СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ В РАМКАХ КОММУНИКАТИВНОГО МЕТОДА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Главной идеей дипломной работы являлось выявление педагогических условий эффективного использования системы упражнений в рамках коммуникативного метода для развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку.
Дипломная работа состоит из вступления, 2-х глав (теоретической и практической) и заключения. В теоретической части работы были определены задачи исследования и проанализированы источники литературы по проблеме. Решению практической задачи исследования способствовало создание системы упражнений в рамках коммуникативного метода, который являлся эффективным средством для развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку.
Место защиты дипломной работы: г.Санкт-Петербург, Педагогический Колледж №4
Защищена работа на оценк ...

Глава I Особенности развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку

1.1. Письменная речь как вид речевой деятельности


Прежде чем анализировать определения письма и письменной речи, остановимся на понятии речевая деятельность в целом, и какие виды данной деятельности существуют.
Речевая деятельность – активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи и (или) приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли, направленный на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения. [10; 24]
Также Е.А.Опарина опирается на теорию А.Н. Леонтьева, определяя речевую деятельность тремя фазами. Не менее важно рассмотреть каждую фазу речевой деятельности.
Побудительно-мотивационная фаза реализуется сложным взаимодействием потребностей, мотивов и цели деятельности как будущего ее результата. [10; 24]

Обучение письменной речи на английском языке является актуальным в настоящее время. Письменная форма общения в современном обществе выполняет важную коммуникативную функцию, поэтому отношение к письму и обучению учащихся умениям выражать свои мысли в письменной форме резко изменилось [17; 314]. Обратим внимание на тот факт, что письменное речевое общение в современном мире занимает важное место в связи с интенсивным развитием интернет-коммуникаций, с популярностью туристических поездок, со сдачей ЕГЭ по английскому языку, что мотивирует учащихся научиться общаться посредством личной переписки, умения заполнять анкеты, писать резюме, эссе.
Вследствие этого проблема нашего исследования заключается в создании продуктивной системы упражнений в рамках коммуникативного метода для развития умен ий письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку.
Мы полагаем, что развитие умений письменной речи учащихся будет более успешным, если применить систему упражнений в рамках коммуникативного метода.

В зависимости от целей выполнения, упражнения строятся в следующей иерархии (см.Приложение 3, схема №1).Каждое упражнение состоит из нескольких компонентов:задание, установка и цель;специальная организация материала;обязательная направленность на совершенствование способа выполнения действия, для чего упражнение должно предусматривать, по крайней мере, многократное выполнение действий;адекватность (адекватность упражнения означает соотнесенность его качеств с содержанием намеченной цели и выражается в том, что каждый вид речевой деятельности усваивается при выполнении упражнений в том же виде деятельности).Упражнения тесно связаны друг с другом, образуют свою собственную систему. Можно сказать, что система упражнений лежит в основе системы обучения и представляет собой организованные и взаимосвязанные действия учащихся, направленные на достижение конкретной учебной цели при формировании навыков и умений. Обязательными характеристиками системы упражнений являются: научность и коммуникативная направленность всей системы, взаимообусловленность упражнений, их доступность, последовательность и повторяемость языкового материала и речевых действий.В методической литературе по преподаванию иностранных языков существуют различные классификации упражнений.По одной классификации [В.Л. Скалкин, 1983] упражнения делятся на языковые, речевые и коммуникативные. По другой классификации [Вохмина, 1993; Скалкин, 1983] упражнения делятся на языковые (они же подготовительные), условно-речевые и речевые. От сюда следует, что по этим двум классификациям языковые упражнения соответствуют языковым (или подготовительным) упражнениям, речевые - условно-речевым, а коммуникативные - речевым. [21; 1]В рамках коммуникативного метода нас интересуют коммуникативные упражнения, направленные на развитие письменной речи учащихся среднего этапа обучения английскому языку. Рассмотрим их подробнее.