высовывание «широкого» и «узкого» языка, удержаниязаданной позы на счет до пяти.касание кончика языка поочередно правого и левогоуглов рта, верхней и нижней губы.упор кончика языка в нижние зубы с одновременнымвыгибанием спинки языка («кошка сердится»).присасывание спинки языка к небу, пощелкивание(«поехали на лошадке»).поднятие кончика языка вверх, облизывание верхней губысверху вниз («вкусное варенье»).Задание преподносились в игровой форме, причем каждое движение повторялось 3 раза.Оценивались сила речевых движений (слабые, сильные), точность (неточные, точные), объем (полный, неполный) и переключаемость (медленная, быстрая). Отмечались наличие синкинезий, девиации языка, быстрота формирования артикуляционного уклада, длительность удержания позы.