Речевые упражнения (РУ), согласно Шатилову Ф.С., направлены на развитие речевых умений в различных видах речевой деятельности. Также речевые упражнения называют подлинно коммуникативными. Целью данных упражнений является осуществление коммуникативной функции иностранного языка и обучение коммуникативным умениям (аудированию, говорению, чтению, письму). Это всегда речемыслительные задачи разного уровня. Главная характеристика таких упражнений – ситуативность и мотивированность, обеспечивающие инициативность учащихся. [18; 3]Анализируя труды Гальсковой Н.Д., мы выявили, что умение выражать свои мысли в письменной форме формируется на базе речевых упражнений репродуктивного, репродуктивно-продуктивного и продуктивного характера.[2; 256]В первую группу упражнений входит написание текста (письма, открытки, сообщения и т.д.) с опорой на образец, что характерно для начальных классов.Вторая группа – упражнения в построении собственного письменного высказывания с использование различных опор: вербальных (ключевые слова, логическая схема высказывания, план) и вербально-изобразительных (картина, фотографии и т.д.).Третья группа упражнений, имеющих продуктивный характер, требует от учащихся умений выражать свои мысли в письменной форме без непосредственной опоры на вербальные элементы, побуждающие к письменному высказыванию (просмотр видеофильма, фотографий и др.).Для формирования действий по аналогии, необходимых для овладения набором речевых клише, эпистолярных формул, свойственных стилю письменной речи, полезны такие упражнения, как составление письма или описание по образцу. Умению развернуть высказывание в логической последовательности способствуют упражнения на трансформацию текста. Среди многих видов упражнений, направленных на формирование действий компрессии текста, которая лежит в основе резюме, аннотации и реферата, следует подчеркнуть роль упражнений на нахождение «информативного ядра» (выбор учащимися предложения или предложений с наибольшей информативной нагрузкой). В случае надобности следует произвести необходимые преобразования для того, чтобы выразить основную мысль абзаца одним-двумя предложениями. Это упражнение способствует формированию действий по суждению и дифференциации, а также действий преобразования и замены.Для формирования действий по расширению письменного высказывания, можно рекомендовать такие упражнения, как составление рассказа, аналогичного прослушанного, ил прочитанного, по плану, в связи с данной ситуацией; придумывание начала или конца текста, сочинение в его различных вариантах, и другие.Выполнение речевых упражнений свидетельствует о полном усвоении изучаемых явлений. Они приучают учащихся пользоваться изученным материалом спонтанно, без сосредоточения внимания на его форме. В основе этих упражнений лежит стимул для речи на иностранном языке. На уроке весьма трудно создать действительно жизненные ситуации; однако, создание ситуаций, которые приближались бы к естественным, и стимулировали бы учащегося к говорению (в нашем случае к высказыванию в письменной форме), является непременным условием организации работы на третьем этапе предлагаемой системы. Это условие осуществляется речевой задачей, ситуативностью, отношением к окружающей действительности.Задания к речевым упражнениям предусматривают развитие умений логически осмысливать воспринимаемую информацию, критически оценивать события, выделять главную мысль, умение дать личностную оценку, аргументировать свою точку зрения, комментировать, используя элементы оценочного характера.При выполнении творческой работы можно предложить учащимся выполнить какую-либо из форм письменной речи, будь то открытка или сочинение. При этом можно приблизить ситуацию к реальной, например, попросив написать рецепт для вашего друга в Англии.В процессе продвижения к свободной письменной речи используются такие приёмы, как коллективное составление письма, обмен письмами, и так называемое «ролевое письмо» (role-writing). Последнее предполагает написание письма на заданную тему или к определённой ситуации от имени какого-либо персонажа. Обучаемые знакомят класс со своими текстами, герои которых должны быть угаданы. Все приведенные задания обычно выполняются дома.При заполнении пропусков в следующем задании учащиеся пытаются догадаться о значении пропущенных слов по контексту: [17; 324]Computer for … (sale)Have been in … for only 6 … (use, month)All the modern …, “Windows”, etc. (software)For … $ 699 (only)Please … after 6 p.m. (call)Для того чтобы управлять выполнением следующего задания (написание рецензии на литературное произведение, художественный фильм и т.п.), применяется схема:The new … allows you to…. This is aimed at…. All the … are grouped…. The … is meant to…. It can be used in…. Moreover it can…. Some … though don’t appeal to me because…. But on the … extremely useful in…. This small … will enable me to….Этап контроля умений письменной речи может выделяться в отдельный этап. Преподаватель может использовать с этой целью специальные задания, в которых предлагается выполнить ту или иную творческую работу самостоятельно. Выполнять ее учащийся может дома и с помощью словаря. Критерии оценки умений письменной речи:содержание и полнота высказываний;организация текста (логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы, использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста, выбор формата письма);лексика;грамматика;орфография;пунктуация. [17; 325]В целом коммуникативная направленность обучения письменной речи четко прослеживается в тенденции к самовыражению и попытке как можно адекватнее учесть особенности восприятия адресата.Вывод по Главе IIПодводя итог по второй главе, в которой проанализирована методическая литература по теме нашей дипломной работы, мы пришли к следующим выводам:Коммуникативный метод обучения английскому языку является более узким понятием, чем коммуникативный подход.Коммуникативный метод основывается на принципах методики таких, как принцип речевой направленности, принцип индивидуализации обучения, принцип функциональности, принцип ситуативности и принцип новизны.Благодаря коммуникативному методу достигается представление об иноязычном образовании как процессе передачи иноязычной культуры. И это является достоинством данного метода обучения.Система упражнений важна в организации процесса  усвоения и организации процесса обучения, так как она лежит в основе системы обучения и представляет собой организованные и взаимосвязанные действия учащихся.В методике преподавания иностранных языков существуют разные классификации упражнений. В данной работе мы придерживаемся классификации, в которой выделяют языковые, условно-речевые и речевые упражнения. Речевые упражнения осуществляют коммуникативную функцию иностранного языка и обучение коммуникативным умениям (в нашем случае - умениям письменной речи).Глава III Исследование динамики развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку при использовании системы упражнений в рамках коммуникативного методаДанная глава представляет собой описание и анализ экспериментальной работы, целью которой было выявить является ли использование системы упражнений в рамках коммуникативного метода эффективным средством для развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку.Практическая часть данной работы основана на результатах, полученных во время прохождения преддипломной практики (в течение 60 уроков) в школе № 303 им. Фридриха Шиллера Фрунзенского района Санкт-Петербурга у учителя Соколовой Татьяны Александровны с 26 января 2007г. по 2 марта 2007г. Педагогическое исследование, направленное на изучение средств формирования умений письменной речи учащихся в рамках коммуникативного метода, проводилось в 7 «АШ» и 8 «АШ» классах. Целью практической части нашей выпускной квалификационной работы является определение влияния использования системы упражнений в рамках коммуникативного метода на сформированность умений письменной речи учащихся 7 «АШ» и 8 «АШ» классов на уроках английского языка. Для осуществления цели были поставлены следующие задачи: 1.Дать характеристику учащимся 7 «АШ» и 8 «АШ» классов.2.Проанализировать учебно-методический комплекс Click On 1.3.Выявить исходный уровень сформированности умений письменной речи учащихся 7 «АШ» и 8 «АШ» классов.4.Разработать и провести уроки с использованием системы упражнений в рамках коммуникативного метода на уроках английского языка.5.Проанализировать эффективность использования системы упражнений для формирования умений письменной речи у учащихся. 3.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 7 «АШ» и 8 «АШ» классовНа основе наблюдений и беседы с учителем была составлена краткая психолого-педагогическая характеристика учащихся 7 «АШ» и 8 «АШ» классов.Количество учащихся 7 «АШ» класса составляет 10 человек. Из них 4 мальчика и 6 девочек. Количество учащихся 8 «АШ» класса составляет 11 человек. Из них 5 мальчиков и 6 девочек. Эмоциональный климат в обоих классах благоприятный. Отношения между одноклассниками доброжелательные. В классах преобладают дети с сангвиническим типом темперамента. Учащиеся открыты, терпимы к чужому мнению. Общая успеваемость классов по английскому языку достаточно хорошая. Ученики с удовольствием работают на уроках, многие из них активны в своих ответах. Однако стоит отметить, что в 7 и 8 «АШ» классах английский язык изучается учащимися наряду с немецким языком. Соответственно учителю приходилось часто исправлять речевые ошибки учеников, которые возникали в ходе общения. На просмотренных уроках преобладали в основном устные формы работы, такие как обсуждение содержания прослушанного текста, вербальные ответы на заданные учителем вопросы, определение содержания по ключевым словам, устный перевод текста, рассказ наизусть диалогов. Уделяя внимание письменной речи, учитель предлагал учащимся следующие формы работы: письменный диктант, написание эссе о просмотренном на уроке фильме (по конструкции из учебника), написание письма по аналогии с образцом. Учащиеся активно работали в парах, помогали другу с ответами, выполняя устные задания. Обращая внимание на письменную форму работы, хочется отметить, что ученики работали усердно, но без должного энтузиазма. Следовательно, данная форма работы для учащихся является не совсем интересной.Проанализировав работу учителя, можно сделать вывод, что коммуникативный характер носят устные задания на уроках, которым уделяется большее внимание со стороны учителя. Следовательно, речевых упражнений на развитие письменной речи учащихся не достаточно.3.2. Анализ УМК «Click On 1»В период преддипломной практики процесс преподавания в 7 «АШ» и 8 «АШ» классах строился на базе учебно-методического комплекса «Click On1» под редакцией Virginia Evans – Neil O’Sullivan, рекомендованный для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий и колледжей. Курс рассчитан на весь период обучения при условии, если английский язык дети начинают изучать со 2-го класса. Отметим, что учащиеся 7 и 8 «АШ» классов занимались по данному УМК первый год, и обучение в этих классах проходит параллельно. УМК «Click On1» состоит из следующих компонентов:Student’s Book.Work Book.Read Book.Audio Cassette.Test Book.Teacher’s Book.Целью УМК является отработка правильного произношения, совершенствование навыков чтения, говорения, письма и обогащение лексического запаса учащихся. Присутствуют упражнения на совершенствование навыков и умений письменной речи. Письменные задания направлены на формирование умений учащихся писать различные тексты (письма, заметки, интервью). После каждой пройденной темы (Unit), учащимся предоставляется задание на написание определенного текста или проекта, соответствующего теме. Заметим, что задания достаточно привлекательны для учащихся, но такие упражнения, как «Article describing a place (castle)», «Article about your school», «Project your daily routine», «Project Who is who» не носят речевой (коммуникативный) характер и соответственно, на наш взгляд, не способствуют развитию творческому потенциалу учащихся. Следовательно, чтобы разнообразить учебный процесс, сделать его более эффективным, нам следует применить использование речевых упражнений, направленных на развитие письменной речи учащихся в рамках коммуникативного метода.3.3. Исследование исходного уровня сформированности умений письменной речи учащихсяЭкспериментальное обучение осуществлялось в 7 «АШ» и 8 «АШ» классах, на основе предлагаемых в УМК материалов, а также системы упражнений в рамках коммуникативного метода, подобранной нами с целью развития умений письменной речи учащихся. Исследовательская работа представляет собой систему уроков, до начала проведения и по окончанию которой были выполнены два контрольных задания.Нами было проведено анкетирование учащихся, соответствующее их возрастным особенностям. Анкета была необходима нам для получения первичного материала для дальнейшего исследования.Целью данного анкетирования было выяснить:1) Как часто учащиеся вступают в коммуникацию на иностранном языке именно в письменной форме;2) Какие именно упражнения/задания, направленные на развитие умений письменной речи чаще всего используются на уроках английского языка в данных классах;3) Насколько учащимся интересно/не интересно, нравится/не нравится создавать собственные письменные тексты.Анкета состояла из 8 вопросов и заполнялась письменно в индивидуальном порядке. Представим список вопросов для анкетирования учащихся 7 и 8 «АШ» классов:1.Как часто Вы пишете диктанты на английском языке?2.Заполняете ли Вы бланки, открытки, анкеты и т.д. на английском языке?3.Высказываете ли Вы свое мнение в письменной форме после прочтения или прослушания текста по-английски?4.Часто ли Вы пишете письма на уроках английского языка, в которых рассказываете о себе, своей семье, своих увлечениях?5.Ведете ли Вы переписку с друзьями из других стран на английском языке?6.Нравится ли Вам заполнять бланки, открытки?7.Как часто Вы пользуетесь Интернетом для ведения переписки на английском языке?8.Считаете ли Вы интересными задания, предлагаемые вам на уроке?Ответы учащихся на данные вопросы представлены в виде таблицы 4 (см. Приложение 4). Проведя обработку результатов анкетирования учеников в двух классах, мы представили их ответы в виде гистограммы.Гистограмма 1Результаты анкетирования учащихся 7и 8 «АШ» классовИсходя из данных, которые представлены в таблице 4 и на гистограмме, мы можем сделать выводы, что ученики на уроках выполняют не достаточное количество заданий, предусматривающих составление собственного письменного высказывания. Не смотря на то, что ученики достаточно часто пишут диктанты, выполняют задания, такие как заполнение бланков и написание писем, они редко высказывают собственное мнение на иностранном языке в письменной форме.Однако данное анкетирование показывает нам субъективную оценку умений учащихся в области письменной речи и то, как учащиеся относятся к письменным формам работы. Поэтому для проверки непосредственно умений письменной речи, мы предложили учащимся написать объявление о продаже дома. Данное упражнение было взято из УМК Click On 1, подытоживая результаты работы над темой «Here we are». Примем во внимание, что выполнение данного упражнения носит речевую направленность и является репродуктивно-продуктивным видом письменных речевых упражнений. Формулировка задания представлена на Рисунке 1.Рисунок 1- Формулировка контрольного заданиянаписание объявленияПроверка письменных работ оценивалась в баллах согласно критериям, предложенным Солововой Е.Н., которые мы привели в таблице 5. [11; 213]Таблица 5Критерии оценки письменных работБаллТочность выполнения заданияЯзыковая корректность3Письменный текст полностью соответствует заданной теме и ситуации общенияПисьменный текст демонстрирует адекватность используемых средств решаемой коммуникативной задаче2Письменный текст в основном соответствует заданной теме и ситуации общения, неполное раскрытие основной мысли высказыванияПисьменный текст демонстрирует корректное использование средств выражения коммуникативных функций, небольшое количество грамматических и лексических ошибок1Письменный текст частично соответствует заданной теме и ситуации общения, отсутствует раскрытие основной мыслиПисьменный текст демонстрирует некорректное употребление лингвистических средств выражения коммуникативных функций, много ошибок языкового плана, бедный лексический запас слов0Письменный текст не соответствует заданной теме и ситуации общения, основная мысль либо полностью отсутствует, либо совсем не раскрытаПисьменный текст демонстрирует некорректное употребление лингвистических средств выражения коммуникативных функций, большое количество языковых ошибок (орфографических, лексических, грамматических), отсутствие использования языковых и речевых средствРассмотрим результаты письменных работ учащихся в виде диаграммы.Диаграмма 1Мы видим, что 38% от всех работ оценены нами на 2 балла. Учащиеся изложили суть объявления в правильной последовательности, но допустили ошибки лексико-грамматического характера. 29% от всех работ оценены нами на 1 балл. В своих работах учащиеся допустили много ошибок языкового плана, логическая схема высказывания нарушена. Количество письменных работ, содержащие логичное и последовательное изложение мысли, не превышает 20%. 14% письменных работ получили 0 баллов. В таких работах отсутствовала полнота высказывания, основная мысль объявления не совсем раскрыта, последовательность изложения нарушена. Также в таких текстах - наличие большого количества орфографических и грамматических ошибок.Проанализировав результаты написания объявлений, мы можем сделать вывод, что уровень сформированности умений письменной речи учащихся не высокий, что обусловлено недостаточностью заданий в письменной форме.3.4.